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教育家卢梭曾说过：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。”我们身边的儿童，在幼儿园里真的像大自然中的蝴蝶一样，无拘无束，自由成长吗？据调查发现，近年来，在巨大的升学压力下，“不要输在起跑线上”等观点误导下，幼儿园都存在“小学化”的现象，尤其是欠发达地区，问题尤为严重。而“小学化”的幼儿教育，给孩子的身心健康带来了严重的危害。如何克服小学化倾向，还孩子一个真正的童年，是欠发达地区幼儿教育工作者急待解决的一个重要的问题。
一、现状分析
近年来，各地幼儿园教育“小学化”现象愈演愈烈。有调查显示，部分小学九成以上新生都在幼儿园阶段学习过小学课程，在欠发达地区幼儿园的调查中也发现，90%以上的幼儿园都存在着提前书写、加深数学学习内容尤其是计算内容的现象，这说明幼儿园教育内容超前。越是偏远地区，这种现象越明显、严重。在广东一些欠发达地区如云浮、阳东、阳西等地，小学还附设学前班，也深受家长欢迎。
二、“小学化倾向”的弊端
幼儿园这种“超前教育”不仅对幼儿身心健康造成严重危害，也阻碍了国家推进素质教育的进程。专家表示，将小学教育提前到幼儿阶段违背教育规律，是在拔苗助长，不利于孩子今后的健康发展。“幼儿教育‘小学化’是重复型教育，严重危害幼儿身心健康发展。”幼儿教育“小学化”从根本上忽视了幼儿身心特点，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，影响了幼儿心理健康。超负荷或超年龄段的学习内容和教育会给孩子心理带来压力，有损孩子心理健康，至少会使孩子对学习产生反感和厌倦。
首先，“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体各方面发育不成熟，如视觉系统、运动系统和神经系统都在快速发育中，既容易疲劳，也容易受损害。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的，并引起心理上变化，如表情呆板等。幼儿园“小学化”，必然增加了读、写的内容和时间，过早、过多的规范性学习，容易导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。
其次，“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、情绪，从而会幼儿的学习积极性。
再次，“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。
最后，“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。
三、解决幼儿园、家庭小学化倾向的对策
幼儿园必须宣传科学育儿知识，转变家长的教育理念，让家长主动参与得到幼儿园教育中来，让家长理解幼儿园教育的意义和工作重点，知道家庭和幼儿园在孩子成长过程中各自承担什么样的责任，“家庭是孩子的第一任老师”各负其责则，合理分工，共同配合培养健康、快乐的下一代。
（一）幼儿园教育层面的对策
1.教师角色定位：承担幼儿自主学习环境创设者，学习动机的激发者，自主学习过程的观察者、支持者、参与者，做马车夫和水龙头，做有效的鹰架教学，而不要听从家长不正确的教育理念，是我们幼儿园教师要做的事情。
2.幼儿园利用多种形式，加大宣传力度。利用幼儿园的校园网站、墙报、家园窗、家教小报等宣传幼儿园的办学思想和国家颁布《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园指导纲要》。
3.开展有针对性的专题讲座。邀请小学校长、低年级教师和专家教授开设专题讲座。改变家长的观念对孩子的实施残酷剥夺与无情的摧残，剥夺了孩子完整的人生轨迹不正确的做法。
4.在课程设置上：中班和大班后期对幼儿的心理、学习习惯、体能锻炼、意志品质培养、任务意识、时间意识有意识的加强培养。
（二）家庭教育层面的对策
1.建立家长同盟或学习小组，主动学习，或向优秀家长学习。例如，家长沙龙、好爸爸俱乐部等。深入了解幼儿园教育的意义和内容；尊重幼儿园教育的规律，尊重幼儿身心发展的规律和孩子的权利。
2.家长走进课堂了解幼儿园教育教学，参加幼儿园举办的各种培训活动，专题讲座，作为课程的参与者的身份走入幼儿园看教育，真正把自己作为教育的支持者、参与者、组织者，承担起家庭的责任，从而改变家长“拔苗助长”。
（三）社区教育层面的对策
社区教育学会和社区教育志愿者走进家庭有针对性的开展教育活动，改变家长的教育观念，还孩子完整的人生轨迹。
（四）小学低年级教育层面的对策
1.组织小学低年级教师学习《3～6岁儿童学习与发展指南》，了解幼儿园教育的任务和内容，积极配合幼儿园要求做好双向的衔接，例如取消入学考试、做好资源的衔接。
2.小学教师走进幼儿园课堂了解幼儿园的教育教学，在理念和行为上衔接，在活动形式和课程模式上衔接、在家长工作上的衔接。
3.基础教育的纲要层面上要有对小学和幼儿园衔接的问题阐述和具体要求。
