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摘要：创业教育与创业能力是大学生创业成败的关键。当前高校如火如荼的创业教育与能力培养投入与大学生创业成功率不成正比。本文立足于江西省高校，基于克里斯蒂安创业模型，分析该省高校创业教育与能力培养现状，探究高校开展创业教育与能力培养面临的瓶颈因素，并提出建立促进大学生创业成功的“三库”——师资管理库、创业管理资料库以及案例库，同时指出研发本土化教材与建立监管与评价机制的重要性，为高校更好地开展创业教育、履行社会责任提出了对策建议。
关键词：创业教育能力 瓶颈 克里斯蒂安模型
一、引言
2002年,教育部确定了9所全国创业教育试点高校,标志着创业教育正式纳入教育工作者的工作范畴,进入了政府与高校共同引导下的多元化发展阶段。2008年胡锦涛同志在同团中央新一届领导班子成员和团十六大部分代表座谈时指出:“创业永远是时代的最强音……广大青年一定要焕发创业热情和创造活力,在改革开放和社会主义现代化建设中建功立业。[1]国外学者Marie、Anne和Jerry在2009年通过对调查数据的研究，表明伴随着企业经营创新程度的日益深入，迫切需要学生将专业知识与各方面知识进行整合，将知识转化为创新和创业能力。［2］面对当今经济形势、就业形势，高校开展大学生创业教育与创业能力培养都具有重要的现实意义，而探索发现大学生创业教育的有效方法，比较分析大学生的创业能力进而提出更好的教学管理方法；在高校创业教育中异常重要，结合江西省区域特性研究大学生创业问题更为地区经济发展可起到良好的推动作用。
二、基于克里斯蒂安模型的现状研究
目前，根据研究出发点的不同，研究创业教育的模型主要有加纳模型、威克姆模型、克里斯蒂安模型及萨尔曼模型等等。根据大学学科分类、专业教育等特点，本文认为克里斯蒂安模型更符合大学生的专业型创业模式。
克里斯蒂安的创业模型主要强调了创业者与新事业的互动关系，特别提出创业者本身的主导作用，重视创业过程中的创业管理问题，同时把创业者视为创业活动的灵魂和推手,强调发展创业者的创业能力是创业管理工作的一大重点。此模型(如图)认为,在个人与新事业的互动下,随着时间的变迁,创业企业根据一定的流程演进与发展。在企业发展的整个流程中,外部环境不断对企业产生影响,使创业者个人与新事业之间的关系不断复杂化,因此,创业流程管理也会日趋复杂,并在一定程度上成为创业者—新事业、时间和环境的函数。[3]
此外，克里斯蒂安模型还强调其模型所指的“创业者与新事业的互动能力”是与先天的人格特质没有很大关联，说明创业者的能力是可以通过系统的创业教育以及在创业实践中逐渐形成并提高的。
基于克里斯蒂安模型，高校应将创业管理置于创业教育的重中之重。江西财经大学伍世安教授说：“高校教学如果不与市场需求接轨，学校培养的人才就有可能成为社会的包袱，增加大学毕业生就业难度。为此，我们提出了创业型人才的潜质观。我校要立足江西，培养具有‘信敏廉毅’品格、富有创新精神、创业素质和能力的应用型人才。”[4]为此，江西财经大学组织专门的调研队伍深入福建、广东、浙江等地实地考察就业市场需求方向，并根据调研信息精心制定出面向市场的本科教学计划，加大开展创业课程力度，同时建起建筑总面积达4000平方米的“大学生创业孵化中心”为在校大学生勤工俭学、自主创业提供了一个良好的平台，此外还通过自主报名与择优录取方式选拔学生组成“创业实践班”，为大学生创业团队培养精英带头人。江西科技师范学院成立了以校长为主任的大学生创业教育管理中心，设立了大学生创业实训室、校园创业孵化基地管理办公室和创业专家指导团，实现创业教育管理模式分层次、全覆盖，将创业教育贯穿于大学教育的全过程,同时创办《学子创业报》，开辟了大学生创业教育的新阵地。