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摘要：教育制度是要考虑人文化、效率化、创新化三方面来进行的，针对于第二语言的学习在我国教学过程中往往存在很多方面的困难，尤其在于不断课改的过程中要求英语教师不能按照传统模式进行讲话的教学工作，因此教育专家对于英语教学课堂提出了一系列改动意见，其中最为有效的教学方法是情景带入式教学，但是由于以往的英语情景教学未考虑到初中生的适应能力，因此本文针对英语情景教学的适切性展开论述、探讨。
关键词：新课改英语教学 情景教学 适切性 情景设定
以往的英语教学是从词汇量积累以及语法的识别方式进行的，这样的教学方式是不适合初中生第二语言训练教学的，首先大量的陌生词汇和陌生语句会对学生的学习造成极大的压力，从而导致学习效率低下，学习兴趣差，新课改后情景带入教学的开展取得了不错的成绩，然而对于文化的差异以及情景构化方面带来的初中生不适应的情况却没有得到应有的关注，因此本文就这一问题提出几点建议。
一、新课改后英语情景教学优势分析
英语的学习不同于其他学科，并不是单一存在的，因此语言类学科背后往往是隐藏着一个完整的国家文化，由此可见传统的死记硬背模式根本不适合初中生的英语教学，初中生处于活跃、多变且性格不成熟阶段，因此想要提高学习效率的最好办法往往是提升学习兴趣，由传统的要我学模式变成感性认知的我要学模式，因此英语课堂上的情景带入就起到了这一效果，情景带入就体现了英语简单的几段对话后蕴含的文化知识，教师像讲故事一样教导学生，并且让学生亲身体验这一过程的教学就可以很好地激发学生的学习兴趣，并且有学习欲望和深入了解的冲动，这样的过程往往很小的成功就带给了学生极大的满足感，进而由这一满足感的带动学生更容易达成成功学习了解英语的目标。
情景教学的优势在于脱离了传统的死记硬背僵化模式，以兴趣和文化内涵结合学生自身的好奇心、求知欲等多方面因素调动学习热情，使课堂教学从传统意义上的灌输变为了互动，更有利于第二语言的教学。
情景教学是结合了教育部“把课堂还给学生”的新要求而产生的教学产物，由大量教学成果证明，我国初中生的发散性思维和联想式记忆能促进学习效率，提高学习兴趣，这是传统教学模式所没有的优越之处，从以往的教师灌输方式脱离出来后学生的学习模式也从单一呆板的接受变得更加活跃，这种活跃来自于大脑的思维方式，想得更多理解的更快，老师的角色也从原来的主导课堂的人转化为现在的引导者、点拨者。这项关系的转变让初中生更容易与教师成为朋友，对于很多问题也可以直接咨询，有利于解决每个学生自身的学习困难点，其教学意义远远高出传统的批量式教育。
二、英语情景教学适切性
英语课堂的情景教学在教学效果上取得了极高的成就，但是经过众多课堂案例的研究我们还是发觉了一些不足之处，在英语教学过程中情景带入的过程中存在适切性考虑不周的问题，这就导致了初中学生很难真正的走入到情境中，与预想的情景教学还是有所不同的，因此取得的教学成果也是不太让人满意的。
适切性就是指符合学生心理年龄，适合学生在该年龄段可以接受的，切合年龄特点的事物所具备的性质。初中生处于一个相对矛盾的年龄阶段和心理阶段，一方面思想正在成形，喜欢表现自我的主张，另一方面思维还不成熟，对于很多东西的了解和认知还处于片面的，因此找到这一阶段学生的适切性情景是相对困难的，由于年龄特点初中生往往会对于相对偏年龄低下的情景产生抵触情趣，认为这一情景可笑幼稚，从而不能接受；而另一方面营造情景教学设计的英语教师属于成年人，虽然经过教育系统的心理培训但是也很难真正从学生的角度出发，本身在营造情景方面会加入一些自身的理解，因此师生思维的契合度就是适切性难以达到要求的最终问题，对于这一问题解决方法还是有很多的，其出发点也是由师生沟通合作开始的，一方面，教师要多了解初中这个阶段学生脑子里到底在想些什么，真正做到和学生做朋友，师生关系平等不存在隔阂；另一方面教师要对情景设计更为用心，摆脱传统的自身想法，认为这些情景都是为了学生而作，有些幼稚可笑，要真正的成为课堂的一分子也算是任重而道远。
