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中职学校的学生可能在应试教育中不是成功者，但职业高中的英语教学是在初中的基础之上对照相应的专业进行拓展。主要是培养懂英语、会英语的外向型人才。确切的说就是现代社会建设的加快，对劳动者的素质提出了越来越高的要求，联系紧密的当今，对外开放就要有联系的纽带，这也就决定了有着“世界语言”之称的英语的地位。而对于职业学校而言培养的学生能将一些知识运用到对话中，打好这样的基础，就等于掌握了一种求生谋职的技能。所以英语教学过程中要以帮助学生打好基础为教学任务，不能仅仅为了应付考试，而是要面对现代化的企业，面对当今社会的需要，培养综合型外向人才。
为了进一步让学生能在实际生活场景中运用到英语，我将第八单元的WARMING UP 以实践综合课的形式开展了一次关于生活的对话表演。
运用对话的形式来进行课前预习，对学生来说比较新颖的一个模式。基于班级总共有28名同学，我将他们4人一组，共计7组。并给了他们7个情景，分别为：工人家庭、农民家庭、老板家庭、教师与学生、出租车与乘客、服务员与客人、学习好的学生与学困生。每个角色之间有不同的对话。角色的分配由学生们自己决定。每一组都有学生们自己的场景设计方案。7组同学通过抽签的方式来决定进行表演的先后次序。
第一个组表演的是工人家庭，四个队员分别扮演爷爷、爸爸、妈妈和孩子。他们给大家展示了一位任劳任怨的父亲，努力工作换来的工资交给在家操持家务的妻子。而善良的妻子将金钱分成四份。一份用于家里正常开资水、油、米、电。一份用于给孩子上学补习。一份用于供养自己的公公，所剩无几的钱用于给丈夫添衣加帽，而自己什么都不舍得买。作为一家之首的爷爷扮演者，小病不吃药，大病也吃很便宜的药物，就是为了节约开资。孩子则无忧无虑努力学习，年年都力争上游，争取奖学金。精彩的表演得到了同学的认可。
第二个组表演的是老板家庭。老板用他尖锐的语言表现出他刻薄的本性，与之相对的是老板的儿子则表现得非常慷慨大度。两个人的表演呈现出鲜明的对比，甚至还引用了“我爸是李刚”的现实材料。对应的两个员工的扮演者，一个是胆小怕事，按部就班。一个是无所畏惧，敢于创新。两组鲜明对比，使他们精彩的表演得到了阵阵掌声。
接下来的每一组同学也都很用心的表演，轮到最后一组表演，它不但吸引了我，也引起了我的沉思。最后一组表演的是服务员与客人。客人的无理取闹，服务员的坚持原则，饭店老板的出面调解，客人的不依不饶。每一个学生都将角色表现得淋漓尽致，为了更加生动的刻画人物，同学们甚至都用假动作来加深了整个故事的生动性。可是，就这样几个动作，却引发了我深深的沉思。
在大家还沉浸在表演的氛围之中意犹未尽时候，我趁机提出这样的问题；“Do you think life is hard or easy for you ？” why？学生们马上给出了答案：“hard”并说出解释的原因。我马上又提出一个问题“Do you think everybody’s life should be the same？”此时的学生异口同声的回答“no”.马上我就趁热打铁问出我真正的问题“If everybody’s life is not the same， can we say that life is fair？”最后一个问题引起了很大争议，生活对每个人而言当然是不同的。接下来，我针对最后一组的表演，首先给予了肯定，然后接着问道：“如果你是服务员你会怎么办？”立刻有的同学说；“跟他拼了。”可见处于青春期的高中学生一个个血气方刚、做事冲动不顾及后果。我突然领悟到“师者，传道授业、解惑者也。”传道在先，授业在后。教授不仅仅教授知识，更重要的是塑造学生灵魂。很明显，此时的我需要像园丁一样帮助他们，梳理他们的思想。“拼，不是不可以，拼了之后呢？当有人听说你跟客人打架，还会有人雇佣你吗？”顿了顿我接着说道；“我们都看到了，是客人的无理，那归根结底的原因是什么呢？你们有没有想过，其实就是两个字———尊重。在生活中人和人之间，最重要的就是彼此尊重。人，没有高、低、贵、贱之分，有的只是平等。虽然我们今天只是进行了一次表演，去演绎这几个角色，但是在现实生活中，这样的事情我们不难见到。我们每个人的内心都渴望得到他人的尊重，人和人之间的交往，是要有一个相互平等的平台，这个平台的就需要我们用尊重去营造。换而言之，尊重是人在交往中的真谛，只有尊重他人才能赢得他人的尊重。尊重，是一种高尚的美德，是个人内在修养的外在表现。同样也是一种文明的社交方式，难道你们不希望被别人尊重吗？如果想被别人尊重，那么就一定要学会尊重，懂得尊重。”
