新课程理念下的教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”，重塑知识的形成过程。课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”。新教材倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，语文教学不再单纯是教师向学生传授知识，而是鼓励学生“观察”“操作”“发现”，并通过合作交流，让学生自主学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习语文的能力，提高课堂教学的效率，收到事半功倍的效果，更好地达到教学目的。
　　
　　１ 转变教师教学观念，变教师“教教材”为“用教材”
　　
　　 语文新课程标准：努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式，讨论式教学。“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开发综合学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。通过课标可以看出，语文课堂教学应注重三维目标的落实，运用新课标所倡导的学习方式，语文教学不仅仅局限于课堂，语文教学应课内与课外相结合，充分开发利用广阔的课程资源，语文教学有更广阔的空间。
　　 新课程改革要求教师以教材为载体，用教材而不是教教材给学生以知识；培养学生能力，而不是让学生只局限于语文教材、语文课堂，而应该有更广泛的空间。但现在教师还是教教材而不是用教材。主要表现在教师的语言上：“请大家把书翻开，看看书上是怎样说的”。“知道书上是怎样说的”，请大家把这句话的含义写在书上。通过教师这样的语言可以看出教师是在教教材，而不是在用教材。“教教材”的教学，常常把目标单一地定位于教知识，“用教材教”则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程之中。在使用新的教材时要有“用教材教”的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。
　　
　　２ 在课堂教学中开展综合性学习
　　
　　２．1 教师在开展综合性学习过程中让学生重视方法和体验。在综合性学习中，要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的整合、课内外学习的结合、书本知识与实践活动的结合、语文课程与其他课程的沟通。指导学生掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处，运用自己收集的资料得出结论。让学生走进生活、联系生活，让学生自己体验生活。把自己得出的结论再运用到生活中去，让学生在体验中不断地成长起来。
　　２．2 在教学过程中重视学生学习研究的过程，重视参与过程。综合性学习的课程目标一般不是指向某种知识和能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。《语文标准》中把“过程”也纳入其体系目标，要求在课程实施中，不仅只关注“达成度”、关注结果。其实，关注过程就是关注隐性目标、关注长远目标。阅读与写作等学习版块都
　　需要关注过程，综合性学习更是如此。关注过程，就应该：关注学生对学习活动的参与程度，善于与他人合作，这是综合性学习的保证。
　　２．３ 教师重视对学生结论的评价。《语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重考查学生探究精神、创新精神和创新意识”。因而评价时要自我评价与相互评价结合，主要针对以下方面进行评价：参与是否积极；是否注意合作；是否取得成果；能否围绕主题搜集信息和整理资料；能否主动发现问题、探索问题；能否利用所学知识解决实际问题等。
　　
　　３ 语文课堂中应重视开展小组合作学习
　　
　　 小组合作学习：合作讨论可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识。合作学习在课堂上往往表现为学生之间的讨论合作，但教师在组织运用时往往偏重于形式，没有理解其深刻的内涵，致使合作学习误入歧途。比如，一位教师讲析《我的叔叔于勒》，在课上老师两次运用合作学习，第一次让学生分组讨论小说结尾处的景物描写有什么作用?学生当即叽叽喳喳，课堂煞是热闹，一分钟后学生差不多异口同声地报出了答案，老师甚为满意。第二次在总结课文时，老师布置：“于勒这个人物形象具有复杂性，该怎么认识呢?请同学们分组合作研究一下。”话音刚落，教室里人声鼎沸，读书声、争辩声、应答声此起彼伏，同学们个个很兴奋地把自己的理解告诉对方。面对学生流利的回答，老师露出满意的微笑。
　　 实际上，这样的合作学习值得商榷。这样的场面，有些是属于走过场，摆摆“合作”的架式。这样的合作交流不仅不能达到预期效果，而且成为教学中的一种负担，影响了教和学的进程。因而合作学习应考虑问题的“含金量”。合作讨论学习应有一个缓冲期，独立思考是合作学习的前提。让学生独立的思考，待学生心中有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样的合作学习才是符合实际、实在有效的，才能达到更好的教学效果。