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【摘 要】通过探究小学生高年级的作文教学现状，我们发现在高年级作文教学中存在教学质量不高的问题。主要问题是在语文教学中没能对作文教学进行系统的规划，不能使得学生对作文产生良好的兴趣。所以教学效果不佳。于是，我们应该思考对小学高年级语文作文教学进行改革。通过切实可行的方法缓解小学高年级语文作文教学的尴尬境地。
【关键词】小学 作文教育 高年级 教学策略
长期以来，小学五年级语文教学中，作文教学的水平一直难以提高。这是传统教育观念没有被突破的结果，也是教学方式单调的结果。作文写作教育中，突破传统作文教学的前提认识。近年来，高年级语文作文教学难以避免地受到了课改的影响，在教学方式方法上有了新的改变。但不可否认的是，其问题还是存在的。例如作文教学的题材素材仍然局限在教材单元的课后练习中。没有对作文教学进行系统的安排。所以，在教学模式和方法中进行改革是不可避免的。
一、多方面促进学生对作文教学的兴趣
在传统的语文作文教学中，学生对作文教学充满了厌恶甚至是恐惧心理。究其原因，我们发现学生对作文教学产生此种心态是因为他们对语文作文难以产生良好的兴趣。一方面，老师没能培养学生在生活中产生积累作文素材的良好习惯；另一方面，学生没能掌握写作的方法。例如通过调查漳州市某小学的五年级学生，有的学生面对作文不知道应该写什么，应该怎么写。没有思路，只能通过参考课外的作文书和优秀作文。总而言之，学生们不能从自己的日常生活中截取到好的素材并把它们运用了自己作文中。就算有的学生知道了应该如何截取素材，他们也不能将素材很好地运用于作文当中，导致了作文出现跑题的现象。
那么如何解决这些问题呢？首先应该让他们喜欢上写作。从实践中来看，高年级学生虽然经历了前几年的作文学习，但是他们依然没法对语文作文教学产生兴趣。他们掌握了基础的写作方法，但是不可否认的是，兴趣是最好的老师，如果对写作缺乏兴趣，很难在现有的基础上提高。那么，老师们在布置作文题目的时候可以针对个体的差异性，确定一些对每个学生都有兴趣的作文主题。例如在五年级下册书中第二单元的作文題目“生活真是丰富多彩”中，要以让学生结合自己的实际生活为教学目的，让学生写出在自己的生活中让其印象深刻的一天。针对能力较差的学生，要求其写出自己真实的感受即可。针对能力较好的学生，则要在其文字表达和字数上加大难度。只有针对不同阶层的学生提出不同的要求，他们才可以结合自己的实际生活畅所欲言。这样的题目就很好地培养了学生的写作兴趣。
其次，在素材方面也要解决学生不能确定写作内容的问题。例如在五年级上册第一单元的写作教学中，主要目的是让学生掌握对景色的描写的一些方法。在实践中，老师可以以“我最难忘的一景”为模板，引发学生进行思考。结合专业的写作方法引导学生对其难忘的一景进行描述，可以对个别学生进行提问，以此来检验教学效果。这样对其他学生也有一定的参考作用。
二、教学模式激发写作主动性
传统的作文教学方法中，老师通常的教学模式是布置作业，让学生在课堂或者课后进行写作，最后老师再统一审阅和点评。这样一来，学生只能以被动的角色来接受教学，对学生的写作能力没有很大的提升。容易出现主题不佳、结构不当、跑题等等现象。所以，我们应该让学生变被动为主动，转换教育模式是关键。老师可以采用合作的方式，让学生对作文题目进行探究。例如，在六年级上册第一单元的作文教学中，题目“介绍自己选择的美景”则可以运用这种教学方式。老师们可以在课堂上提出讨论的要点，即说出自己最喜欢的一处美景。其次，让学生在课堂上组成小组对这个问题进行讨论，最后用词语和短语对每个人最喜欢的美景进行较为准确的描述。然后引导学生在正确地表达顺序中，运用准确的词语和短语对自己喜欢的美景进行良好的表述。例如，由远及近、先主要后次要等等。总体目的是为了让学生在这样的教学实践中，可以根据自己真实的体验对景物进行较为生动的描述。从而突出景物的特点和景物带给人们的感受。
