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摘 要：在初中阶段，学生通过政治的学习不仅可以获得学科的知识，也可以接受必要的德育教育。对此，初中政治教师应当树立科学的教育观念，运用合理、多元、有针对性的方法进行教学。在这样的要求下，将发展性教学理念应用于初中政治教学，可以很好地培养学生的一般能力，使其掌握政治知识的同时达到综合能力的有效发展。
关键词：发展性教学；初中政治
一、发展性教学的相关概述
（一）发展性教学的概念
发展性教学是指着眼于人的全面发展包括发展人的认知、情感和思维在内的完整教育过程，是以学生为主体，通过学生主动学习促进主体性发展的一种教学思想和教学方式。发展性教学关注学生发展的自主性、主动性，尊重发展的差异性，强调学生发展中的体验和交往，强调教学过程中学生个性化与社会化的统一。
（二）发展性教学对我国初中数学的重要影响
在发展性教学理论的影响下，我国的数学教育、教学观念发生了重大变化，主要表现在以下几点：①在数学教学指导思想上，强调超前教学。努力使教学走在学生现有发展水平之前，以期要有效地促进学生的发展；②在数学教学目的上，注重发展性教学，把“发展”列为教学的首要任务；③在数学教学方法上，强调以学立论，树立学生的主体地位。围绕这一基本思想，为开展改革实验提出了许多新的教学方法；④在数学教学组织形式上，主张以班级教学为主，辅之以小组和个别教学并开辟第二课堂。
二、发展性教学在初中政治教学中的应用策略
（一）激发兴趣调动学生学习动机
相对于初中其他学科，政治知识在客观上晦涩、抽象一些。对此，初中政治教师在进行教学的过程中，应当充分结合学生的兴趣爱好和性格特点，将他们喜闻乐见的问题或轶事融入其中，有针对性地激发他们的政治学习的兴趣，从而让他们拥有学习的动机。只有这样，学生才会正确发挥主观能动性，积极主动地进行知识的学习和研究。为教师的教学质量和学生的学习效率提升提供必要的前提保证。比如在讲解八年级上册“世界文化之旅”时，教师可以用多媒体为学生展示一些各种文化的具体表现形式。当学生看到以川菜、京剧、故宫为代表的中华文化，以肯德基、好莱坞为代表的美国文化，以微博、火星文和搞怪为代表的网络文化，以及日韩文化、佛教文化、校园文化时，会很快找到符合自己兴趣爱好的文化形式。教师询问学生这些文化应当如何划分，吸引人的地方在哪里，可以快速激发学生的兴趣。教师在学生进行讨论交流时引入课程内容，能有效激发学生的兴趣，让他们在充足的学习动机下实现知识的获取，提高教学效率。
（二）建构和发展学生主体性
“发展性课堂教学”依据建构主义理论，尊重学生的“已知世界”，激发学生作为课堂主体的意识、主动建构的积极性。通过创设建构情境、合理呈现信息、优化建构策略等途径，引导学生科学、主动、高效地建构信息意义。实现对课堂学习活动目标的有效建构。从而实现真正意义上的“主动发展”。首先。教学过程是师生双方的主体性获得发展的过程。也是师生双方的主体性得到充分发挥的过程，而主体性的“发展”是“发挥”的前提和保证。“发挥”又可以促进和加速“发展”；其次，教学应该促进师生双方的全面发展。对于学生来说，全面发展意味着他们的认识能力的提高和情感体验、情感控制能力的增强，表现为能动性、创造性和自主性的发展和完善；对教师在教学过程中如何发展学生的主体性进行研究和设计。
（三）分层教学引导学生获得提升
