论文部分内容阅读
教育是人的教育，政治课除了是政治工具外，还要提升人的精神境界和生命价值，为此，必须让政治课堂充满生命活力。改变传统以教师为中心的单向灌输课堂教学，关注学生的人文精神，唤醒课堂生命意识，使政治课堂成为生命的绿洲，关照生命活动应是高中政治课堂教学的本质。这样的课堂里，师生全身心投入，他们不只是在教学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，享受着创造的喜悦与满足，品味着人性的灿烂与魅力。
一、改革传统的教学理念
学生的发展应是课堂施教的目的，不同的教学价值观也会产生不同的结果。在传统的教学中，大部分教师对教育价值的选择仅停留在“传递知识”上。这种价值观必然导致学生高分低能，学生成了储存知识的“容器”和死记硬背的工具。在知识经济时代，要求具有创新精神、创新意识及创新能力的人才。因此，“学会关心”“学会生存”“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”等已成为21世纪教育改革的主题，学生将从储存知识的“容器”中解放出来，参与到社会生活中，关心社会、关心政治、关心人类命运。
二、构建民主、平等、互动的师生关系
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往互动。但传统的课堂教学则片面强调教师的教，这就形戍了教师本位的师生关系和教学关系。具体表现：一是以教为中心，学围着教转。教师占有知识，是课堂的主宰，教学双边活动变成了单边活动，教代替了学。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师的讲授内容。现代教学观认为，教学是一个互动的过程，教师不应一味地将学生置于被支配的地位，而应充分认识到他们已具有的知识经验，注意挖掘他们的潜能，以平等的态度在与学生经验共享的过程中进行互动教学。所以，教师应是一个背景材料的提供者，对话教学的引导者，学生表述见解的倾听者，是学生游戏的伙伴和可信赖的朋友。
三、重视教学的开放性和生动性
强调教学的开放性、生动性。所谓开放性、生动性有两层含义：一是从教学内容看，教学内容不应局限于书本，应向生活领域开放、向自然开放；不应仅局限于技术理性层面的科学知识，应向人类命运、价值、道德技术等领域开放。二是从教学过程看，应该把学生看作开放性的存在。学生学习的过程，是主动构建自己的知识经验的过程。从这个角度看，不能片面地、孤立地、预定地看待学生的存在，否则，就会限定学生的发展。因为，教学过程不是单纯的知识传递过程，而是引导学生反思以促进学生的发展的过程。在这个过程中通过师生的相互作用，培植某种观点，学生再通过反思把这些观点内化，生成自己的知识经验。
四、重视教学艺术，加强课堂教学
在这一环节，要充分发挥学生在教学活动中的主力军作用。第一，要放手发动学生，依靠学生来完成学习任务，这就要求切实贯彻“以学定教”原则，灵活运用教学方案。第二，引导全班学生参与教学活动的全过程，力争全员参与、全程参与。第三，改变传统、被动、单一的学习方式，按照学科特点，引导学生自主学习、合作学习。第四，正确发挥认可教师的指导作用。教师的指导作用应集中体现在帮助和引导学生学习。
教育是人的教育，但人为何需要教育，这是教育根本的问题，是教育活动的出发点。教育要寻求终极关怀，不仅仅是去关心追寻真理，更重要的是通过教育开启人生的一种境界，正如孟子说的“得天下英才而教育之，一乐地”。教育的这-价值特性，揭示的是教育要关注生命，关注现实的社会，目的是使教育活动能够超越世俗功利，完善教育者与受教育者的人生。
五、改革评价体系
简单来讲，不能一张试卷定乾坤。毕竟一张试卷考查的能力有限，不利于对知识的整体考核，同时也造成了学生片面注重考试而放松平时的学习，这样不利于学生素质的培养。因此，为了改变这种现象的出现，对学生的评价应采用考试成绩和平时表现相结合的方式。具体讲，评价内容、评价主体湃价标准的多元化以及评价方式的多样化。
1.教学评价内容是课程目标的具体体现，反映出具体的教育观、质量观、人才观，思想政治课教学评价内容应改变过去偏重政治理论知识的单维评价，应强调对学生基础政治知识和技能、学习方法和学习过程、实践能力、情感态度与价值观等内容的多维评价。教师在平时应注意观察察学生的认知态度。行为习惯、情感变化、意志品质、交往与协作能力等，并把这些纳入评价内容。
2.新的教学评价应改变单独由教师评学生的状况，强调评价主，即教师、学生、家长共同参与。这种多元化评价具有重要作用，学生通过自评、生生互评，有利于他们学会学习、学会合作，增加自我意识、自我反省、自我教育的能力，也有利于学生认同评价结果，激发学习的积极性、主动性，有效发挥评价的作用。家长参与评价有利于家长走近教学，改变观念，可增进对子女了解，也形成家校的教育合力。
3.在评价标准上多元化。以往统一的教学评价标准，忽视了学生的学习是活生生的充满个性色彩的动态过程，可以说很多所谓的“后进生”是由于我们的评价标准单一而“制造出来”的，以学生发展为目标的新的教学评价制度，强调对评价对象人格的尊重，关注学生中的"弱势群体"。这一标准采用多层化，对不同基础的学生，用不同的标准来衡量的办法，可以有效促进不同层次学生的发展。
六、加强学生的社会实践环节
现在的学生是“两点一线”——家庭和学校，学生除吃饭、睡觉的时间外，其余绝大部分时间都是在学习书本知识，很少与社会接触。然而，社会知识则是学生知识的-个重要来源和组成部分。学生若涉及面太窄，将来走向社会、服务于社会的过程就要长一些，适应能力就要差一些。事实上，许多书本知识需要在社会实践中进一步论证才能得以巩固。因此，教师要鼓励学生走向社会，让学生通过接触社会发现差距、发现问题，诱发思考，并将这些问题带回学校，让学生真正“动”起来，才能有所创新，才能真正实现家庭教育、学校教育和社会教育的统一。
