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摘 要：高阶课堂需要开启高阶学习活动，高阶学习活动需要学生的高阶思维。现代教育强调的是培养学生的素质，现代社会更加需要的也是具有高阶思维能力的人才。教师在电学的教学中，积极探索有效手段，培养学生的高阶思维，使其逐渐获得较高水平的思维能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
关键词：电学教学;高阶思维;培养
引言
所谓“高阶思维”，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维具有灵活性、深刻性、敏捷性、批判性、复杂性、创造性等诸多品质。具体到电学学习之中，高阶思维就是学生问题发现、问题思考、问题探究、问题推理、问题解决等的能力。在电学教学中，教师应当高阶定位目标、创设情境，引导学生深度参与电学学习活动，促进学生高阶学习的真正发生。
1高阶思维的概念
高阶思维指的是在很高的认知水平上产生的心智活动或者是比较高层次的认知能力，是将创造、实践、分析的思维能力结合在一起进行运用。高阶思维是根据低阶思维来进行建立的，如果学生还没有对低阶思维进行掌握也应该对他们进行高阶思维的培养。想要让学生培养高阶思维就需要将它融入到日常的教学中。电学的教学就是让学生根据实验进行观察，从而将电学概念组织起来进行归纳。让学生可以在电学概念中得到分析问题、综合问题、进行创造等过程，可以帮助学生养成高阶思维能力。
2电学教学中学生低价思维活动的弊端
2.1思维肤浅，认知结构缺陷，导致不能独立解题
在电学的教学中，往往出现学生做题没有思路，需要旁人点拨和分析，如果独立解题就根本无从下手的现象。学生电学解题的过程中出现这样的问题，其中一个重要的原因是认知结构上的缺陷，是学习过程中没有全面、正确地理解电学概念和规律，知识的学习浮于表面、不深入思考导致的。学生对电学学习不究其来源，没有质疑思维的习惯，不透彻的理解致使概念混淆，抓不准解决问题的切入点和关键点，从而导致独立解决问题时束手无策。
2.2学生学习兴趣不高
高阶定位电学课堂教学，要凸显学生电学学习的主体性地位，让电学教学由单向传输转向多维互动。被动、接受性的电学学习容易导致学生体验不深刻、思维不深入、理解不透彻。以核心素养为导向，学生不仅需要对电学知识进行识记、理解、训练、运用，更需要对电学知识进行分析、评价和创造。根据美国著名教育心理学家布鲁姆的“教育目标分类学”的目标分类，一个人在学习中的识记、理解、应用等为其低阶思维，而对问题的分析、评价和创造为高阶思维。立足于学生的具体学情，从发展学生高阶思维能力的视角进行思考，定位学习目标。
3电学教学中的高阶思维培养的措施
3.1利用问题群组设置具体情境，创新学生思维方式
问题群组的设置会为单一枯燥的电学问题创造一个具体的情景，让学生在好奇心理的驱使下一步步深入其中，将已有的知识与未知的问题联系起来，从而达到教学的最佳效果。同时要以问题群组为阶梯，帮助学生构建思维高台。大量的研究和教学实践证明，电学教学中的问题群组建设有助于学生高阶思维的发展。问题群组是一组聚集在一起的纵向深入的问题，它们具有一定的思维深度，能够激发学生自主学习探究与思考。问题群组是对教学内容的高度概括与凝练，有利于课堂教学的展开与气氛的活跃，因此能帮助学生构建起思维高台。
3.2电学思想方法的渗透促进学生的素养提升
在电学知识的教学中渗透电学思想方法，意义是不言而喻的。在整个电学教学中渗透和应用电学思想方法的教学，不仅能够帮助学生深层次地理解电学课堂教学内涵，还能够帮助学生将现实与生活充分地联系在一起，进而实现高效的电学教学活动提高最终的教学效果。而现在将电学思想方法置于核心素养的背景之下，更加能够发现前者促进后者的价值。
3.3小组场景交流，刺激思维高阶发展
