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摘 要：当前我国本科生导师制呈现出多元化的趋势，就本科制在我国的发展现状而言，全面性导师制运作模式应用范围较为广泛，已取得令人瞩目成绩，在本科生培养方面成绩斐然。本文是在阐述本科导师制发展及基本概念的基础上，分析了本科生导师制运行的一般模式，最后则是从实践的视角出发，对本科导师制运行现状做出研究。
关键词：本科生导师制；高校；学生
1.本科生导师制的发展及概念综述
（1）本科生导师制的发展。导师制最初来源于英国教会学校，教育者的职责主要是面对一些特殊的学生实施道德驯化与生活教导，教育者因此而成为被教育者生活与道德方面的导师，这一制度到了14世纪被英国的一些知名的大学引进。在19世纪，导师制成为一些国际型大学竞相采用的模式，而我国则是在20世纪的20年代才开始引进导师制，至今仍具有强大的生命力。
（2）本科生导师制的基本概念。本科导师制指的就是在本科阶段所设置的，旨在关注学生个性发展、培养学生的专业发展，使之树立正确的人生观、世界观与价值观，从而为其职业规划作出正确引导的一种教学模式。本科导师制职责的内涵主要是涉及对学生的思想道德的培养、学生个性发展空间的拓展、师生协作关系的构建、学业水平与能力的提升、职业规划的引导这五个方面。
2.本科生导师制的运行模式
（1）全程导师模式。这一模式要求从学生一进入高校就推行导师制，导师在思想道德、专业素质、科研水平、职业规划等诸多方面对学生进行全方位指导。
（2）科研导师模式。科研导师模式主要是着力于培养学生的科研能力，这一能力将会具有一定的选择性，这一选择性存在的标准即是学生个性化发展的需求，导师就是以此为依据对学生进行具象化的科研指导。
（3）精尖导师模式。所谓的“精尖”，指的就是将培养精尖的学生作为导师关注的对象，在高校落实国家人才培养规划实践中，着力于抽取部分具有实力的学生作为精尖培养的对象，并将其交由学术界权威导师带领，从而实现该部分精尖学生的超常规发展。
（4）目标导师模式。这里的目标是相对于学生来说的，即学生根据自己在职业规划、学业水平、兴趣爱好等方面来自主选择导师，从而使自己在实践能力方面得到提升，使创新精神的培养处于相对宽松与自由的空间之中。
（5）阶段导师模式。这一导师模式是以高校为主导，既可以根据不同专业课程划分为不同的导师，也可以根据不同的阶段划分为不同导师，这就使得学生的培养更具系统性。
3.本科生导师制运行的实践
（1）基础衔接阶段。从字面上理解，基础衔接阶段主要是应用于刚升入高校的初期，这一时期对于大学生们来说尤为关键，因为刚升入大一的学生会对大学生活产生诸多的不适应，此时的导师制模式的运作，主要是在引导大学生们树立正确的人生观、世界观与价值观，培养其良好的生活与学习习惯等，从而为其以后的大学生活奠定极为坚实的基础。对于此时的大学生而言，基础衔接阶段的导师大多应该是生活辅助或是心理辅导型的导师。
（2）高校学习阶段。这一阶段是指学生学习理论知识的阶段，时间持续为三到四年，在这三到四年的学习生涯中，导师任务最为繁重，主要是体现在指导学生学习专业理论知识，提升运用知识的能力，培养学生的创新精神等方面，并在最后阶段帮助学生制订出自己的职业规划。导师的选择主要限定于在学术界具有一定权威、具有较高专业性造诣的高校教师这一范围内。在日常的学习生活中，导师会对不同学生兴趣爱好、专业特长、知识基础予以充分调查，并据此因材施教，从而督促学生完成自己的学业，尤其是在职业规划阶段，导师的意见将会起到事半功倍的效果，使学生可以对自己未来有清醒的认知。
（3）社会实践阶段。这是本科高校毕业生进行毕业设计的阶段，在这一阶段，高校的毕业生即将面临社会的选择。在当前激烈的市场竞争大环境中，如何提高自己实践能力成为高校毕业生关键性的问题，导师在这个阶段就承担起培养高校毕业生实践能力的职责。导师的选择倾向于具有丰富实践经验的高校教师，导师会带领学生步入社会，走向工厂企业，立足于专业对口岗位磨炼其意志，从而使学生为以后参加工作积累更多的经验。
本科生导师制模式的运作在引导大学生树立正确的人生观、世界观与价值观，培养其良好的生活与学习习惯，夯实理论基础，提高实践能力等方面都起到了较大的促进作用，从长期发展来看，应该以一种更为积极的态度来完善本科生导师制的运行模式。
参考文献：
[1]龙献忠，钟和平.人文关怀视野下的高校对话德育及其建构[J].高等教育研究，2012（01）.