一、改革传统的教学理念
学生的发展应是课堂施教的目的，不同的教学价值观也会产生不同的结果。在传统的教学中，大部分教师对教育价值的选择仅停留在“传递知识”上。这种价值观必然导致学生高分低能，学生成了储存知识的“容器”和死记硬背的工具。在知识经济时代，要求具有创新精神、创新意识及创新能力的人才。因此，“学会关心”“学会生存”“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”等已成为21世纪教育改革的主题，学生将从储存知识的“容器”中解放出来，参与到社会生活中，关心社会、关心政治、关心人类命运。
二、构建民主、平等、互动的师生关系
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往互动。但传统的课堂教学则片面强调教师的教，这就形戍了教师本位的师生关系和教学关系。具体表现：一是以教为中心，学围着教转。教师占有知识，是课堂的主宰，教学双边活动变成了单边活动，教代替了学。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师的讲授内容。现代教学观认为，教学是一个互动的过程，教师不应一味地将学生置于被支配的地位，而应充分认识到他们已具有的知识经验，注意挖掘他们的潜能，以平等的态度在与学生经验共享的过程中进行互动教学。所以，教师应是一个背景材料的提供者，对话教学的引导者，学生表述见解的倾听者，是学生游戏的伙伴和可信赖的朋友。
三、重视教学的开放性和生动性
强调教学的开放性、生动性。所谓开放性、生动性有两层含义：一是从教学内容看，教学内容不应局限于书本，应向生活领域开放、向自然开放；不应仅局限于技术理性层面的科学知识，应向人类命运、价值、道德技术等领域开放。二是从教学过程看，应该把学生看作开放性的存在。学生学习的过程，是主动构建自己的知识经验的过程。从这个角度看，不能片面地、孤立地、预定地看待学生的存在，否则，就会限定学生的发展。因为，教学过程不是单纯的知识传递过程，而是引导学生反思以促进学生的发展的过程。在这个过程中通过师生的相互作用，培植某种观点，学生再通过反思把这些观点内化，生成自己的知识经验。
四、重视教学艺术，加强课堂教学
在这一环节，要充分发挥学生在教学活动中的主力军作用。第一，要放手发动学生，依靠学生来完成学习任务，这就要求切实贯彻“以学定教”原则，灵活运用教学方案。第二，引导全班学生参与教学活动的全过程，力争全员参与、全程参与。第三，改变传统、被动、单一的学习方式，按照学科特点，引导学生自主学习、合作学习。第四，正确发挥认可教师的指导作用。教师的指导作用应集中体现在帮助和引导学生学习。
教育是人的教育，但人为何需要教育，这是教育根本的问题，是教育活动的出发点。教育要寻求终极关怀，不仅仅是去关心追寻真理，更重要的是通过教育开启人生的一种境界，正如孟子说的“得天下英才而教育之，一乐地”。教育的这-价值特性，揭示的是教育要关注生命，关注现实的社会，目的是使教育活动能够超越世俗功利，完善教育者与受教育者的人生。
五、改革评价体系
简单来讲，不能一张试卷定乾坤。毕竟一张试卷考查的能力有限，不利于对知识的整体考核，同时也造成了学生片面注重考试而放松平时的学习，这样不利于学生素质的培养。因此，为了改变这种现象的出现，对学生的评价应采用考试成绩和平时表现相结合的方式。具体讲，评价内容、评价主体湃价标准的多元化以及评价方式的多样化。
1.教学评价内容是课程目标的具体体现，反映出具体的教育观、质量观、人才观，思想政治课教学评价内容应改变过去偏重政治理论知识的单维评价，应强调对学生基础政治知识和技能、学习方法和学习过程、实践能力、情感态度与价值观等内容的多维评价。教师在平时应注意观察察学生的认知态度。行为习惯、情感变化、意志品质、交往与协作能力等，并把这些纳入评价内容。
2.新的教学评价应改变单独由教师评学生的状况，强调评价主，即教师、学生、家长共同参与。这种多元化评价具有重要作用，学生通过自评、生生互评，有利于他们学会学习、学会合作，增加自我意识、自我反省、自我教育的能力，也有利于学生认同评价结果，激发学习的积极性、主动性，有效发挥评价的作用。家长参与评价有利于家长走近教学，改变观念，可增进对子女了解，也形成家校的教育合力。
3.在评价标准上多元化。以往统一的教学评价标准，忽视了学生的学习是活生生的充满个性色彩的动态过程，可以说很多所谓的“后进生”是由于我们的评价标准单一而“制造出来”的，以学生发展为目标的新的教学评价制度，强调对评价对象人格的尊重，关注学生中的"弱势群体"。这一标准采用多层化，对不同基础的学生，用不同的标准来衡量的办法，可以有效促进不同层次学生的发展。
六、加强学生的社会实践环节
现在的学生是“两点一线”——家庭和学校，学生除吃饭、睡觉的时间外，其余绝大部分时间都是在学习书本知识，很少与社会接触。然而，社会知识则是学生知识的-个重要来源和组成部分。学生若涉及面太窄，将来走向社会、服务于社会的过程就要长一些，适应能力就要差一些。事实上，许多书本知识需要在社会实践中进一步论证才能得以巩固。因此，教师要鼓励学生走向社会，让学生通过接触社会发现差距、发现问题，诱发思考，并将这些问题带回学校，让学生真正“动”起来，才能有所创新，才能真正实现家庭教育、学校教育和社会教育的统一。