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摘要：大学英语课堂教学中存在一些问题，导致学生缺乏对大学英语学习的全面理解，没有明确的目标定位，学习的动力不足、效果欠佳。“阶段式”教学模式注重培养学生的创新精神和实践能力。该模式引入大学英语课程中，将能优化课堂教学，提高学生学习的积极性和成效。
关键词：大学英语教学；“阶段式”教学模式；教学方法改革
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0067-01
在科学技术日益发展和全球政治、经济以及文化愈发融合的大潮中，英语作为一门必备的科研和沟通工具，其重要性已为大众所认可。而与之息息相关的大学英语教学，作为大学生的一门必修基础课程，是高等教育体系中的一个有机组成部分。基于时代发展和社会需要，大学英语教学要不但要注重单词、语句、语音、语法等的学习与训练，更应突出该课程的实践性，特别要注重培养学生流利地利用英语进行学习和交流的能力，要勇于突破以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心的传统教学模式。为了达到上述目标，应在大学英语课堂教学中引入“阶段式”教学模式。
一、大学英语“阶段式”教学模式
根据建构主义教学理论，教学活动不应是书本知识的照本宣科，而应格外注重培养学生的主观能动性和创新能力。该理论提出了有别于传统的以教师为中心的教学观念，强调学习活动的主体应该是学生，他们是认识和知识加工的主体，而教师应是协助、指导学生自主完成知识的获取而不是一味向学生进行知识的灌输，学生获得知识的速度和质量取决于其自身的能力、兴趣和主观能动性。建构主义强调教师的教学和学生的学习过程中构建相关情境的重要性，突出学习环境设计的重要地位，教学管理主体和教师应提供各种不可或缺的学习资源，为学生顺利完成学习任务而创造良好的软硬件环境。
基于上述理论，不同于传统课堂教学模式，大学英语“阶段式”教学模式格外强调培养学生的创新精神和实践能力。具体来说，根据“阶段式”教学模式的要求和特征，可以将学习活动分解为相互之间存在明显区别但又密不可分的四个阶段，即提出问题阶段、分析问题阶段、解决问题阶段和拓展知识阶段。其中，提出问题是基础，它推动了学生探究英语学习的积极性和主动性，是推动课堂教学顺利进行的发动机；随后，教师组织学生分组进行合作、讨论，通过激发学习的兴趣使学生对所学知识有一个直观、全面的认识，解决学习上的难题，深入领会并掌握学习内容；经过学生的协作讨论，教师与学生之间、学生与学生之间已经对问题进行了深刻分析，教师在解决问题阶段的任务是解答学生尚未解决的难点；拓展知识阶段则要推动大学英语教学链的不断延伸，从而培养学生形成活的、有生命力的学习习惯和能力。
“阶段式”教学模式特别强调教师和学生地位的重新认识和定位。其中，教师是教学活动的设计者、引导者和调控者，对自身作用及教学活动要具备科学的认识，必须清楚地理解自己的作用和定位。这就要求教师不但要非常熟悉知识体系和教学内容，还要对教学方法、教学手段等内容有充分的了解。教师还是学生学习的引导者，这就要求教师充分了解学生的知识结构、学习习惯、自身特长等。此外，教师还是具体教学活动的调控者，应根据学生的表现及反馈，及时调节教学进程和内容、教学方法和手段，在坚持以学生为主体前提下，激发学生的学习潜能，帮助学生掌握相关知识及技能，促进学生综合能力的提升。与此相对，学生应成为整个教学活动的主体。在老师的帮助和指导下，学生可以通过合作、讨论、阅读等手段和途径，积极参与各项教学活动，学习和掌握新知识、新技能。此外，为了不断提升自身的综合能力和素质，要重视与老师及其他同学的交流，认真听取并科学对待他人对自身的客观评价，及时调整自我状态。
二、“阶段式”教学模式在大学英语教学中的应用原则
