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摘 要：本文对中职生评价所存在的几个问题进行了比较详细的分析，并提出相应的应对措施与建议，冀以达到客观、公平、公正、科学地评价学生，激发学生学习的积极性，提高学生的综合素养之目的。
关键词：中职学生 师德 教育观 学生观
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0236-01
作为教育体系的一个重要组成部分的中职教育，时时牵动着每一位关心、热爱和从事教育事业者的心。“善之本在教，教之本在师；教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业。教师肩负着开启民智、传承文明的历史使命，承载着千家万户的梦想和希望”（温家宝语）。作为一名在职业教育中从事平凡教学的我，回顾十几年职教生涯，使我深深认识到：对中等职业学校的学生教育不仅仅要以一颗大爱之心来培养学生以良好的学习生活习惯，传递学生以丰富的专业技能等科学文化知识，而且还要客观、公平、公正、科学地评价学生的学业成绩。从一定意义上讲：良好的评价可以给学生以激励，激发学生学习动力，发挥学生的潜能，给学生以成功之个感，利于学生的终身发展。所以，这也是师德一个重要组成部分。下面就浅谈一下对中职生学业评价的师德。
1 目前对中职生评价所存在的几个问题
（1）以终结性评价为主、以纸笔测试为主、以考试知识为主的倾向没有得到根本性改变。
传统的教师的教育观是造成这一问题的重要原因之一。因为，“教师的教育观影响着教师对教育地位、作用的认识。教师的学生观影响着对学生的评价。”这样就会在很大程度上影响学生的自我信念，影响了学生对自己发展前景的期望。严重者可以使得师生关系紧张，影响学生的进步。目前，虽然普通中学通过对新课程新理念的学习，及时更新了教育理念，并逐步建立起科学的评价体系，但中职学校由于诸多客观因素的影响，还没有建立起科学的评价体系，致使这一现象客观存在，这严重违反了师德的要求。
（2）没有建立科学的过程评价内容结构和观察记录体系。
目前的“素质评价手册”基本上还是一个记分册，观察内容随意，很少关注学生的学习过程，缺乏科学性与系统性。“成长记录袋”更是大杂烩，内容涉及的广，但无条理，因此没有针对性和目的性。再加上一些中职生基础较差、学习热情不高的现实，如若老师不能用正确地育人心态去对待，则可能会无法清楚地反映学生在这一阶段的某个领域成长的轨迹和发生的变化。
（3）不适当地使用激励性策略。各个中职业学校均非常重视发挥评价的激励功能，也作了大量的工作，但很多学校更多的泛化激励：乱给学生激励语言，但若时间一长，这种形式化的激励则就毫无意义，甚至会起反作用。
（4）戴着有色眼镜看后进生，看不到后进生积极的一面。很多中职生存在着基础知识薄弱的现象，不同学生之间的素质更是参差不齐，往往出现弱中更弱的现象。消极学习、玩恶作剧等现象时有发生，老师也往往被这些不良现象所击怒，慢慢地便戴上了有色眼镜，看不到后进生积极的一面，产生对后进生失望的情绪，渐渐地便会陷入失去使学生能够健康发展的途径。这就会使教师失去师德的底线。
（5）情感态度与价值观评价存在误区。情感态度、价值观是学业评价的重要内容，各地对此比较重视。但在对其评价时，形式化的做法非常普遍。表现一是对其评价采取量化的办法，制成表，分等赋分，加权合计。表现二是进行虚拟评价，即人造一个虚拟情景，或出一虚拟问题，在学生应对时对其评价。
（6）基础性发展目标评价尚未落实。在这方面存在的主要问题是：第一，当前对学生基础性发展目标评价还没有与教学目标有机地结合起来，评价的主要内容多限于学生的想品德、遵规守纪方面，而对学科教学中丰富的基础性发展目标，如探究欲学习兴趣、创新能力、实践和应用能力、表达和沟通、合作和分享等等，还没有予以足够的关注。第二，基础性发展目标评价的工具和形式有待改进。第三，基础性发展目标还未形成体系与制度。对基础性发展目标评价，主要方法是对学生的行为表现进行观察。但这种观察不是随意的，是科学的、系统的。
2 应对措施与建议
