论文部分内容阅读
在英语教学的过程中，小学英语学习要求学生要会听、会读、会写，教师首先要做的就是教会学生如何正确地学习、记忆英语单词。然而在实际教学过程中，学生对英语单词的记忆学习效果并不理想。
一、小学英语单词教学中存在的问题
小学英语教学过程中，随着课程的深入、单词量的增加，加上教师教学方法不当、学生单词记忆方法失当等问题，导致学生年级和成绩的增长不成正比，学生也对英语学习从刚开始的觉得英语难到后面的听到英语就厌烦。究其原因，大概有这几方面：
（一）单词记忆学习依靠汉语逻辑
在传统的英语单词学习过程中，学生除了我们熟知的死记硬背学习外，还有大部分学生依托汉语逻辑进行记忆，也就是我们所知的谐音记忆法，这样记忆单词虽然能短时间内记住单词，但时间一长，学生根本不能准确地认读所记的单词，即时好不容易记住了，对单词的印象也不是特别的深刻。例如，学生在记忆god一詞会以汉语谐音“嘎得”帮助记忆，hair-“黑儿”，game-“给m”，flower-“夫lao 儿”……。
（二）学生对单词的构成规则和文本意思理解不到位
英语单词和汉语词语、成语一样，都有一定的构成规则，有时学生对单独列出的某一个词能准确记忆，但若列出多个类似的词时，他们便不知所措，结果连自己会的那个词也不知道如何认读，最终将所列的词混淆。例如，take-make，potato-tomato，last-fast等这类词，虽然结构类似，但意思却大不一样，如果学生对这类词的结构理解不到位，就很容易出现混淆的问题。
二、提高英语单词记忆学习的方法
（一）单词拼读记忆法
传统的拼读记忆是利用单词的发音和字母发音的共性进行单词拼读，如学习take时，老师会领读几遍后，进行拼读t-a-k-e，学生在一遍遍拼读中熟悉单词。然而我们会发现这样的传统拼读方法有一定的弊端，首先，这种方法对字母组成少的单词成效可能比较显著，但是对像beautifully一类字母组成较多的单词时，这样的拼读方式是否依然奏效？结果可想而知。想到这，我们是否记得老师在教读单词时常常提到字母或字母组合的发音？若我们教会学生利用英语单词的这个发音规则，学生能否更快更准地认读所学单词呢？我想答案是肯定的，例如：air这是一个组合发音[e?（r）]，我们只需要记住air组合发音，当这个组合放在hair、chair这些词当中时，学生能够快速地利用组合发音自己拼读出这些单词，也不用再一个字母一个字母地去拼读了。既提高了学生的读音准确率，也提高了学生单词记忆的效率。
（二）单词拆分记忆法
前面讲了单词拼读，但是当我们在认读一些字母组成太长的单词时，利用拼读记忆可能依然存在困难，那么我们需要仔细观察，回到认知单词构成规律这个点，对较长的单词进行重新认知，做事化繁为简，记词化长为短，将单词进行拆分，通过记忆拆分后的单词来认读和理解原来的单词以提高单词记忆效率，这一类单词通常由其他较短的单词组合而成的一个全新的单词。例如homework，我们仔细观察会发现它是由home和work两个词组成的，home是家，work是工作、作业，组合起来就是在家做的作业，即家庭作业;Classroom是由class和room组成，class是班级，room是房间，组合起来就是班级所在的房间，即教室。这样就解决了学生拼读的困难，也提高了学生对单词的记忆效率。
（三）故事记忆法
英语中每个字母、每个单词都有我们所知和未知的一个故事，单词记忆对学生来说和学英语语法一样枯燥，如果我们将这些单词的故事讲给了学生，从学生喜欢听故事讲故事的角度去认读记忆单词，或许成效会更显著。众所周知，family一词的故事被我们理解为F-ather A-nd M-other I- L-ove Y-ou，当学生从这些故事中去理解这些单词时，他们不再觉得单词记忆的枯燥和无聊了，甚至会主动去发现每个单词里蕴含的故事。
（四）词根词缀记忆法