首先，坚持灵活性原则。在实际课堂教学中，在坚持提出问题、分析问题、解决问题和拓展知识的基础上，还应充分考虑到大学英语课程的自身特点、具体的教学内容、实际的教学条件以及师生的综合情况等，灵活调整教学方法和手段，有效利用整个教学过程完成教学任务。此外，在课程考核方式上也应灵活多样。如综合学生在学习过程中的综合表现、课堂练习及课下作业的完成情况、阶段性测试结果以及最终考试成绩等各方面情况来对学生的课程学习效果进行评判。
其次，坚持启发性原则。引入“阶段式”教学模式就是要突出教学中以学生的主体地位和作用。根据教学活动的具体要求和既定目标，特别要结合学生的实际情况，灵活运用并及时调整各类教学手段和方法，充分调动学生学习的主动性和热情，开拓学生的思路。为了实现上述目的，教师应在教学活动中注重与学生的互动，认真设计教学环境和内容，主动引导学生依靠自我能力去发现问题、分析问题、解决问题，积极培养学生的创新精神。此外，教师要善于联系实际，通过提供不同的学习环境或者开展实践活动，给学生充分的认识和思考时间，积极、深入地启发和引导。
最后，坚持包容性原则。传统教学模式并非完全错误，其最大特点在于能在较短时间内让学生了解并掌握相关知识。引入“阶段式”教学模式决不是要完全放弃传统教学模式，而应积极借鉴、学习传统教学模式的优点，并将其有效融入自身教学活动中来。再如在教学方法上，不应简单只使用一种并拒绝其他手段，而应做到兼容并包，积极尝试各种教学法，如案例教学法、探究式教学法、情境教学法等，并做到不断创新。
（作者单位：河北大学公共外语教学部）
基金项目：本文系2014年保定市哲学社会科学规划研究项目“大学英语‘阶段式’课堂教学模式研究”（项目编号：20140422）的研究成果。
参考文献：
[1]文月娥，吴莉.大学英语探究式教学研究综述[J].当代教育理论与实践，2015（5）.
[2]王丽美.体验哲学视域下《大学英语综合教程》教学探索[J].英语广场，2015（5）.
[3]王文花.建构主义视角下我国大学英语教育存在的问题及其对策[J].中国成人教育，2014（4）.
[4]宋军，李晶洁，韩巍峰. 基于问题式学习的大学英语教学模式研究[J]. 东华大学学报（社会科学版），2013（2）.
[5]杨馥卿，王京华. 教师角色的演变——从规定性到建构性[J]. 教学与管理，2007（6）.
关键词：大学英语教学；“阶段式”教学模式；教学方法改革
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0067-01
在科学技术日益发展和全球政治、经济以及文化愈发融合的大潮中，英语作为一门必备的科研和沟通工具，其重要性已为大众所认可。而与之息息相关的大学英语教学，作为大学生的一门必修基础课程，是高等教育体系中的一个有机组成部分。基于时代发展和社会需要，大学英语教学要不但要注重单词、语句、语音、语法等的学习与训练，更应突出该课程的实践性，特别要注重培养学生流利地利用英语进行学习和交流的能力，要勇于突破以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心的传统教学模式。为了达到上述目标，应在大学英语课堂教学中引入“阶段式”教学模式。
一、大学英语“阶段式”教学模式
根据建构主义教学理论，教学活动不应是书本知识的照本宣科，而应格外注重培养学生的主观能动性和创新能力。该理论提出了有别于传统的以教师为中心的教学观念，强调学习活动的主体应该是学生，他们是认识和知识加工的主体，而教师应是协助、指导学生自主完成知识的获取而不是一味向学生进行知识的灌输，学生获得知识的速度和质量取决于其自身的能力、兴趣和主观能动性。建构主义强调教师的教学和学生的学习过程中构建相关情境的重要性，突出学习环境设计的重要地位，教学管理主体和教师应提供各种不可或缺的学习资源，为学生顺利完成学习任务而创造良好的软硬件环境。