（1）更新教育观念，树立新的教育观。教育观念影响着教师的教学行为，是师德之魂。作为一名从事职业教育的工作者，要清楚认识到：在我国教育是把人口压力转化为人才优势的根本途径。因此，必须始终坚持“育人为本”的教育理念，密切关注学生的发展，在日常的教育教学中从学生的主体性出手，弄清学生心理特点，关注每一位中职生的生活世界和心灵，让全体学生都在原有水平上得到发展，尤其是对那些学习成绩偏差或行为偏差乃至有心理障碍的学生绝对不能放弃，要深入细致做好学生工作，从心理上解决学生的问题，善于发现学生的闪光点，及时慷慨地给学生以积极的评价，让学生抬起头来走路。
（2）加强教师的专业修养，突出改革重点。英国著名的教育家洛克曾说过：“教育上的错误比别的错误更不可轻视。教育上的错误和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”因此，从教者必须有高度的责任感，在理论上，努力学习现代教育教学理论；在教学上，做到认真备课、上课、批改作业、按时上课、决不随意发牢骚，更不能传播有害学生健康的错误思想；在过程评价中充分体现“主体多元、内容多样、方法多种、注重过程”的原则，注重动作智能、空间智能和人际关系的评价。突出对学生的实验技能、动手能力、劳动素养等方面的评价，同时，还要注意发现和展示学生的特殊才能，给学生自评以应有的地位。
（3）以科学发展观为指导，树立新的学生观。在实际的教学工作中，既不能过多的使用激励式的教法，也不能滥用惩戒性的教育，要善于依据学生的心理个性，对症下药，有的放矢，做到使评价为学生的全面发展服务。同时，还要破除“学生是碗，老师如缸”的传统教育模式，树立“没有差的学生，只有差的教育”理念，善于发展学生的强势智能。不仅要在教学中承认学生间的差异，采取因材施教的教学方法，而且还要在确立科学的评价体系时，给学生以“出格”之机，来培养学生的锐意创新之素质，以便更好地服务于社会主义现代化建设。
参考文献
[1] 韦海燕.职业教育项目主题式课程资源的立体多元化开发[J].职教论坛，2011（3）：65-68.
[2] 桂莉，丁建庆.中职学校互动式学业评价的实践探索[J].科学咨询（教育科研），2011（3）：19-20.
关键词：中职学生 师德 教育观 学生观
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0236-01
作为教育体系的一个重要组成部分的中职教育，时时牵动着每一位关心、热爱和从事教育事业者的心。“善之本在教，教之本在师；教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业。教师肩负着开启民智、传承文明的历史使命，承载着千家万户的梦想和希望”（温家宝语）。作为一名在职业教育中从事平凡教学的我，回顾十几年职教生涯，使我深深认识到：对中等职业学校的学生教育不仅仅要以一颗大爱之心来培养学生以良好的学习生活习惯，传递学生以丰富的专业技能等科学文化知识，而且还要客观、公平、公正、科学地评价学生的学业成绩。从一定意义上讲：良好的评价可以给学生以激励，激发学生学习动力，发挥学生的潜能，给学生以成功之个感，利于学生的终身发展。所以，这也是师德一个重要组成部分。下面就浅谈一下对中职生学业评价的师德。
1 目前对中职生评价所存在的几个问题
（1）以终结性评价为主、以纸笔测试为主、以考试知识为主的倾向没有得到根本性改变。
传统的教师的教育观是造成这一问题的重要原因之一。因为，“教师的教育观影响着教师对教育地位、作用的认识。教师的学生观影响着对学生的评价。”这样就会在很大程度上影响学生的自我信念，影响了学生对自己发展前景的期望。严重者可以使得师生关系紧张，影响学生的进步。目前，虽然普通中学通过对新课程新理念的学习，及时更新了教育理念，并逐步建立起科学的评价体系，但中职学校由于诸多客观因素的影响，还没有建立起科学的评价体系，致使这一现象客观存在，这严重违反了师德的要求。
（2）没有建立科学的过程评价内容结构和观察记录体系。