单词记忆学习中，学生存在个体差异，对于优生来说，以上单词记忆法对他们来说都不成问题，但我们将眼光放长远一点，这些记忆方法对他们上初中、高中甚至更高的学习阶段时，或许就不那么实用和够用了。任何一个英语字母、单词都有其来源，都有一段我们已知或未知的故事，那么引导学生去了解词源，认识词根词缀，对学生记忆但是应该是很有帮助的。例如：president，pre-前缀（前面），sid-词根（坐），ent-后缀（人），那么开会时“坐在前面的人”就是“总统、校长”了。
（五）分类记忆法
英语和汉语一样，来源于生活，也需要还原到生活中去，这样的学习才是有效的学习。如果我们在单词记忆学习中，将所学单词分类还原到生活中，我们会发现，英语单词其实没有我们想象的那么难。例如：我们在学习单词banana时，意思是香蕉，属于水果，那么我们回到生活中想一想，水果有哪些？Pear、apple、watermelon……;学习monkey时，我们又能否想起tiger、lion、cat、pig、duck……？如此以来，我们会发现英语就在身边，英语就在生活中，只是我们未曾发现。
当然，英语单词的记忆学习方法有很多种，我们在小学英语教学中，应该根据学生的实际情况和个体差异，引导学生利用不同的、适合他们自己的记忆学习方式，去理解和掌握英语单词，提高英语学习效率。然而，英语单词的记忆学习，上述方法也都还只是停留在理论环节，要真正将所学单词变成自己知识储备的一部分，还需要将这些理论运用到实践中去，学生是学习的主体，理论引导学习完成了，我们需要创设更多的实践环境，让学生在这些环境中去运用所学。就单词记忆学习而言，方法也有很多，除了传统的老师念，学生写的简单听写模式外，我们还可以让学生把对所学单词的理解写出来、画出来、甚至用肢体语言表达出来，利用学生学习不安分、好动的特点，创设游戏模式，比如你画我猜、你表演我来写等等，在不同的学习模式中掌握正确的单词记忆学习方法，摒弃不合理的学习方法。真正实现学生准确高效率的单词记忆学习，促成学生英语学习能力的全面提升。
一、小学英语单词教学中存在的问题
小学英语教学过程中，随着课程的深入、单词量的增加，加上教师教学方法不当、学生单词记忆方法失当等问题，导致学生年级和成绩的增长不成正比，学生也对英语学习从刚开始的觉得英语难到后面的听到英语就厌烦。究其原因，大概有这几方面：
（一）单词记忆学习依靠汉语逻辑
在传统的英语单词学习过程中，学生除了我们熟知的死记硬背学习外，还有大部分学生依托汉语逻辑进行记忆，也就是我们所知的谐音记忆法，这样记忆单词虽然能短时间内记住单词，但时间一长，学生根本不能准确地认读所记的单词，即时好不容易记住了，对单词的印象也不是特别的深刻。例如，学生在记忆god一詞会以汉语谐音“嘎得”帮助记忆，hair-“黑儿”，game-“给m”，flower-“夫lao 儿”……。
（二）学生对单词的构成规则和文本意思理解不到位
英语单词和汉语词语、成语一样，都有一定的构成规则，有时学生对单独列出的某一个词能准确记忆，但若列出多个类似的词时，他们便不知所措，结果连自己会的那个词也不知道如何认读，最终将所列的词混淆。例如，take-make，potato-tomato，last-fast等这类词，虽然结构类似，但意思却大不一样，如果学生对这类词的结构理解不到位，就很容易出现混淆的问题。
二、提高英语单词记忆学习的方法
（一）单词拼读记忆法
传统的拼读记忆是利用单词的发音和字母发音的共性进行单词拼读，如学习take时，老师会领读几遍后，进行拼读t-a-k-e，学生在一遍遍拼读中熟悉单词。然而我们会发现这样的传统拼读方法有一定的弊端，首先，这种方法对字母组成少的单词成效可能比较显著，但是对像beautifully一类字母组成较多的单词时，这样的拼读方式是否依然奏效？结果可想而知。想到这，我们是否记得老师在教读单词时常常提到字母或字母组合的发音？若我们教会学生利用英语单词的这个发音规则，学生能否更快更准地认读所学单词呢？我想答案是肯定的，例如：air这是一个组合发音[e?（r）]，我们只需要记住air组合发音，当这个组合放在hair、chair这些词当中时，学生能够快速地利用组合发音自己拼读出这些单词，也不用再一个字母一个字母地去拼读了。既提高了学生的读音准确率，也提高了学生单词记忆的效率。