[2]应跃兴，刘爱生.英国本科生导师制的嬗变及启示[J].浙江社会科学，2009（03）.
（作者单位：沈阳建筑大学）
关键词：本科生导师制；高校；学生
1.本科生导师制的发展及概念综述
（1）本科生导师制的发展。导师制最初来源于英国教会学校，教育者的职责主要是面对一些特殊的学生实施道德驯化与生活教导，教育者因此而成为被教育者生活与道德方面的导师，这一制度到了14世纪被英国的一些知名的大学引进。在19世纪，导师制成为一些国际型大学竞相采用的模式，而我国则是在20世纪的20年代才开始引进导师制，至今仍具有强大的生命力。
（2）本科生导师制的基本概念。本科导师制指的就是在本科阶段所设置的，旨在关注学生个性发展、培养学生的专业发展，使之树立正确的人生观、世界观与价值观，从而为其职业规划作出正确引导的一种教学模式。本科导师制职责的内涵主要是涉及对学生的思想道德的培养、学生个性发展空间的拓展、师生协作关系的构建、学业水平与能力的提升、职业规划的引导这五个方面。
2.本科生导师制的运行模式
（1）全程导师模式。这一模式要求从学生一进入高校就推行导师制，导师在思想道德、专业素质、科研水平、职业规划等诸多方面对学生进行全方位指导。
（2）科研导师模式。科研导师模式主要是着力于培养学生的科研能力，这一能力将会具有一定的选择性，这一选择性存在的标准即是学生个性化发展的需求，导师就是以此为依据对学生进行具象化的科研指导。
（3）精尖导师模式。所谓的“精尖”，指的就是将培养精尖的学生作为导师关注的对象，在高校落实国家人才培养规划实践中，着力于抽取部分具有实力的学生作为精尖培养的对象，并将其交由学术界权威导师带领，从而实现该部分精尖学生的超常规发展。
（4）目标导师模式。这里的目标是相对于学生来说的，即学生根据自己在职业规划、学业水平、兴趣爱好等方面来自主选择导师，从而使自己在实践能力方面得到提升，使创新精神的培养处于相对宽松与自由的空间之中。
（5）阶段导师模式。这一导师模式是以高校为主导，既可以根据不同专业课程划分为不同的导师，也可以根据不同的阶段划分为不同导师，这就使得学生的培养更具系统性。
3.本科生导师制运行的实践
（1）基础衔接阶段。从字面上理解，基础衔接阶段主要是应用于刚升入高校的初期，这一时期对于大学生们来说尤为关键，因为刚升入大一的学生会对大学生活产生诸多的不适应，此时的导师制模式的运作，主要是在引导大学生们树立正确的人生观、世界观与价值观，培养其良好的生活与学习习惯等，从而为其以后的大学生活奠定极为坚实的基础。对于此时的大学生而言，基础衔接阶段的导师大多应该是生活辅助或是心理辅导型的导师。
（2）高校学习阶段。这一阶段是指学生学习理论知识的阶段，时间持续为三到四年，在这三到四年的学习生涯中，导师任务最为繁重，主要是体现在指导学生学习专业理论知识，提升运用知识的能力，培养学生的创新精神等方面，并在最后阶段帮助学生制订出自己的职业规划。导师的选择主要限定于在学术界具有一定权威、具有较高专业性造诣的高校教师这一范围内。在日常的学习生活中，导师会对不同学生兴趣爱好、专业特长、知识基础予以充分调查，并据此因材施教，从而督促学生完成自己的学业，尤其是在职业规划阶段，导师的意见将会起到事半功倍的效果，使学生可以对自己未来有清醒的认知。
（3）社会实践阶段。这是本科高校毕业生进行毕业设计的阶段，在这一阶段，高校的毕业生即将面临社会的选择。在当前激烈的市场竞争大环境中，如何提高自己实践能力成为高校毕业生关键性的问题，导师在这个阶段就承担起培养高校毕业生实践能力的职责。导师的选择倾向于具有丰富实践经验的高校教师，导师会带领学生步入社会，走向工厂企业，立足于专业对口岗位磨炼其意志，从而使学生为以后参加工作积累更多的经验。
本科生导师制模式的运作在引导大学生树立正确的人生观、世界观与价值观，培养其良好的生活与学习习惯，夯实理论基础，提高实践能力等方面都起到了较大的促进作用，从长期发展来看，应该以一种更为积极的态度来完善本科生导师制的运行模式。
参考文献：
[1]龙献忠，钟和平.人文关怀视野下的高校对话德育及其建构[J].高等教育研究，2012（01）.
[2]应跃兴，刘爱生.英国本科生导师制的嬗变及启示[J].浙江社会科学，2009（03）.
（作者单位：沈阳建筑大学）