提倡以生为本的教育形势下，教师要把课堂还给学生，让学生在互助、互动、自主交流、探索的过程中，思索、探求，刺激思维向问题的内核纵深，使学生的思维向高阶发展。在电学教学中，教师可以采用小组场景学习模式：（1）利用智学网软件和ipad工具，在小组共享资源上上传自己的问题式预习导学案的学习结果，提出自己预习的成果和存在的困惑，小组长对组员的上传内容及时进行总结、归类。（2）组成课堂讨论小组的形式，对小组成员预习中的困惑，提出解决方案，设计出方案实施需要进行的实验等。（3）组成大组分块实验内容展示，对各小组代表在展示中提出的方案进行质疑并完善补充，教师适时、适当地对小组代表提出的实验实施方案指出不足、改进意见。（4）完善实验方案后，学生推选代表当堂进行实验，教师用手机或ipad进行全程拍摄，并连线到教室电脑，在大屏幕上呈现整个实验过程，学生们清晰地观察到实验的进展，就会思考实验过程中出现的现象，得出实验结论，同时互相交流，补充实验的设计和实验结论。这种情景刺激，互动学习的模式，能够在教师的隐蔽预设下，给学生创造相应的实验情景，刺激实验情景与学生的相互交流与互动中碰撞出思维的火花，在思维碰撞中产生各种想法，在各种想法的启发下探寻出新颖的、高效的解决问题的方法，为学生创造了高阶思维的阶梯。
3.4利用并列问题进行问题串设计
在并列问题当中，是没有哪个问题重要哪个问题不重要的，这可以让学生更好的理解教师所提出的问题，也可以把自己更好的投入到解决问题中。让学生将自身情感带入进去，根据思维能力来将问题解决，随着问题的改变将自身的思维进行改变，这有利于將学生高阶思维能力提升。
3.5平台展示，组织活动
思维是行动的向导，是学生实践运用的指南针。电学课堂作为学生发现问题、探知问题和解决问题的“主阵地”，更应该发挥好学生的主观能动性和创造力，为他们的探知活动搭建展示的平台。搭建展示平台，能给学生更多的交流机会，有利于学生在课堂中提出自己的意见和想法。同时，多样化的平台展示，能够对课程教学起到一定的促进作用，帮助学生在探究过程中产生独特的见解，使思考更有深度。
结语
总之，通过多种方式促使学生深入思考、自主探究、互助交流、质疑提升，才能培养学生创造和创新的高阶思维，帮助学生逐步发展成为具有良好高阶思维能力的现代化人才。
参考文献
[1] 刘艳军.培养高阶思维营造高阶课堂[J].教育实践与研究（B），2015（1）：5-7.
[2] 曾志旺.基于实验探究教学培养高阶思维能力[J].中学物理参考，2017（4）：52-55.
关键词：电学教学;高阶思维;培养
引言
所谓“高阶思维”，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维具有灵活性、深刻性、敏捷性、批判性、复杂性、创造性等诸多品质。具体到电学学习之中，高阶思维就是学生问题发现、问题思考、问题探究、问题推理、问题解决等的能力。在电学教学中，教师应当高阶定位目标、创设情境，引导学生深度参与电学学习活动，促进学生高阶学习的真正发生。
1高阶思维的概念
高阶思维指的是在很高的认知水平上产生的心智活动或者是比较高层次的认知能力，是将创造、实践、分析的思维能力结合在一起进行运用。高阶思维是根据低阶思维来进行建立的，如果学生还没有对低阶思维进行掌握也应该对他们进行高阶思维的培养。想要让学生培养高阶思维就需要将它融入到日常的教学中。电学的教学就是让学生根据实验进行观察，从而将电学概念组织起来进行归纳。让学生可以在电学概念中得到分析问题、综合问题、进行创造等过程，可以帮助学生养成高阶思维能力。
2电学教学中学生低价思维活动的弊端
2.1思维肤浅，认知结构缺陷，导致不能独立解题
在电学的教学中，往往出现学生做题没有思路，需要旁人点拨和分析，如果独立解题就根本无从下手的现象。学生电学解题的过程中出现这样的问题，其中一个重要的原因是认知结构上的缺陷，是学习过程中没有全面、正确地理解电学概念和规律，知识的学习浮于表面、不深入思考导致的。学生对电学学习不究其来源，没有质疑思维的习惯，不透彻的理解致使概念混淆，抓不准解决问题的切入点和关键点，从而导致独立解决问题时束手无策。
2.2学生学习兴趣不高