三、对照传统英语教学课改后英语情境教学
以往英语情景教学的模式只是单纯的一个小对话，一个小故事而已，从本质上来讲与之前的僵化英语教学没有太大分别，只是在思维上略有改动，这是错误的教学方向，英语作为语言学科有着自身的特性，并不是单一的应付考试，英语的应用才是核心关键的，英语作为第二语言其核心本质是communication（交流），因此懂得如何用，学生乐于用于生活才是英语教学的本质。
值得一提的是很多初中学生极为喜欢流行的英语歌曲和经典的英文歌曲，喜欢看原声电影，这都是值得切入的角度，并且在一定程度上与学生有共同爱好能够更好的融入他们、了解他们的想法和喜好。课改之后有很多年轻教师走入学校进入课堂，他们更年轻更容易加入初中生的群体，更容易与学生交流。因此这一部分青年教师的一些做法是值得推崇的，例如上课推荐某首音乐歌曲，并将其歌词大意等告知学生，再逐渐引入教学内容并通过微妙的联系创造出良好的教学氛围；在课堂上联系文化背景向学生介绍一些相关与英语文化的背景知识；在每堂课开始的时候向学生讲一两个英语笑话、谚语或者寓言故事也是不错的选择。
新课改后英语教学的难度上升了，对英语教师本人的综合素质也是一种考验，因此校方也给与相应的便利，比如英语话剧表演，定期教学参观，教学会议组织教师进行教学方法的普及等等。总之新课改后英语的教学是要脱离死板，走进活跃、交流、兴趣化和人性化的崭新阶段。
综上所述，初中生英语教学的过程中教师在课改目标下制定了很多方法去提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣。在这一期间情景带入教学方法取得了卓越的成效，这和英语学科本身的特点是分不开的，本文论述了情景带入教学方法适切性的问题是为了提高初中英语教学的人性化，从几个方面论述课改后初中英语教学的方法改进，希望相关工作这能参考得到适切性教学思路，更好地完成教学任务。
参考文献
[1]胡春洞、张思中《教学法与交际法之差异》（上、下），《中小学外语教学法》，1996年
[2]张正东《外语教学技巧新论》，科学出版社，1999年
[3]贾冠杰《外语教育心理学》，广西教育出版社，2003年
[4]吴效锋《新课程怎样教》，沈阳出版社2002年
关键词：新课改英语教学 情景教学 适切性 情景设定
以往的英语教学是从词汇量积累以及语法的识别方式进行的，这样的教学方式是不适合初中生第二语言训练教学的，首先大量的陌生词汇和陌生语句会对学生的学习造成极大的压力，从而导致学习效率低下，学习兴趣差，新课改后情景带入教学的开展取得了不错的成绩，然而对于文化的差异以及情景构化方面带来的初中生不适应的情况却没有得到应有的关注，因此本文就这一问题提出几点建议。
一、新课改后英语情景教学优势分析
英语的学习不同于其他学科，并不是单一存在的，因此语言类学科背后往往是隐藏着一个完整的国家文化，由此可见传统的死记硬背模式根本不适合初中生的英语教学，初中生处于活跃、多变且性格不成熟阶段，因此想要提高学习效率的最好办法往往是提升学习兴趣，由传统的要我学模式变成感性认知的我要学模式，因此英语课堂上的情景带入就起到了这一效果，情景带入就体现了英语简单的几段对话后蕴含的文化知识，教师像讲故事一样教导学生，并且让学生亲身体验这一过程的教学就可以很好地激发学生的学习兴趣，并且有学习欲望和深入了解的冲动，这样的过程往往很小的成功就带给了学生极大的满足感，进而由这一满足感的带动学生更容易达成成功学习了解英语的目标。
情景教学的优势在于脱离了传统的死记硬背僵化模式，以兴趣和文化内涵结合学生自身的好奇心、求知欲等多方面因素调动学习热情，使课堂教学从传统意义上的灌输变为了互动，更有利于第二语言的教学。