[5]此外，南昌大学国家大学科技园以南昌大学为依托，整合大学、政府和社会资源，构建了一园六区的发展格局，搭建了九大服务平台。至2009年底止，园内企业、研发和服务机构达140多家，累计毕业企业60多家，获国家等支持并转化的项目120余项，资助金额5000多万元。成为了大学生主要的创业孵化基地。[6]综观全省，高校大学生创业教育开展可谓形式多样、内容新颖，但是据调查显示，取得的成效并不尽如人意。大学生创业热情很高，但本科生创业成功率却仍然不足2%，研究生也只有5%左右。
三、江西省大学生创业教育与创业能力培养瓶颈因素
对比国外高校的创业教育与创业能力培养经验，并结合本省高校创业教育与创业能力调查研究，总结我省大学生创业教育及创业能力培养方面存在以下几个制约发展的瓶颈因素：
1. 创业教育脱离主流教育体系，呈现边缘化趋势
大多数高校并未将创业教育看做是高等教育中培养人才的主流教育，甚至将创业教育整体划拨给一个学院的某个部门分管，从课程设置、师资力量、课程考核都与普通教学分离开来，成为一个学院特殊化的“小众教育”，而学校在教学管理方面也没有给予足够的重视,未对其进行教学成果测评，同时缺乏有效的教学监管。这种教育模式长期发展下去，使得创业教育逐渐脱离主流教育体系，呈现边缘化态势，不利于受教育者构成完整的知识体系，也不利于加强学科间学术交流和提高综合素质。
2.创业教育基础薄弱，缺乏创业教育科学体系
江西省部分高校也因缺乏系统科学的创业教育理念和体系，通常直接借鉴国外的创业教育体系，引进国外教育课程，而缺乏基于中国传统文化、江西区域特性，以及有学校特色的专门性创业教育课程。此外，创业教育体系缺乏足够的实践空间与发展空间，所举办的论坛、讲座及沙龙活动形式大过内容，功利化色彩甚至超过活动本身的意义所在。江西省高校大学生创业教育体系整体呈现不规范性、不完整性。
3.师资专业化程度欠缺，教学重点有失于偏颇
高校创业教育团队中真正有创业经验的少之又少，多为理论功底强硬的教师，教学过程中过分强调创业方法与流程框架问题，使学生创业思路很清晰，但导致一些创业激情过盛的学生感觉理论模式简单易懂，自己的创业梦想“万事俱备，只欠东风”，只要有启动资金，创业成功指日可待。但是创业过程中可能遇到的诸多潜在致命的风险问题却被忽视，同时由于教师自身也缺乏实践经验，创业管理教学不充分，导致学生创业前期的预期准备及中期应变不力，最终导致创业失败。
4.创业者能力发展不均衡，综合创业素质低
通过对江西省接受创业教育的大学生本身及创业实例研究分析，发现创业者能力发展不均衡，表现为发现和识别市场能力强，针对市场的反馈信息反应较快，开展业务及开拓市场的热情及能力也较高，但是迅速反应后的有效决策能力低，对抗不确定风险的能力低，同时也缺乏理财技能和团队合作意识，多数有“我创业，我领导”的思想存在。较低的综合创业素质易使创业大学生在遇到企业危机时手足无措、方寸大乱，甚至病急乱投医，最终导致企业运营混乱，创业失败。因此，创业者不平衡的创业能力，较低的综合创业素质也是制约大学生创业成功的瓶颈因素。
四、对策建议
基于当前创业教育现状，特别针对江西省大学生创业存在的问题提出以下几点建议：
第一，创业教育纳入主流教育体系，提高教育重视度
首先，从思想上高度重视；其次，使创业教育与主流教育融为一体，将基础学科、专业学科贯穿创业教育课程始末，设置创业教育课程应该本着实事求是等原则，着力解决学生的创业理念、创业能力、创业技巧及创业素养等方面的问题；最后，以培养具有创业能力特长，基础知识扎实完备的优秀创业型大学生为教学目标。特别是要摆正创业教育地位、纠正学生接受创业教育的观念。
