摘要:随着社会的发展，科技的进步，新课改的到来，语文课堂的形式也越来越丰富多样，从而提高了语文课堂的效率，激发了学生的学习兴趣，但不可否认，也出现了一些形式化的倾向，笔者就此略述一二。
　　关键词：语文课堂　形式化　盲从
　　
　　自新课改以来，语文教学一改过去的单一模式，呈现出许多可喜的、多样的变化，大大提高了学生学习语文的兴趣，获得了良好的效果。但不可否认，也出现了不少的问题，笔者认为最突出的就是语文课堂的形式化倾向。
　　一、追赶流行
　　主要表现为凡是公开课，大多为多媒体，或主办方要求必须用多媒体，课件教学一拥而上。日新月异的科学技术不仅丰富了我们的生活，也大大改变了我们的工作方式，为我们的教学提供了非常有效的手段，尤其是多媒体课件以其形象生动、声情并茂、活泼有趣等特点深深地吸引着广大师生，已成为语文教学中一道美丽的风景线。但是，过度课件的运用限制了学生思维的发展，教师必须时时引导学生向自己课件中预设的方向发展，否则，课件的效用必将失去，“上课是执行教案（课件）的过程。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直到得出预定答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。”（教育家叶澜教授语）这样，教师用他写好的教案、制好的课件限制着他自己，同时又限制着自己的学生，很难想象这样的课堂会使学生得到真正的发展。
　　二、讨论成风
　　几乎每堂公开课都有讨论，似乎离开了讨论便不成为好课，便不足以见其新，便不足以显示其民主性，便不能表明老师把课堂还给了学生。诚然，讨论是一种好的学习形式，它能够活跃课堂气氛，提高学生对课堂学习的参与性；它能够激发学生的学习热情，培养学生的思维能力与思辨能力，提高学生的表达能力，启发学生的人生感悟。但不可否认，在语文学习中，个体的主观体悟似乎更为重要也更为有效，尤其是当讨论仅仅流于一种形式、仅仅是为讨论而讨论的时候。笔者认为，讨论必须是有意义的，有目的的，有选择的，有针对性的。过于简单的问题没有必要讨论，需要讨论的问题应该是有异议的、个人解决不了的、有一定深度的。讨论的问题可以先要求学生课下自己思考，然后再拿到课上进行有目的的、实质性的讨论，这样才会获得真正的效果。
　　三、过于盲从
　　既指教师盲从于教参、名家解读等参考资料，也指教师盲从于学生。我们在岗的教师大多是从应试教育走过来的，有些教师便摆脱不了应试教育的影子，思维僵化，只会学，不会想，教参上说什么便是什么，名家解读什么便是什么，没有自己的观点，这样的教师是不会开发学生的发散性思维的。《高中语文课程标准》要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，语文教师要允许学生“提出自己的看法”“促进学生有个性地发展”。于是，有的老师以此为依据，大力表扬学生，无论学生回答什么都说“好”，即使学生回答的不到位也会帮学生找个台阶“这个问题有点难，这名同学能回答到这里已经很不容易”，或者说“这个同学的观点很新颖”等。固然，我们的学生需要鼓励，需要教师的鼓励来帮助树立自信，但是教师的鼓励必须有事实基础，不顾事实一味说好，便是不负责任了。因而，老师必须适时、适当对学生加以评价，真正成为学生“学习的促进者”、“智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者”。
　　四、走得过远
　　这主要是就现在语文课堂上流行的拓展延伸环节而言的。语文学科是一门包罗万象的学科，是一门与生活联系极为密切的学科，是一门各方面知识极为丰富的学科，但语文学科毕竟只是语文学科，而不是生活实践，更不是其他学科。固然，为了丰富学生的知识面，为了使学有余力的学生提高一步，我们有必要对课文进行拓展延伸，有必要对课文进行横向的或纵向的丰富。但是语文课就是语文课，它有其自身的特点与教学规律，有其自身的教学内容与侧重点，我们必须按照它的特点与规律选取相应的内容进行重点教学。如果只是为了显示自己的知识面之宽广，教学理念之新颖，一味地抛开文本拓展延伸，把语文课上成生物课、地理课、生活实践课，那就是为他人作嫁衣裳了，而且还不一定做得好。总之，语文教学的主要任务还是学习书本知识，学习“语文的”知识，拓展延伸只是对相应文本的一种必要补充，我们切不可喧宾夺主，反客为主。
　　在整个社会飞速发展的今天，我们的语文课堂需要更多的、更新的形式来不断地去丰富自己、完善自己，但形式终究是为内容服务的，我们切不可为了追求形式而形式化课堂，为了迁就适应形式而忽略知识内容本身的特点，我们要造就一个实实在在的语文课堂。
　　（责编　张晶晶）