轰轰烈烈的“新课改”从试点实验到推进实施已走过了十几个春秋，但给人的印象却是“雷声大雨点小”，“换汤不换药”。于是，有的领导就埋怨说教师思想保守、观念落后，不乐意课改，把课改失败的原因都归功于含辛茹苦的教师。有的教师则抱怨说领导思想保守，制定的政策不利于课改，把课改不能顺利进行的原因归咎于日理万机的领导。作为一线的一位教师，我认为课改难既不能单怨教师，也不能单怨领导，它是多方面的原因造成的。现就课改难的原因做个简单分析。
　　一. 教材方面的原因：
　　课改改什么？最根本的一条就是改变学生的学习方式。新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”最需要的是什么？最需要的是时间。“自主学习”需要时间，“合作学习”需要时间，“探究学习”也需要时间。而现行的教材，虽然实行了多版本并存的竞争格局，但每种版本每学期编排的内容过多，要完成学习任务，时间上不允许学生去“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”。再有现有的教材有些编排也不利于课改，有些问题，教材上已给出了详细的解答过程，无法让学生去探究。如果再去探究，有的学生已看过解答过程，就失去了探究的意义。所以，现在的教材从内容和編排上不利于课改。要进行课改，首先要改教材，给学生真正的探究时间和空间。
　　二.教师方面的原因：
　　教师方面的原因，不是教师素质不行，不是思想保守，而是对课改认识不清。课改，教师应怎样做？怎样做才符合课改的要求？教师不知道怎样做。用洋思的方法吧，结果用不了；去学杜郎口吧，结果学不来。 教师迷茫了，最终教案不知道该怎么写了，课不知道该怎样上了，考试不知道该怎么考了，学生不知道该怎么管了，书不知道怎样教了。人们常说模式就是生产力，于是有人又提出了什么“10+35”模式，“271”模式，“循环大课堂”模式等等，结果还是用不了，学不成。其实，课改没有固定的方法和模式，一个问题，只要你不拿来就讲，开口就说，让学生想一想，说一说，议一议，给学生探究的时间和空间，这就是课改。所以，教师要首先要澄清认识，领会课改的精神实质，不要盲目模仿，追求模式。
　　三.学校方面的原因：
　　虽然现在是素质教育，但一个学校的升学人数仍是家长和社会所看重的，升学率仍是衡量一处学校优劣的标志。就算是学校顶着压力继续课改，如果短期内教学质量不升反降，就很难得到家长和社会的谅解，很难得到上级主管部门和地方政府的宽容。一位名校长说，某领导到学校调研的第一句话就是“今年能考多少个清华北大？估计有多少学生能过一本？”这让处于课改前沿的校长无所适从，只能是战战兢兢搞课改，踏踏实实要成绩。
　　四.课改本身的特点：
　　课改是一个系统工程，不是某一个班，某一个年级，某一学校进行课改就能改得动的，这是课改的特点。试想小学不进行课改，初中进行课改，小学六年养成的学习习惯，你改的掉吗？小学初中不进行课改，高中进行课改，小学初中九年养成的学习习惯，你改的动吗？在一个地区、一个县的范围内，如果其它学校不课改，而只有你一个学校课改，面临的困难可想而知。所以，课改是一个整体，一个系统的工程。只有从小学到高中，地市县都课改，才能形成课改的氛围、课改的大环境，课改才能顺利进行。
　　以上的分析，只是自己的一家之言，一点看法，肯定有不对的地方，敬请领导、同行批评指正。