基于上述理论，不同于传统课堂教学模式，大学英语“阶段式”教学模式格外强调培养学生的创新精神和实践能力。具体来说，根据“阶段式”教学模式的要求和特征，可以将学习活动分解为相互之间存在明显区别但又密不可分的四个阶段，即提出问题阶段、分析问题阶段、解决问题阶段和拓展知识阶段。其中，提出问题是基础，它推动了学生探究英语学习的积极性和主动性，是推动课堂教学顺利进行的发动机；随后，教师组织学生分组进行合作、讨论，通过激发学习的兴趣使学生对所学知识有一个直观、全面的认识，解决学习上的难题，深入领会并掌握学习内容；经过学生的协作讨论，教师与学生之间、学生与学生之间已经对问题进行了深刻分析，教师在解决问题阶段的任务是解答学生尚未解决的难点；拓展知识阶段则要推动大学英语教学链的不断延伸，从而培养学生形成活的、有生命力的学习习惯和能力。
“阶段式”教学模式特别强调教师和学生地位的重新认识和定位。其中，教师是教学活动的设计者、引导者和调控者，对自身作用及教学活动要具备科学的认识，必须清楚地理解自己的作用和定位。这就要求教师不但要非常熟悉知识体系和教学内容，还要对教学方法、教学手段等内容有充分的了解。教师还是学生学习的引导者，这就要求教师充分了解学生的知识结构、学习习惯、自身特长等。此外，教师还是具体教学活动的调控者，应根据学生的表现及反馈，及时调节教学进程和内容、教学方法和手段，在坚持以学生为主体前提下，激发学生的学习潜能，帮助学生掌握相关知识及技能，促进学生综合能力的提升。与此相对，学生应成为整个教学活动的主体。在老师的帮助和指导下，学生可以通过合作、讨论、阅读等手段和途径，积极参与各项教学活动，学习和掌握新知识、新技能。此外，为了不断提升自身的综合能力和素质，要重视与老师及其他同学的交流，认真听取并科学对待他人对自身的客观评价，及时调整自我状态。
二、“阶段式”教学模式在大学英语教学中的应用原则
首先，坚持灵活性原则。在实际课堂教学中，在坚持提出问题、分析问题、解决问题和拓展知识的基础上，还应充分考虑到大学英语课程的自身特点、具体的教学内容、实际的教学条件以及师生的综合情况等，灵活调整教学方法和手段，有效利用整个教学过程完成教学任务。此外，在课程考核方式上也应灵活多样。如综合学生在学习过程中的综合表现、课堂练习及课下作业的完成情况、阶段性测试结果以及最终考试成绩等各方面情况来对学生的课程学习效果进行评判。
其次，坚持启发性原则。引入“阶段式”教学模式就是要突出教学中以学生的主体地位和作用。根据教学活动的具体要求和既定目标，特别要结合学生的实际情况，灵活运用并及时调整各类教学手段和方法，充分调动学生学习的主动性和热情，开拓学生的思路。为了实现上述目的，教师应在教学活动中注重与学生的互动，认真设计教学环境和内容，主动引导学生依靠自我能力去发现问题、分析问题、解决问题，积极培养学生的创新精神。此外，教师要善于联系实际，通过提供不同的学习环境或者开展实践活动，给学生充分的认识和思考时间，积极、深入地启发和引导。
最后，坚持包容性原则。传统教学模式并非完全错误，其最大特点在于能在较短时间内让学生了解并掌握相关知识。引入“阶段式”教学模式决不是要完全放弃传统教学模式，而应积极借鉴、学习传统教学模式的优点，并将其有效融入自身教学活动中来。再如在教学方法上，不应简单只使用一种并拒绝其他手段，而应做到兼容并包，积极尝试各种教学法，如案例教学法、探究式教学法、情境教学法等，并做到不断创新。
（作者单位：河北大学公共外语教学部）
基金项目：本文系2014年保定市哲学社会科学规划研究项目“大学英语‘阶段式’课堂教学模式研究”（项目编号：20140422）的研究成果。
参考文献：
[1]文月娥，吴莉.大学英语探究式教学研究综述[J].当代教育理论与实践，2015（5）.
[2]王丽美.体验哲学视域下《大学英语综合教程》教学探索[J].英语广场，2015（5）.
[3]王文花.建构主义视角下我国大学英语教育存在的问题及其对策[J].中国成人教育，2014（4）.
[4]宋军，李晶洁，韩巍峰. 基于问题式学习的大学英语教学模式研究[J]. 东华大学学报（社会科学版），2013（2）.
[5]杨馥卿，王京华. 教师角色的演变——从规定性到建构性[J]. 教学与管理，2007（6）.