高阶定位电学课堂教学，要凸显学生电学学习的主体性地位，让电学教学由单向传输转向多维互动。被动、接受性的电学学习容易导致学生体验不深刻、思维不深入、理解不透彻。以核心素养为导向，学生不仅需要对电学知识进行识记、理解、训练、运用，更需要对电学知识进行分析、评价和创造。根据美国著名教育心理学家布鲁姆的“教育目标分类学”的目标分类，一个人在学习中的识记、理解、应用等为其低阶思维，而对问题的分析、评价和创造为高阶思维。立足于学生的具体学情，从发展学生高阶思维能力的视角进行思考，定位学习目标。
3电学教学中的高阶思维培养的措施
3.1利用问题群组设置具体情境，创新学生思维方式
问题群组的设置会为单一枯燥的电学问题创造一个具体的情景，让学生在好奇心理的驱使下一步步深入其中，将已有的知识与未知的问题联系起来，从而达到教学的最佳效果。同时要以问题群组为阶梯，帮助学生构建思维高台。大量的研究和教学实践证明，电学教学中的问题群组建设有助于学生高阶思维的发展。问题群组是一组聚集在一起的纵向深入的问题，它们具有一定的思维深度，能够激发学生自主学习探究与思考。问题群组是对教学内容的高度概括与凝练，有利于课堂教学的展开与气氛的活跃，因此能帮助学生构建起思维高台。
3.2电学思想方法的渗透促进学生的素养提升
在电学知识的教学中渗透电学思想方法，意义是不言而喻的。在整个电学教学中渗透和应用电学思想方法的教学，不仅能够帮助学生深层次地理解电学课堂教学内涵，还能够帮助学生将现实与生活充分地联系在一起，进而实现高效的电学教学活动提高最终的教学效果。而现在将电学思想方法置于核心素养的背景之下，更加能够发现前者促进后者的价值。
3.3小组场景交流，刺激思维高阶发展
提倡以生为本的教育形势下，教师要把课堂还给学生，让学生在互助、互动、自主交流、探索的过程中，思索、探求，刺激思维向问题的内核纵深，使学生的思维向高阶发展。在电学教学中，教师可以采用小组场景学习模式：（1）利用智学网软件和ipad工具，在小组共享资源上上传自己的问题式预习导学案的学习结果，提出自己预习的成果和存在的困惑，小组长对组员的上传内容及时进行总结、归类。（2）组成课堂讨论小组的形式，对小组成员预习中的困惑，提出解决方案，设计出方案实施需要进行的实验等。（3）组成大组分块实验内容展示，对各小组代表在展示中提出的方案进行质疑并完善补充，教师适时、适当地对小组代表提出的实验实施方案指出不足、改进意见。（4）完善实验方案后，学生推选代表当堂进行实验，教师用手机或ipad进行全程拍摄，并连线到教室电脑，在大屏幕上呈现整个实验过程，学生们清晰地观察到实验的进展，就会思考实验过程中出现的现象，得出实验结论，同时互相交流，补充实验的设计和实验结论。这种情景刺激，互动学习的模式，能够在教师的隐蔽预设下，给学生创造相应的实验情景，刺激实验情景与学生的相互交流与互动中碰撞出思维的火花，在思维碰撞中产生各种想法，在各种想法的启发下探寻出新颖的、高效的解决问题的方法，为学生创造了高阶思维的阶梯。
3.4利用并列问题进行问题串设计
在并列问题当中，是没有哪个问题重要哪个问题不重要的，这可以让学生更好的理解教师所提出的问题，也可以把自己更好的投入到解决问题中。让学生将自身情感带入进去，根据思维能力来将问题解决，随着问题的改变将自身的思维进行改变，这有利于將学生高阶思维能力提升。
3.5平台展示，组织活动
思维是行动的向导，是学生实践运用的指南针。电学课堂作为学生发现问题、探知问题和解决问题的“主阵地”，更应该发挥好学生的主观能动性和创造力，为他们的探知活动搭建展示的平台。搭建展示平台，能给学生更多的交流机会，有利于学生在课堂中提出自己的意见和想法。同时，多样化的平台展示，能够对课程教学起到一定的促进作用，帮助学生在探究过程中产生独特的见解，使思考更有深度。
结语
总之，通过多种方式促使学生深入思考、自主探究、互助交流、质疑提升，才能培养学生创造和创新的高阶思维，帮助学生逐步发展成为具有良好高阶思维能力的现代化人才。
参考文献
[1] 刘艳军.培养高阶思维营造高阶课堂[J].教育实践与研究（B），2015（1）：5-7.
[2] 曾志旺.基于实验探究教学培养高阶思维能力[J].中学物理参考，2017（4）：52-55.