第二，建立创业教育师资管理库，提高教师专业程度
江西省各高校目前很少有创业体验的教育专业教师队伍，这大大制约了高校创业教育从理论转向更深层次的发展。因此，应将实践能力的培养作为创业教育课程设置的重要目标，高校应与政府及企业建立合作关系，利用资源建立起创业教育师资管理库，聘请更多有理论功底并具实战经验的社会人士加入管理库，参与到教学中，建立一支强大的专业教师队伍，摆脱理论与实践分离的教育现状，利用教师资源，提供更多调研实践机会和创业平台展示，完善创业教育教学生态环境，营造校企合作型创业教育氛围。
第三，建立创业管理资料库和案例库，提高风险防范力度
基于克里斯蒂安创业模型，对比国外与江西省高校创业教育现状，从创业管理角度出发，可知大学生创业失败的一大因素是随着企业规模的扩大，创业管理成本投入不够。我们知道促使美国哈佛商学院毕业生创业成功的一大因素是学院针对创业管理建立的一套完整的资料库和案例库，两库为创业者提供良好的学习环境，使其在创业前期准备及中期突发事件的应对中有了很好的知识与事实经验可为利用、借鉴的依据。高校建立两库需要一个总结、反思、积累的过程，同时也成为大学生未来创业可以借鉴的良方，在一定程度上有效规避了创业风险，提高创业成功率。
第四，研发创业教育本土化教材，提高教育目标针对性
目前高校创业教育教材特点是适用性广泛，而针对性不强，总体表现为“宽而泛”。江西省高校应结合地区特性，如鄱阳湖生态旅游业、新余市光伏产业、赣南水果业等区域优势，引导鼓励大学生向着充分利用地区资源的方向开展创业计划。有针对性的教育目标促使学生创业目标更清晰，因而，江西省高校应大力投入人力、物力、财力，必要时从政府、社会等方面筹集资金，为研发创业教育本土化教材投入力量，使教育有更有效、更科学的教材作为依托。
第五，建立完善的监管机构与评价指标体系，提高创业效率
监管与评价机制是高校创业教育与创业能力培养中普遍缺少的内容。高校的创业教育不仅仅是一种能力培养，同时也担负着一种缓解社会就业压力的社会责任。因此，对于大学生在校期间的创业行为，尤其是创业孵化中心为学生提供的二手交易平台及电子商品维修许可等，高校都应担负起监管与评价责任，改变模拟创业以及实际创业过程中的缺位、半缺位状态，让更多有创业经验的教师深入到学生创业企业中进行指导监督，对创业企业经营情况报告进行分析总结，使监管与评价成为大学生创业的成功保障。
参考文献：
[1]胡锦涛.在同团中央新一届领导班子成员和团十六大部分代表座谈时的讲话[J].求是，2008，（13）.
[2] Stern，H．H.Issues and Options in Language Teaching［M］．Oxford: Oxford University Press，1992．
[3]董保宝,葛宝山.经典创业模型回顾与比较[J].外国经济与管理,2008，(03).
[4]徐光明.江西省大学生创业教育与创业能力研究[N].中国教育报，2007-10-11（2）.
[5]江西教育动态[Z].2010年第43期，江西教育网.
[6]南昌大学国家大学科技园大学生创业孵化基地[Z].全国大学生创业服务网，2010(04).
[7]王杏芬. 后金融危机时代的研究生创新创业教育研究[J].高等教育研究，2010（12）.
[8]郭南初，陶亦亦,张义平. 基于克里斯蒂安创业模型的创业教育研究与实践[J].职业教育研究，2009（07）.
[9]祝虹,潘勇涛.大学生创业教育初探——以东南大学创业教育实践为例[J]. 东南大学学报( 哲学社会科学版),2008，(11).
