与艺体成果全省知名一样，四川省冕宁县泸沽中学的另一特色是高初中并存.笔者得以同时上高、初中物理课，目睹了高、初中物理在教材，教法，学生知识掌握情况上的大幅落差.现将主要情况总结如下，以期认识差异，找出原因，进而寻求解决问题的方法.
　　一、原因——初、高物理有台阶
　　1.思维台阶——初中重形象高中重抽象
　　初、高中学生在心理及认知能力上存在着较大的差异.初中学生的思维正处于由具体形象思维转向抽象逻辑思维的发展阶段.随着年龄的增长，抽象逻辑思维逐渐占主导地位.因此，在学习知识、概念、规律时，初中学生往往以记忆为主，并且需要具体形象来支持，需要教师举例子、打比方.而高中学生的抽象逻辑思维已经得到了较好的发展，他们能对比较复杂的问题从理论上加以分析和概括，并能主动把所学知识用于实践.因此，高中学生的思维具有较高的抽象性和逻辑性.进入高中后，如果不注重思维方式的转变和提升，就很难学好物理.
　　2.内容台阶——初中重记忆高中重理解
　　初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着较大的差异.初中物理注重学生的感性认识，重记忆、重静态的描述，内容浅显直观，以定性分析为主，并且图文并茂.为了开阔眼界、激发学生的学习兴趣，在阅读材料中提供轶闻趣事，为初中物理教学提供了积极的作用.但是，由于先入为主，给学生造成了一定的思维定势，这为以后的高中教学带来了一些障碍.高中物理注重学生的理性认识，重理解、重动态的描述，并以定量计算为主，物理概念相对抽象、严密，在数学工具的应用上要求也有很大幅度的提高，并且对逻辑思维能力要求较高，这样一来就形成了强烈的反差.这对于刚升入高中的学生来说会产生台阶.
　　3.衔接台阶——初中高调高中吓唬
　　正因为初中物理重基础，重记忆，初中教师会在第一节课上高调宣称“物理不难，会背就行；丢了难题，还有70（总分为80分）”，而且这一论调能在后面的多次考试中得到反复验证，扎根于学生脑海.对比地，高中物理教师一般会通过比较高、初中物理的差异等来引起学生的注意.本意无可厚非，但事实却表明，这对学生而言无异于当头棒喝，让学生觉得高中物理难学.如果为再引起学生重视而将首次考试难度提高，那学生的物理学习热情就会被彻底催毁.
　　二、解决——高、初教师齐努力
　　1.初中教师要启下
　　把握好初中物理与高中物理知识的衔接，让知识如行云流水般地平稳过渡.现行教材的知识体系是根据学生的认知水平呈螺旋状上升的，无论初中、高中（甚至大学）都有力、热、光、电等几大板块，只是要求、难度各异.初中教师应明确初中的许多物理概念是不严密的，应该告诉学生这些知识点的局限性.例如，在初中物理教材中，速度的定义为物体在单位时间内通过的路程.这时，教师应讲清楚这个定义是对于物体作匀速直线运动而言的，由于物体在各个时刻运动的快慢和方向是相同的，因此任意时刻的速度都等于整段时间内的平均速度.在变速运动中，各个时刻的运动快慢和方向都不同，这样定义出来的速度只能是平均速度.为高中学习瞬时速度、平均速度打下良好的基础.
　　重视物理规律的内涵和外延，将新知识与原有的知识有机衔接起来.例如，欧姆定律的内涵是导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即部分电路欧姆定律.欧姆定律的外延是电路中的电流与电源电动势成正比，与整个电路的总电阻成反比，即全电路欧姆定律.
　　重视培养学生思维能力的衔接.由于初中生在思维上主要以具体形象思维为主，所以初中物理教材在编排上注重联系实际、贴近生活、并且图文并茂，加强了形象思维能力的培养，但教材中也不乏有抽象思维能力的训练.要在实验的基础上，经过分析、概括等过程，实现由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，实现从“实物”到“质点”的跨越.
　　教师要把科学方法的教学放到比知识的教学更为重要的位置，“授人以鱼不如授人以渔”.这就要求初中物理教师在教学过程中，应积极采用探究式教学法，把科学家从事科学研究的一些基本做法反映到教学中来，让学生体验科学的结论都有其科学的产生过程，即“问题→假设→求证→结论”的探究路径.教师要注重对结论的产生过程的教学，促成学生抽象逻辑思维的形成.
　　2.高中教师须承上
　　作为高中物理教师，面对刚升入高中的学生，可适当“欲擒故纵”.首先分析初、高中得分率的巨大落差，告知学生考分偏低的客观存在.接着，适当降低考试难度，让学生觉得高中物理并非想像中难.另一方面，要善于抓住时机，变坏事为好事.物理分为力、热、光、电等几大板块，客观地讲学完这一块可能会忘记前一块.但换个角度思考就截然不同了：前一板块学得差没关系，不会影响下一板块的学习，这能鼓励学生继续努力.