总之，我们的儿童在幼儿园里可以像大自然中的蝴蝶一样，无拘无束，自由成长，必须尊重幼儿身心发展规律，幼儿教育工作者要以专业水平，用坚定的理念合乎教育规律的目标为前提，做符合幼儿敏感期和有营养的东西给与孩子，切不可拔苗助长，做关系价值比传递价值高的事情，这是我们幼儿园、家庭、社会共同的责任，需要我们齐心合力方能奏效。
一、现状分析
近年来，各地幼儿园教育“小学化”现象愈演愈烈。有调查显示，部分小学九成以上新生都在幼儿园阶段学习过小学课程，在欠发达地区幼儿园的调查中也发现，90%以上的幼儿园都存在着提前书写、加深数学学习内容尤其是计算内容的现象，这说明幼儿园教育内容超前。越是偏远地区，这种现象越明显、严重。在广东一些欠发达地区如云浮、阳东、阳西等地，小学还附设学前班，也深受家长欢迎。
二、“小学化倾向”的弊端
幼儿园这种“超前教育”不仅对幼儿身心健康造成严重危害，也阻碍了国家推进素质教育的进程。专家表示，将小学教育提前到幼儿阶段违背教育规律，是在拔苗助长，不利于孩子今后的健康发展。“幼儿教育‘小学化’是重复型教育，严重危害幼儿身心健康发展。”幼儿教育“小学化”从根本上忽视了幼儿身心特点，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，影响了幼儿心理健康。超负荷或超年龄段的学习内容和教育会给孩子心理带来压力，有损孩子心理健康，至少会使孩子对学习产生反感和厌倦。
首先，“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体各方面发育不成熟，如视觉系统、运动系统和神经系统都在快速发育中，既容易疲劳，也容易受损害。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的，并引起心理上变化，如表情呆板等。幼儿园“小学化”，必然增加了读、写的内容和时间，过早、过多的规范性学习，容易导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。
其次，“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、情绪，从而会幼儿的学习积极性。
再次，“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。
最后，“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。
三、解决幼儿园、家庭小学化倾向的对策
幼儿园必须宣传科学育儿知识，转变家长的教育理念，让家长主动参与得到幼儿园教育中来，让家长理解幼儿园教育的意义和工作重点，知道家庭和幼儿园在孩子成长过程中各自承担什么样的责任，“家庭是孩子的第一任老师”各负其责则，合理分工，共同配合培养健康、快乐的下一代。
（一）幼儿园教育层面的对策
1.教师角色定位：承担幼儿自主学习环境创设者，学习动机的激发者，自主学习过程的观察者、支持者、参与者，做马车夫和水龙头，做有效的鹰架教学，而不要听从家长不正确的教育理念，是我们幼儿园教师要做的事情。
2.幼儿园利用多种形式，加大宣传力度。利用幼儿园的校园网站、墙报、家园窗、家教小报等宣传幼儿园的办学思想和国家颁布《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园指导纲要》。
3.开展有针对性的专题讲座。邀请小学校长、低年级教师和专家教授开设专题讲座。改变家长的观念对孩子的实施残酷剥夺与无情的摧残，剥夺了孩子完整的人生轨迹不正确的做法。
4.在课程设置上：中班和大班后期对幼儿的心理、学习习惯、体能锻炼、意志品质培养、任务意识、时间意识有意识的加强培养。
（二）家庭教育层面的对策
1.建立家长同盟或学习小组，主动学习，或向优秀家长学习。例如，家长沙龙、好爸爸俱乐部等。深入了解幼儿园教育的意义和内容；尊重幼儿园教育的规律，尊重幼儿身心发展的规律和孩子的权利。
2.家长走进课堂了解幼儿园教育教学，参加幼儿园举办的各种培训活动，专题讲座，作为课程的参与者的身份走入幼儿园看教育，真正把自己作为教育的支持者、参与者、组织者，承担起家庭的责任，从而改变家长“拔苗助长”。
（三）社区教育层面的对策
社区教育学会和社区教育志愿者走进家庭有针对性的开展教育活动，改变家长的教育观念，还孩子完整的人生轨迹。
（四）小学低年级教育层面的对策
1.组织小学低年级教师学习《3～6岁儿童学习与发展指南》，了解幼儿园教育的任务和内容，积极配合幼儿园要求做好双向的衔接，例如取消入学考试、做好资源的衔接。
2.小学教师走进幼儿园课堂了解幼儿园的教育教学，在理念和行为上衔接，在活动形式和课程模式上衔接、在家长工作上的衔接。
3.基础教育的纲要层面上要有对小学和幼儿园衔接的问题阐述和具体要求。
总之，我们的儿童在幼儿园里可以像大自然中的蝴蝶一样，无拘无束，自由成长，必须尊重幼儿身心发展规律，幼儿教育工作者要以专业水平，用坚定的理念合乎教育规律的目标为前提，做符合幼儿敏感期和有营养的东西给与孩子，切不可拔苗助长，做关系价值比传递价值高的事情，这是我们幼儿园、家庭、社会共同的责任，需要我们齐心合力方能奏效。