情景教学是结合了教育部“把课堂还给学生”的新要求而产生的教学产物，由大量教学成果证明，我国初中生的发散性思维和联想式记忆能促进学习效率，提高学习兴趣，这是传统教学模式所没有的优越之处，从以往的教师灌输方式脱离出来后学生的学习模式也从单一呆板的接受变得更加活跃，这种活跃来自于大脑的思维方式，想得更多理解的更快，老师的角色也从原来的主导课堂的人转化为现在的引导者、点拨者。这项关系的转变让初中生更容易与教师成为朋友，对于很多问题也可以直接咨询，有利于解决每个学生自身的学习困难点，其教学意义远远高出传统的批量式教育。
二、英语情景教学适切性
英语课堂的情景教学在教学效果上取得了极高的成就，但是经过众多课堂案例的研究我们还是发觉了一些不足之处，在英语教学过程中情景带入的过程中存在适切性考虑不周的问题，这就导致了初中学生很难真正的走入到情境中，与预想的情景教学还是有所不同的，因此取得的教学成果也是不太让人满意的。
适切性就是指符合学生心理年龄，适合学生在该年龄段可以接受的，切合年龄特点的事物所具备的性质。初中生处于一个相对矛盾的年龄阶段和心理阶段，一方面思想正在成形，喜欢表现自我的主张，另一方面思维还不成熟，对于很多东西的了解和认知还处于片面的，因此找到这一阶段学生的适切性情景是相对困难的，由于年龄特点初中生往往会对于相对偏年龄低下的情景产生抵触情趣，认为这一情景可笑幼稚，从而不能接受；而另一方面营造情景教学设计的英语教师属于成年人，虽然经过教育系统的心理培训但是也很难真正从学生的角度出发，本身在营造情景方面会加入一些自身的理解，因此师生思维的契合度就是适切性难以达到要求的最终问题，对于这一问题解决方法还是有很多的，其出发点也是由师生沟通合作开始的，一方面，教师要多了解初中这个阶段学生脑子里到底在想些什么，真正做到和学生做朋友，师生关系平等不存在隔阂；另一方面教师要对情景设计更为用心，摆脱传统的自身想法，认为这些情景都是为了学生而作，有些幼稚可笑，要真正的成为课堂的一分子也算是任重而道远。
三、对照传统英语教学课改后英语情境教学
以往英语情景教学的模式只是单纯的一个小对话，一个小故事而已，从本质上来讲与之前的僵化英语教学没有太大分别，只是在思维上略有改动，这是错误的教学方向，英语作为语言学科有着自身的特性，并不是单一的应付考试，英语的应用才是核心关键的，英语作为第二语言其核心本质是communication（交流），因此懂得如何用，学生乐于用于生活才是英语教学的本质。
值得一提的是很多初中学生极为喜欢流行的英语歌曲和经典的英文歌曲，喜欢看原声电影，这都是值得切入的角度，并且在一定程度上与学生有共同爱好能够更好的融入他们、了解他们的想法和喜好。课改之后有很多年轻教师走入学校进入课堂，他们更年轻更容易加入初中生的群体，更容易与学生交流。因此这一部分青年教师的一些做法是值得推崇的，例如上课推荐某首音乐歌曲，并将其歌词大意等告知学生，再逐渐引入教学内容并通过微妙的联系创造出良好的教学氛围；在课堂上联系文化背景向学生介绍一些相关与英语文化的背景知识；在每堂课开始的时候向学生讲一两个英语笑话、谚语或者寓言故事也是不错的选择。
新课改后英语教学的难度上升了，对英语教师本人的综合素质也是一种考验，因此校方也给与相应的便利，比如英语话剧表演，定期教学参观，教学会议组织教师进行教学方法的普及等等。总之新课改后英语的教学是要脱离死板，走进活跃、交流、兴趣化和人性化的崭新阶段。
综上所述，初中生英语教学的过程中教师在课改目标下制定了很多方法去提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣。在这一期间情景带入教学方法取得了卓越的成效，这和英语学科本身的特点是分不开的，本文论述了情景带入教学方法适切性的问题是为了提高初中英语教学的人性化，从几个方面论述课改后初中英语教学的方法改进，希望相关工作这能参考得到适切性教学思路，更好地完成教学任务。
参考文献
[1]胡春洞、张思中《教学法与交际法之差异》（上、下），《中小学外语教学法》，1996年
[2]张正东《外语教学技巧新论》，科学出版社，1999年
[3]贾冠杰《外语教育心理学》，广西教育出版社，2003年
[4]吴效锋《新课程怎样教》，沈阳出版社2002年