三、 逐步提高，提升学生作文写作能力
以过往的学生作文写作教学来看，针对学生的教学方法比较单调，尤为是靠近学生升初中的那段时间，学生不仅要完成大量的写作任务，同时还要练习非常多的模拟考卷。另外，老师对于学生所完成的作文的审阅和批改的方式也比较单一，纯粹地介绍下好的与不足之处，容易使学生对写作失去兴趣。另一方面，老师对学生的教学中普遍存在忽视个体差异的现象，布置写作任务时容易一刀切，所有人都适用一个标准以致于写作能力较差的学生逐渐失去了写作积极性。
逐步提高学生的写作能力，要求针对不同学生的具体情况，针对性地进行写作任务和安排和指导，才能逐步提升学生的写作兴趣和水平。在写作训练当中，除去降低写作要求来账户不提高学生写作兴趣和水平外，还可以结合其实际情况适用渐进的训练方式来提高学生的写作水平。
第一，针对学生具体的实际水平来安排对应等级的写作要求。比如在叙事作文中，部分学生对所叙述的事情描述得很杂乱，培训老师就可以对这些学生进行集中教学，先对他们进行叙事描写的写作技巧教学，等他们掌握到一定水平后，再进行人物刻画的写作教学和训练。
第二，得在教学中以学生的贴身经历为准备来引导教学。比如在刻画人物的写作中，即使学生在把握住人物的主要特点后，却无法使用正确的描述方法对人物进行刻画，这个时候培训拉傲视就可以采用结合阅读的方法引导学生进行人物的肖像、动作、心理的描写，而后再使用合作学习的模式引导学生参考实际生活中的人物来进行描写，并加入一定的写作技巧。在学生完成了写作任务后，培训老师还应使用小组合作审阅的方式，培训老师再次对学生的作文以审阅的方式进行反馈，以此找到学生所写作文中的长处，并引导学生找出缺陷。
四、结语：
总而言之，写作是小学语文教学中的关键之点，在我国的教学实践里，老师必须要意识到写作对于学生的重要之处，改革教学理念，完善培训方式，不仅要培养并提高学生的写作兴趣，还要逐步提升学生的写作技巧和水平，真正实现学生可以通过作文表达自己情感的目标，并让学生对此养成习惯，只有这样小学语文的写作教学水平才能得到提高，学生的写作水平才能在日常的学习中得到真正的提升。
参考文献
[1]郭根福.论小学作文教学中的创新教育[J].课程，教材.教法，2012（11）.29-35.
【关键词】小学 作文教育 高年级 教学策略
长期以来，小学五年级语文教学中，作文教学的水平一直难以提高。这是传统教育观念没有被突破的结果，也是教学方式单调的结果。作文写作教育中，突破传统作文教学的前提认识。近年来，高年级语文作文教学难以避免地受到了课改的影响，在教学方式方法上有了新的改变。但不可否认的是，其问题还是存在的。例如作文教学的题材素材仍然局限在教材单元的课后练习中。没有对作文教学进行系统的安排。所以，在教学模式和方法中进行改革是不可避免的。
一、多方面促进学生对作文教学的兴趣
在传统的语文作文教学中，学生对作文教学充满了厌恶甚至是恐惧心理。究其原因，我们发现学生对作文教学产生此种心态是因为他们对语文作文难以产生良好的兴趣。一方面，老师没能培养学生在生活中产生积累作文素材的良好习惯；另一方面，学生没能掌握写作的方法。例如通过调查漳州市某小学的五年级学生，有的学生面对作文不知道应该写什么，应该怎么写。没有思路，只能通过参考课外的作文书和优秀作文。总而言之，学生们不能从自己的日常生活中截取到好的素材并把它们运用了自己作文中。就算有的学生知道了应该如何截取素材，他们也不能将素材很好地运用于作文当中，导致了作文出现跑题的现象。
那么如何解决这些问题呢？首先应该让他们喜欢上写作。从实践中来看，高年级学生虽然经历了前几年的作文学习，但是他们依然没法对语文作文教学产生兴趣。他们掌握了基础的写作方法，但是不可否认的是，兴趣是最好的老师，如果对写作缺乏兴趣，很难在现有的基础上提高。那么，老师们在布置作文题目的时候可以针对个体的差异性，确定一些对每个学生都有兴趣的作文主题。例如在五年级下册书中第二单元的作文題目“生活真是丰富多彩”中，要以让学生结合自己的实际生活为教学目的，让学生写出在自己的生活中让其印象深刻的一天。针对能力较差的学生，要求其写出自己真实的感受即可。针对能力较好的学生，则要在其文字表达和字数上加大难度。只有针对不同阶层的学生提出不同的要求，他们才可以结合自己的实际生活畅所欲言。这样的题目就很好地培养了学生的写作兴趣。