在发展性教学理念的要求下，初中政治的教学必须面向每一个学生。可是每个学生都有属于自己独特的性格特点与能力特长，又要求初中政治教师必须根据每个学生的个体差异性实施有差别的教学，即“因材施教”。所以，将分层教学法应用于初中政治教学中，教师可以让每个学生都能在适合自己能力的层次中实现知识的学习，从而达到符合自己个人能力需求的学习目标。组织并开展分层教学，初中政治教师首先应按照学生的性格特点、考试成绩、政治学习兴趣和基础水平将其划分为若干个能力等级，一般为三到四个层级为最佳。并在教学计划制定、教学手段实施、测验等级评价等各环节实现差异化。对于高层的学生，教师应当引导他们以自主探究为主、教师教学为辅的途径进行学习，并在达到学习目标的基础上，进行知识的深化、掌握个性化学习方法；在中层的学生，应当通过教师的引导与点拨相结合的方法让他们完成学习任务，对于尚有余力并希望提升自己的学生，教师还应当鼓励他们向着更高层级进行努力；而在低层的学生，教师则需要借助日常教学让他们完成最基本的学习任务。
（四）联系时政丰富学生精神世界
初中政治的知识点都和现实的生活、社会与时政有着密切的联系。所以，初中政治教师在教学的过程中，应当把时下的时政和社会热点问题与教学内容进行联系，不仅让知识变得生动、形象、富有时代气息，也可以让学生在繁忙的学习中了解社会，掌握天下大事，有助于丰富学生的内心世界，让他们获得综合能力的有效培养。
（五）课外多元活动实现个性发展
课堂的学习时间毕竟有限，难以有效满足初中學生对于政治知识的需求，因此初中政治教师必须在课余时间组织开展丰富多彩、形式多样的政治学科活动，让学生在充分发挥自己特长的过程中实现知识的潜移默化学习，并对于培养学生的一般发展能力也有着非常积极的推动性意义。
三、小结
将发展性教学理念向初中政治教学进行渗透和应用，教师可以充分且有效地培养学生的一般性发展，让每个学生都能获得个性化的知识掌握和能力提升，并且这种理念也契合素质教育的要求，值得广大初中政治教师的借鉴和使用。
参考文献
[1]卞斌.初中思品课“发展性课堂”教学模式初探[J].课程教育研究：新教师教学，2013，（26）.
[2]张群力.思想政治课堂发展性教学观初探[J].中国教师，2013，（22）.
关键词：发展性教学；初中政治
一、发展性教学的相关概述
（一）发展性教学的概念
发展性教学是指着眼于人的全面发展包括发展人的认知、情感和思维在内的完整教育过程，是以学生为主体，通过学生主动学习促进主体性发展的一种教学思想和教学方式。发展性教学关注学生发展的自主性、主动性，尊重发展的差异性，强调学生发展中的体验和交往，强调教学过程中学生个性化与社会化的统一。
（二）发展性教学对我国初中数学的重要影响
在发展性教学理论的影响下，我国的数学教育、教学观念发生了重大变化，主要表现在以下几点：①在数学教学指导思想上，强调超前教学。努力使教学走在学生现有发展水平之前，以期要有效地促进学生的发展；②在数学教学目的上，注重发展性教学，把“发展”列为教学的首要任务；③在数学教学方法上，强调以学立论，树立学生的主体地位。围绕这一基本思想，为开展改革实验提出了许多新的教学方法；④在数学教学组织形式上，主张以班级教学为主，辅之以小组和个别教学并开辟第二课堂。
二、发展性教学在初中政治教学中的应用策略
（一）激发兴趣调动学生学习动机