目前的“素质评价手册”基本上还是一个记分册，观察内容随意，很少关注学生的学习过程，缺乏科学性与系统性。“成长记录袋”更是大杂烩，内容涉及的广，但无条理，因此没有针对性和目的性。再加上一些中职生基础较差、学习热情不高的现实，如若老师不能用正确地育人心态去对待，则可能会无法清楚地反映学生在这一阶段的某个领域成长的轨迹和发生的变化。
（3）不适当地使用激励性策略。各个中职业学校均非常重视发挥评价的激励功能，也作了大量的工作，但很多学校更多的泛化激励：乱给学生激励语言，但若时间一长，这种形式化的激励则就毫无意义，甚至会起反作用。
（4）戴着有色眼镜看后进生，看不到后进生积极的一面。很多中职生存在着基础知识薄弱的现象，不同学生之间的素质更是参差不齐，往往出现弱中更弱的现象。消极学习、玩恶作剧等现象时有发生，老师也往往被这些不良现象所击怒，慢慢地便戴上了有色眼镜，看不到后进生积极的一面，产生对后进生失望的情绪，渐渐地便会陷入失去使学生能够健康发展的途径。这就会使教师失去师德的底线。
（5）情感态度与价值观评价存在误区。情感态度、价值观是学业评价的重要内容，各地对此比较重视。但在对其评价时，形式化的做法非常普遍。表现一是对其评价采取量化的办法，制成表，分等赋分，加权合计。表现二是进行虚拟评价，即人造一个虚拟情景，或出一虚拟问题，在学生应对时对其评价。
（6）基础性发展目标评价尚未落实。在这方面存在的主要问题是：第一，当前对学生基础性发展目标评价还没有与教学目标有机地结合起来，评价的主要内容多限于学生的想品德、遵规守纪方面，而对学科教学中丰富的基础性发展目标，如探究欲学习兴趣、创新能力、实践和应用能力、表达和沟通、合作和分享等等，还没有予以足够的关注。第二，基础性发展目标评价的工具和形式有待改进。第三，基础性发展目标还未形成体系与制度。对基础性发展目标评价，主要方法是对学生的行为表现进行观察。但这种观察不是随意的，是科学的、系统的。
2 应对措施与建议
（1）更新教育观念，树立新的教育观。教育观念影响着教师的教学行为，是师德之魂。作为一名从事职业教育的工作者，要清楚认识到：在我国教育是把人口压力转化为人才优势的根本途径。因此，必须始终坚持“育人为本”的教育理念，密切关注学生的发展，在日常的教育教学中从学生的主体性出手，弄清学生心理特点，关注每一位中职生的生活世界和心灵，让全体学生都在原有水平上得到发展，尤其是对那些学习成绩偏差或行为偏差乃至有心理障碍的学生绝对不能放弃，要深入细致做好学生工作，从心理上解决学生的问题，善于发现学生的闪光点，及时慷慨地给学生以积极的评价，让学生抬起头来走路。
（2）加强教师的专业修养，突出改革重点。英国著名的教育家洛克曾说过：“教育上的错误比别的错误更不可轻视。教育上的错误和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”因此，从教者必须有高度的责任感，在理论上，努力学习现代教育教学理论；在教学上，做到认真备课、上课、批改作业、按时上课、决不随意发牢骚，更不能传播有害学生健康的错误思想；在过程评价中充分体现“主体多元、内容多样、方法多种、注重过程”的原则，注重动作智能、空间智能和人际关系的评价。突出对学生的实验技能、动手能力、劳动素养等方面的评价，同时，还要注意发现和展示学生的特殊才能，给学生自评以应有的地位。
（3）以科学发展观为指导，树立新的学生观。在实际的教学工作中，既不能过多的使用激励式的教法，也不能滥用惩戒性的教育，要善于依据学生的心理个性，对症下药，有的放矢，做到使评价为学生的全面发展服务。同时，还要破除“学生是碗，老师如缸”的传统教育模式，树立“没有差的学生，只有差的教育”理念，善于发展学生的强势智能。不仅要在教学中承认学生间的差异，采取因材施教的教学方法，而且还要在确立科学的评价体系时，给学生以“出格”之机，来培养学生的锐意创新之素质，以便更好地服务于社会主义现代化建设。
参考文献
[1] 韦海燕.职业教育项目主题式课程资源的立体多元化开发[J].职教论坛，2011（3）：65-68.
[2] 桂莉，丁建庆.中职学校互动式学业评价的实践探索[J].科学咨询（教育科研），2011（3）：19-20.