其次，在素材方面也要解决学生不能确定写作内容的问题。例如在五年级上册第一单元的写作教学中，主要目的是让学生掌握对景色的描写的一些方法。在实践中，老师可以以“我最难忘的一景”为模板，引发学生进行思考。结合专业的写作方法引导学生对其难忘的一景进行描述，可以对个别学生进行提问，以此来检验教学效果。这样对其他学生也有一定的参考作用。
二、教学模式激发写作主动性
传统的作文教学方法中，老师通常的教学模式是布置作业，让学生在课堂或者课后进行写作，最后老师再统一审阅和点评。这样一来，学生只能以被动的角色来接受教学，对学生的写作能力没有很大的提升。容易出现主题不佳、结构不当、跑题等等现象。所以，我们应该让学生变被动为主动，转换教育模式是关键。老师可以采用合作的方式，让学生对作文题目进行探究。例如，在六年级上册第一单元的作文教学中，题目“介绍自己选择的美景”则可以运用这种教学方式。老师们可以在课堂上提出讨论的要点，即说出自己最喜欢的一处美景。其次，让学生在课堂上组成小组对这个问题进行讨论，最后用词语和短语对每个人最喜欢的美景进行较为准确的描述。然后引导学生在正确地表达顺序中，运用准确的词语和短语对自己喜欢的美景进行良好的表述。例如，由远及近、先主要后次要等等。总体目的是为了让学生在这样的教学实践中，可以根据自己真实的体验对景物进行较为生动的描述。从而突出景物的特点和景物带给人们的感受。
三、 逐步提高，提升学生作文写作能力
以过往的学生作文写作教学来看，针对学生的教学方法比较单调，尤为是靠近学生升初中的那段时间，学生不仅要完成大量的写作任务，同时还要练习非常多的模拟考卷。另外，老师对于学生所完成的作文的审阅和批改的方式也比较单一，纯粹地介绍下好的与不足之处，容易使学生对写作失去兴趣。另一方面，老师对学生的教学中普遍存在忽视个体差异的现象，布置写作任务时容易一刀切，所有人都适用一个标准以致于写作能力较差的学生逐渐失去了写作积极性。
逐步提高学生的写作能力，要求针对不同学生的具体情况，针对性地进行写作任务和安排和指导，才能逐步提升学生的写作兴趣和水平。在写作训练当中，除去降低写作要求来账户不提高学生写作兴趣和水平外，还可以结合其实际情况适用渐进的训练方式来提高学生的写作水平。
第一，针对学生具体的实际水平来安排对应等级的写作要求。比如在叙事作文中，部分学生对所叙述的事情描述得很杂乱，培训老师就可以对这些学生进行集中教学，先对他们进行叙事描写的写作技巧教学，等他们掌握到一定水平后，再进行人物刻画的写作教学和训练。
第二，得在教学中以学生的贴身经历为准备来引导教学。比如在刻画人物的写作中，即使学生在把握住人物的主要特点后，却无法使用正确的描述方法对人物进行刻画，这个时候培训拉傲视就可以采用结合阅读的方法引导学生进行人物的肖像、动作、心理的描写，而后再使用合作学习的模式引导学生参考实际生活中的人物来进行描写，并加入一定的写作技巧。在学生完成了写作任务后，培训老师还应使用小组合作审阅的方式，培训老师再次对学生的作文以审阅的方式进行反馈，以此找到学生所写作文中的长处，并引导学生找出缺陷。
四、结语：
总而言之，写作是小学语文教学中的关键之点，在我国的教学实践里，老师必须要意识到写作对于学生的重要之处，改革教学理念，完善培训方式，不仅要培养并提高学生的写作兴趣，还要逐步提升学生的写作技巧和水平，真正实现学生可以通过作文表达自己情感的目标，并让学生对此养成习惯，只有这样小学语文的写作教学水平才能得到提高，学生的写作水平才能在日常的学习中得到真正的提升。
参考文献
[1]郭根福.论小学作文教学中的创新教育[J].课程，教材.教法，2012（11）.29-35.