相对于初中其他学科，政治知识在客观上晦涩、抽象一些。对此，初中政治教师在进行教学的过程中，应当充分结合学生的兴趣爱好和性格特点，将他们喜闻乐见的问题或轶事融入其中，有针对性地激发他们的政治学习的兴趣，从而让他们拥有学习的动机。只有这样，学生才会正确发挥主观能动性，积极主动地进行知识的学习和研究。为教师的教学质量和学生的学习效率提升提供必要的前提保证。比如在讲解八年级上册“世界文化之旅”时，教师可以用多媒体为学生展示一些各种文化的具体表现形式。当学生看到以川菜、京剧、故宫为代表的中华文化，以肯德基、好莱坞为代表的美国文化，以微博、火星文和搞怪为代表的网络文化，以及日韩文化、佛教文化、校园文化时，会很快找到符合自己兴趣爱好的文化形式。教师询问学生这些文化应当如何划分，吸引人的地方在哪里，可以快速激发学生的兴趣。教师在学生进行讨论交流时引入课程内容，能有效激发学生的兴趣，让他们在充足的学习动机下实现知识的获取，提高教学效率。
（二）建构和发展学生主体性
“发展性课堂教学”依据建构主义理论，尊重学生的“已知世界”，激发学生作为课堂主体的意识、主动建构的积极性。通过创设建构情境、合理呈现信息、优化建构策略等途径，引导学生科学、主动、高效地建构信息意义。实现对课堂学习活动目标的有效建构。从而实现真正意义上的“主动发展”。首先。教学过程是师生双方的主体性获得发展的过程。也是师生双方的主体性得到充分发挥的过程，而主体性的“发展”是“发挥”的前提和保证。“发挥”又可以促进和加速“发展”；其次，教学应该促进师生双方的全面发展。对于学生来说，全面发展意味着他们的认识能力的提高和情感体验、情感控制能力的增强，表现为能动性、创造性和自主性的发展和完善；对教师在教学过程中如何发展学生的主体性进行研究和设计。
（三）分层教学引导学生获得提升
在发展性教学理念的要求下，初中政治的教学必须面向每一个学生。可是每个学生都有属于自己独特的性格特点与能力特长，又要求初中政治教师必须根据每个学生的个体差异性实施有差别的教学，即“因材施教”。所以，将分层教学法应用于初中政治教学中，教师可以让每个学生都能在适合自己能力的层次中实现知识的学习，从而达到符合自己个人能力需求的学习目标。组织并开展分层教学，初中政治教师首先应按照学生的性格特点、考试成绩、政治学习兴趣和基础水平将其划分为若干个能力等级，一般为三到四个层级为最佳。并在教学计划制定、教学手段实施、测验等级评价等各环节实现差异化。对于高层的学生，教师应当引导他们以自主探究为主、教师教学为辅的途径进行学习，并在达到学习目标的基础上，进行知识的深化、掌握个性化学习方法；在中层的学生，应当通过教师的引导与点拨相结合的方法让他们完成学习任务，对于尚有余力并希望提升自己的学生，教师还应当鼓励他们向着更高层级进行努力；而在低层的学生，教师则需要借助日常教学让他们完成最基本的学习任务。
（四）联系时政丰富学生精神世界
初中政治的知识点都和现实的生活、社会与时政有着密切的联系。所以，初中政治教师在教学的过程中，应当把时下的时政和社会热点问题与教学内容进行联系，不仅让知识变得生动、形象、富有时代气息，也可以让学生在繁忙的学习中了解社会，掌握天下大事，有助于丰富学生的内心世界，让他们获得综合能力的有效培养。
（五）课外多元活动实现个性发展
课堂的学习时间毕竟有限，难以有效满足初中學生对于政治知识的需求，因此初中政治教师必须在课余时间组织开展丰富多彩、形式多样的政治学科活动，让学生在充分发挥自己特长的过程中实现知识的潜移默化学习，并对于培养学生的一般发展能力也有着非常积极的推动性意义。
三、小结
将发展性教学理念向初中政治教学进行渗透和应用，教师可以充分且有效地培养学生的一般性发展，让每个学生都能获得个性化的知识掌握和能力提升，并且这种理念也契合素质教育的要求，值得广大初中政治教师的借鉴和使用。
参考文献
[1]卞斌.初中思品课“发展性课堂”教学模式初探[J].课程教育研究：新教师教学，2013，（26）.
[2]张群力.思想政治课堂发展性教学观初探[J].中国教师，2013，（22）.