（二）单词拆分记忆法
前面讲了单词拼读，但是当我们在认读一些字母组成太长的单词时，利用拼读记忆可能依然存在困难，那么我们需要仔细观察，回到认知单词构成规律这个点，对较长的单词进行重新认知，做事化繁为简，记词化长为短，将单词进行拆分，通过记忆拆分后的单词来认读和理解原来的单词以提高单词记忆效率，这一类单词通常由其他较短的单词组合而成的一个全新的单词。例如homework，我们仔细观察会发现它是由home和work两个词组成的，home是家，work是工作、作业，组合起来就是在家做的作业，即家庭作业;Classroom是由class和room组成，class是班级，room是房间，组合起来就是班级所在的房间，即教室。这样就解决了学生拼读的困难，也提高了学生对单词的记忆效率。
（三）故事记忆法
英语中每个字母、每个单词都有我们所知和未知的一个故事，单词记忆对学生来说和学英语语法一样枯燥，如果我们将这些单词的故事讲给了学生，从学生喜欢听故事讲故事的角度去认读记忆单词，或许成效会更显著。众所周知，family一词的故事被我们理解为F-ather A-nd M-other I- L-ove Y-ou，当学生从这些故事中去理解这些单词时，他们不再觉得单词记忆的枯燥和无聊了，甚至会主动去发现每个单词里蕴含的故事。
（四）词根词缀记忆法
单词记忆学习中，学生存在个体差异，对于优生来说，以上单词记忆法对他们来说都不成问题，但我们将眼光放长远一点，这些记忆方法对他们上初中、高中甚至更高的学习阶段时，或许就不那么实用和够用了。任何一个英语字母、单词都有其来源，都有一段我们已知或未知的故事，那么引导学生去了解词源，认识词根词缀，对学生记忆但是应该是很有帮助的。例如：president，pre-前缀（前面），sid-词根（坐），ent-后缀（人），那么开会时“坐在前面的人”就是“总统、校长”了。
（五）分类记忆法
英语和汉语一样，来源于生活，也需要还原到生活中去，这样的学习才是有效的学习。如果我们在单词记忆学习中，将所学单词分类还原到生活中，我们会发现，英语单词其实没有我们想象的那么难。例如：我们在学习单词banana时，意思是香蕉，属于水果，那么我们回到生活中想一想，水果有哪些？Pear、apple、watermelon……;学习monkey时，我们又能否想起tiger、lion、cat、pig、duck……？如此以来，我们会发现英语就在身边，英语就在生活中，只是我们未曾发现。
当然，英语单词的记忆学习方法有很多种，我们在小学英语教学中，应该根据学生的实际情况和个体差异，引导学生利用不同的、适合他们自己的记忆学习方式，去理解和掌握英语单词，提高英语学习效率。然而，英语单词的记忆学习，上述方法也都还只是停留在理论环节，要真正将所学单词变成自己知识储备的一部分，还需要将这些理论运用到实践中去，学生是学习的主体，理论引导学习完成了，我们需要创设更多的实践环境，让学生在这些环境中去运用所学。就单词记忆学习而言，方法也有很多，除了传统的老师念，学生写的简单听写模式外，我们还可以让学生把对所学单词的理解写出来、画出来、甚至用肢体语言表达出来，利用学生学习不安分、好动的特点，创设游戏模式，比如你画我猜、你表演我来写等等，在不同的学习模式中掌握正确的单词记忆学习方法，摒弃不合理的学习方法。真正实现学生准确高效率的单词记忆学习，促成学生英语学习能力的全面提升。