[10] 高凤民,许秋奎,雷明.地方本科院校构建创业教育实训基地途径的研究[J]. 现代教育科学,2010，(02).◆(作者单位：江西省教育考试院)
(该论文为江西省教育科学“十二五”规划重点课题科研成果。)
责任编辑：曾维平
关键词：创业教育能力 瓶颈 克里斯蒂安模型
一、引言
2002年,教育部确定了9所全国创业教育试点高校,标志着创业教育正式纳入教育工作者的工作范畴,进入了政府与高校共同引导下的多元化发展阶段。2008年胡锦涛同志在同团中央新一届领导班子成员和团十六大部分代表座谈时指出:“创业永远是时代的最强音……广大青年一定要焕发创业热情和创造活力,在改革开放和社会主义现代化建设中建功立业。[1]国外学者Marie、Anne和Jerry在2009年通过对调查数据的研究，表明伴随着企业经营创新程度的日益深入，迫切需要学生将专业知识与各方面知识进行整合，将知识转化为创新和创业能力。［2］面对当今经济形势、就业形势，高校开展大学生创业教育与创业能力培养都具有重要的现实意义，而探索发现大学生创业教育的有效方法，比较分析大学生的创业能力进而提出更好的教学管理方法；在高校创业教育中异常重要，结合江西省区域特性研究大学生创业问题更为地区经济发展可起到良好的推动作用。
二、基于克里斯蒂安模型的现状研究
目前，根据研究出发点的不同，研究创业教育的模型主要有加纳模型、威克姆模型、克里斯蒂安模型及萨尔曼模型等等。根据大学学科分类、专业教育等特点，本文认为克里斯蒂安模型更符合大学生的专业型创业模式。
克里斯蒂安的创业模型主要强调了创业者与新事业的互动关系，特别提出创业者本身的主导作用，重视创业过程中的创业管理问题，同时把创业者视为创业活动的灵魂和推手,强调发展创业者的创业能力是创业管理工作的一大重点。此模型(如图)认为,在个人与新事业的互动下,随着时间的变迁,创业企业根据一定的流程演进与发展。在企业发展的整个流程中,外部环境不断对企业产生影响,使创业者个人与新事业之间的关系不断复杂化,因此,创业流程管理也会日趋复杂,并在一定程度上成为创业者—新事业、时间和环境的函数。[3]
此外，克里斯蒂安模型还强调其模型所指的“创业者与新事业的互动能力”是与先天的人格特质没有很大关联，说明创业者的能力是可以通过系统的创业教育以及在创业实践中逐渐形成并提高的。
基于克里斯蒂安模型，高校应将创业管理置于创业教育的重中之重。江西财经大学伍世安教授说：“高校教学如果不与市场需求接轨，学校培养的人才就有可能成为社会的包袱，增加大学毕业生就业难度。为此，我们提出了创业型人才的潜质观。我校要立足江西，培养具有‘信敏廉毅’品格、富有创新精神、创业素质和能力的应用型人才。”[4]为此，江西财经大学组织专门的调研队伍深入福建、广东、浙江等地实地考察就业市场需求方向，并根据调研信息精心制定出面向市场的本科教学计划，加大开展创业课程力度，同时建起建筑总面积达4000平方米的“大学生创业孵化中心”为在校大学生勤工俭学、自主创业提供了一个良好的平台，此外还通过自主报名与择优录取方式选拔学生组成“创业实践班”，为大学生创业团队培养精英带头人。江西科技师范学院成立了以校长为主任的大学生创业教育管理中心，设立了大学生创业实训室、校园创业孵化基地管理办公室和创业专家指导团，实现创业教育管理模式分层次、全覆盖，将创业教育贯穿于大学教育的全过程,同时创办《学子创业报》，开辟了大学生创业教育的新阵地。[5]此外，南昌大学国家大学科技园以南昌大学为依托，整合大学、政府和社会资源，构建了一园六区的发展格局，搭建了九大服务平台。至2009年底止，园内企业、研发和服务机构达140多家，累计毕业企业60多家，获国家等支持并转化的项目120余项，资助金额5000多万元。成为了大学生主要的创业孵化基地。[6]综观全省，高校大学生创业教育开展可谓形式多样、内容新颖，但是据调查显示，取得的成效并不尽如人意。大学生创业热情很高，但本科生创业成功率却仍然不足2%，研究生也只有5%左右。