通过整节课我深深的体会到，所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年青一代，使他们自由的生长，并启迪其自由天性。对学生的人生观、价值观的培养不能仅仅靠说教，教师要以活动实践或知识点为依托张开潜移默化的熏陶教育，即利用活动对人进行教育引导，实现教育渗透。
为了进一步让学生能在实际生活场景中运用到英语，我将第八单元的WARMING UP 以实践综合课的形式开展了一次关于生活的对话表演。
运用对话的形式来进行课前预习，对学生来说比较新颖的一个模式。基于班级总共有28名同学，我将他们4人一组，共计7组。并给了他们7个情景，分别为：工人家庭、农民家庭、老板家庭、教师与学生、出租车与乘客、服务员与客人、学习好的学生与学困生。每个角色之间有不同的对话。角色的分配由学生们自己决定。每一组都有学生们自己的场景设计方案。7组同学通过抽签的方式来决定进行表演的先后次序。
第一个组表演的是工人家庭，四个队员分别扮演爷爷、爸爸、妈妈和孩子。他们给大家展示了一位任劳任怨的父亲，努力工作换来的工资交给在家操持家务的妻子。而善良的妻子将金钱分成四份。一份用于家里正常开资水、油、米、电。一份用于给孩子上学补习。一份用于供养自己的公公，所剩无几的钱用于给丈夫添衣加帽，而自己什么都不舍得买。作为一家之首的爷爷扮演者，小病不吃药，大病也吃很便宜的药物，就是为了节约开资。孩子则无忧无虑努力学习，年年都力争上游，争取奖学金。精彩的表演得到了同学的认可。
第二个组表演的是老板家庭。老板用他尖锐的语言表现出他刻薄的本性，与之相对的是老板的儿子则表现得非常慷慨大度。两个人的表演呈现出鲜明的对比，甚至还引用了“我爸是李刚”的现实材料。对应的两个员工的扮演者，一个是胆小怕事，按部就班。一个是无所畏惧，敢于创新。两组鲜明对比，使他们精彩的表演得到了阵阵掌声。
接下来的每一组同学也都很用心的表演，轮到最后一组表演，它不但吸引了我，也引起了我的沉思。最后一组表演的是服务员与客人。客人的无理取闹，服务员的坚持原则，饭店老板的出面调解，客人的不依不饶。每一个学生都将角色表现得淋漓尽致，为了更加生动的刻画人物，同学们甚至都用假动作来加深了整个故事的生动性。可是，就这样几个动作，却引发了我深深的沉思。
在大家还沉浸在表演的氛围之中意犹未尽时候，我趁机提出这样的问题；“Do you think life is hard or easy for you ？” why？学生们马上给出了答案：“hard”并说出解释的原因。我马上又提出一个问题“Do you think everybody’s life should be the same？”此时的学生异口同声的回答“no”.马上我就趁热打铁问出我真正的问题“If everybody’s life is not the same， can we say that life is fair？”最后一个问题引起了很大争议，生活对每个人而言当然是不同的。接下来，我针对最后一组的表演，首先给予了肯定，然后接着问道：“如果你是服务员你会怎么办？”立刻有的同学说；“跟他拼了。”可见处于青春期的高中学生一个个血气方刚、做事冲动不顾及后果。我突然领悟到“师者，传道授业、解惑者也。”传道在先，授业在后。教授不仅仅教授知识，更重要的是塑造学生灵魂。很明显，此时的我需要像园丁一样帮助他们，梳理他们的思想。“拼，不是不可以，拼了之后呢？当有人听说你跟客人打架，还会有人雇佣你吗？”顿了顿我接着说道；“我们都看到了，是客人的无理，那归根结底的原因是什么呢？你们有没有想过，其实就是两个字———尊重。在生活中人和人之间，最重要的就是彼此尊重。人，没有高、低、贵、贱之分，有的只是平等。虽然我们今天只是进行了一次表演，去演绎这几个角色，但是在现实生活中，这样的事情我们不难见到。我们每个人的内心都渴望得到他人的尊重，人和人之间的交往，是要有一个相互平等的平台，这个平台的就需要我们用尊重去营造。换而言之，尊重是人在交往中的真谛，只有尊重他人才能赢得他人的尊重。尊重，是一种高尚的美德，是个人内在修养的外在表现。同样也是一种文明的社交方式，难道你们不希望被别人尊重吗？如果想被别人尊重，那么就一定要学会尊重，懂得尊重。”
通过整节课我深深的体会到，所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年青一代，使他们自由的生长，并启迪其自由天性。对学生的人生观、价值观的培养不能仅仅靠说教，教师要以活动实践或知识点为依托张开潜移默化的熏陶教育，即利用活动对人进行教育引导，实现教育渗透。