三、江西省大学生创业教育与创业能力培养瓶颈因素
对比国外高校的创业教育与创业能力培养经验，并结合本省高校创业教育与创业能力调查研究，总结我省大学生创业教育及创业能力培养方面存在以下几个制约发展的瓶颈因素：
1. 创业教育脱离主流教育体系，呈现边缘化趋势
大多数高校并未将创业教育看做是高等教育中培养人才的主流教育，甚至将创业教育整体划拨给一个学院的某个部门分管，从课程设置、师资力量、课程考核都与普通教学分离开来，成为一个学院特殊化的“小众教育”，而学校在教学管理方面也没有给予足够的重视,未对其进行教学成果测评，同时缺乏有效的教学监管。这种教育模式长期发展下去，使得创业教育逐渐脱离主流教育体系，呈现边缘化态势，不利于受教育者构成完整的知识体系，也不利于加强学科间学术交流和提高综合素质。
2.创业教育基础薄弱，缺乏创业教育科学体系
江西省部分高校也因缺乏系统科学的创业教育理念和体系，通常直接借鉴国外的创业教育体系，引进国外教育课程，而缺乏基于中国传统文化、江西区域特性，以及有学校特色的专门性创业教育课程。此外，创业教育体系缺乏足够的实践空间与发展空间，所举办的论坛、讲座及沙龙活动形式大过内容，功利化色彩甚至超过活动本身的意义所在。江西省高校大学生创业教育体系整体呈现不规范性、不完整性。
3.师资专业化程度欠缺，教学重点有失于偏颇
高校创业教育团队中真正有创业经验的少之又少，多为理论功底强硬的教师，教学过程中过分强调创业方法与流程框架问题，使学生创业思路很清晰，但导致一些创业激情过盛的学生感觉理论模式简单易懂，自己的创业梦想“万事俱备，只欠东风”，只要有启动资金，创业成功指日可待。但是创业过程中可能遇到的诸多潜在致命的风险问题却被忽视，同时由于教师自身也缺乏实践经验，创业管理教学不充分，导致学生创业前期的预期准备及中期应变不力，最终导致创业失败。
4.创业者能力发展不均衡，综合创业素质低
通过对江西省接受创业教育的大学生本身及创业实例研究分析，发现创业者能力发展不均衡，表现为发现和识别市场能力强，针对市场的反馈信息反应较快，开展业务及开拓市场的热情及能力也较高，但是迅速反应后的有效决策能力低，对抗不确定风险的能力低，同时也缺乏理财技能和团队合作意识，多数有“我创业，我领导”的思想存在。较低的综合创业素质易使创业大学生在遇到企业危机时手足无措、方寸大乱，甚至病急乱投医，最终导致企业运营混乱，创业失败。因此，创业者不平衡的创业能力，较低的综合创业素质也是制约大学生创业成功的瓶颈因素。
四、对策建议
基于当前创业教育现状，特别针对江西省大学生创业存在的问题提出以下几点建议：
第一，创业教育纳入主流教育体系，提高教育重视度
首先，从思想上高度重视；其次，使创业教育与主流教育融为一体，将基础学科、专业学科贯穿创业教育课程始末，设置创业教育课程应该本着实事求是等原则，着力解决学生的创业理念、创业能力、创业技巧及创业素养等方面的问题；最后，以培养具有创业能力特长，基础知识扎实完备的优秀创业型大学生为教学目标。特别是要摆正创业教育地位、纠正学生接受创业教育的观念。
第二，建立创业教育师资管理库，提高教师专业程度
江西省各高校目前很少有创业体验的教育专业教师队伍，这大大制约了高校创业教育从理论转向更深层次的发展。因此，应将实践能力的培养作为创业教育课程设置的重要目标，高校应与政府及企业建立合作关系，利用资源建立起创业教育师资管理库，聘请更多有理论功底并具实战经验的社会人士加入管理库，参与到教学中，建立一支强大的专业教师队伍，摆脱理论与实践分离的教育现状，利用教师资源，提供更多调研实践机会和创业平台展示，完善创业教育教学生态环境，营造校企合作型创业教育氛围。
第三，建立创业管理资料库和案例库，提高风险防范力度
基于克里斯蒂安创业模型，对比国外与江西省高校创业教育现状，从创业管理角度出发，可知大学生创业失败的一大因素是随着企业规模的扩大，创业管理成本投入不够。我们知道促使美国哈佛商学院毕业生创业成功的一大因素是学院针对创业管理建立的一套完整的资料库和案例库，两库为创业者提供良好的学习环境，使其在创业前期准备及中期突发事件的应对中有了很好的知识与事实经验可为利用、借鉴的依据。高校建立两库需要一个总结、反思、积累的过程，同时也成为大学生未来创业可以借鉴的良方，在一定程度上有效规避了创业风险，提高创业成功率。
第四，研发创业教育本土化教材，提高教育目标针对性
目前高校创业教育教材特点是适用性广泛，而针对性不强，总体表现为“宽而泛”。江西省高校应结合地区特性，如鄱阳湖生态旅游业、新余市光伏产业、赣南水果业等区域优势，引导鼓励大学生向着充分利用地区资源的方向开展创业计划。有针对性的教育目标促使学生创业目标更清晰，因而，江西省高校应大力投入人力、物力、财力，必要时从政府、社会等方面筹集资金，为研发创业教育本土化教材投入力量，使教育有更有效、更科学的教材作为依托。
第五，建立完善的监管机构与评价指标体系，提高创业效率
监管与评价机制是高校创业教育与创业能力培养中普遍缺少的内容。高校的创业教育不仅仅是一种能力培养，同时也担负着一种缓解社会就业压力的社会责任。因此，对于大学生在校期间的创业行为，尤其是创业孵化中心为学生提供的二手交易平台及电子商品维修许可等，高校都应担负起监管与评价责任，改变模拟创业以及实际创业过程中的缺位、半缺位状态，让更多有创业经验的教师深入到学生创业企业中进行指导监督，对创业企业经营情况报告进行分析总结，使监管与评价成为大学生创业的成功保障。
参考文献：
[1]胡锦涛.在同团中央新一届领导班子成员和团十六大部分代表座谈时的讲话[J].求是，2008，（13）.
[2] Stern，H．H.Issues and Options in Language Teaching［M］．Oxford: Oxford University Press，1992．
[3]董保宝,葛宝山.经典创业模型回顾与比较[J].外国经济与管理,2008，(03).
[4]徐光明.江西省大学生创业教育与创业能力研究[N].中国教育报，2007-10-11（2）.
[5]江西教育动态[Z].2010年第43期，江西教育网.
[6]南昌大学国家大学科技园大学生创业孵化基地[Z].全国大学生创业服务网，2010(04).
[7]王杏芬. 后金融危机时代的研究生创新创业教育研究[J].高等教育研究，2010（12）.
[8]郭南初，陶亦亦,张义平. 基于克里斯蒂安创业模型的创业教育研究与实践[J].职业教育研究，2009（07）.
[9]祝虹,潘勇涛.大学生创业教育初探——以东南大学创业教育实践为例[J]. 东南大学学报( 哲学社会科学版),2008，(11).
[10] 高凤民,许秋奎,雷明.地方本科院校构建创业教育实训基地途径的研究[J]. 现代教育科学,2010，(02).◆(作者单位：江西省教育考试院)
(该论文为江西省教育科学“十二五”规划重点课题科研成果。)
责任编辑：曾维平