素质教育的三大要义阐明要面向全体学生，要让学生全面发展并让其主动发展，承担素质教育重任的教师本身更应有良好的素质。对此，笔者试作一些探讨。
　　1. 品格性情 一位优秀的语文教师不应是一般意义上的的敬业爱岗、家贫乐道，更不是以教书为谋生手段的有教书癖的人。他有为师为范的正直人格力量，不怨天尤人，抑郁卑锁，也不咄咄逼人，孤高自傲。他热心且真诚地关心帮助新教师的成长，乐于接受新物、新观念、新知识，有足够的才智不被社会淘汰；他熟悉当前文坛和文化和文化界的热点问题，有丰富的生活常识和文化常识，有作家的那种心灵探索的知觉和洞察力；能准确评估自己的能力，有竞争精神和忧患意识；他难免对社会的不公平现象发几句牢骚，但他豁达大度，胸襟开阔，有健全人格和健康心理，不神经质，不偏激，他有知心朋友与社会圈子，但不同流合污，趣味低下，对社会的物欲不浮躁。他有政治敏感性，但非席勒式地把个人变成时代精神的单纯的传声筒。即使政治气候乍暖还寒，但卑本未敢忘忧国忧民的思想，应坚信既不远离时代社会，成为迂阔不谙世事人情的教书匠，也不做政治教书的助手。语文即是语文，有其学科自身特点来，应根据语文学科的特点来进行德育，因为美本身必须是真的、可感的，不可能是空洞的说教。他能广泛经、史、诸子、科普，又专于一门。他灵心慧眼，明辩深思，热爱人生而超然物外，洞达世情而不染一尘，有水晶般的透明与坚实，板凳能坐十年冷。千红万紫随风去，唯有玉台照冰心。
　　2. 师生关系 他有与人合作的真诚，对人不冷漠、迟滞。对学生能约之以礼，博之以文，使学生对求知“欲罢不能”。他有自己的小秘密，却让人感到其真诚敦厚。他能走进学生的心灵中去，了解学生的个性特点，并以此因材施教，而不为难轻视任何学生。他与学生称不上肝胆相照，两肋插刀，但师生之间能以礼相符，以心交谈。他能让学生在特定的写作要求中抒发其心中压抑着的那些感人肺腑甚至催人泪下的真情。他既可为师，更可为友，为人亲切而富有尊严。可与交心，可与倾诉，能在学生心灵深层培植民主化观念，能尊重学生的个性和志趣差异。
　　3. 教学艺术 每节课心中有数，用艺术魅力驾驭课堂。尽量使每一篇文章都有新的导入法，不千篇一律。虽有总体风格，但不拘某一程式套路。高潮部分能激发学生把握人物或中心题意，结语能深化主题，意味隽永。分析或鉴赏作品的艺术风格是不流于要点的罗列和空洞的说教，而能结合学生的平时作文情况或引用其他名篇进行对比以加深印象，是学生能自觉运用并乐于运用这些写作技法。
　　能处理好语言训练、思维训练和思想教育的关系。不丢三落四或反反复复。联想丰富，扩散思维，又不蔓不枝。“成功的教师所以成功，是因为他把课教活了。”要学生动脑，自己先动脑，充分调动学生的耳、脑、眼、手，而不是教师演戏学生看戏。
　　如白居易所言：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”饱含真切的情感，动人先动己，常能寻找到情感的爆发点。或有义愤，或有忧伤，或含晶莹泪花，但不失态，故作骄矜，故做伤痛，以媚听者。能做作者的代言人，爱其所爱，憎起所憎。能在分析课文时引导学生去评判社会、品尝人生。在备课中凝聚的情感愈深，蓄积愈厚，才能发之愈烈。打铁先须本身硬。
　　语文教师虽然不是演说家，但应具备一定的演讲才能，反应敏捷，动作机敏，思维清晰，目光炯炯有神，眼神深遂，而面部表情又丰富舒展，仪态自然大方，语言表达顺畅，仪态自然大方，不能语言跟不上思维。语音字正腔圆，能讲一句标准的普通话。音色明亮、纯正，不晦暗沙哑。声调抑扬顿挫，注意轻重、徐疾、高低、强弱的搭配。用真声发音，不拿腔拿调。不可突如其来、前重后轻、喃喃自语以至于失音。朗读缘情发声，以声传情，没有口头禅，以使课堂语言整洁有意蕴而又幽默风趣，但戒喋喋不休、轻浮、耍贫嘴。语文教师不需要哲学博士的高深，但也需要有较高的世事评判能力和一定的哲理深度，能不断营造思辩氛围启发学生质疑，引导学生分析疑解疑，让学生的思维感情一直处于积极而愉快的状态。他不是不用旧教案、旧讲义，但能进行扬弃和修订，能不断提高自己的知识层次和艺术品位。能写一手好字，板书不写错别字，笔顺正确，字体端正美观。
　　4. 情趣气质 他虽不是琴棋书画无所不能，“十八般武艺”样样精通，但文体活动也拿得起放得下，至少看的懂，赋诗、对句，未必七步而成，但其体式、情趣也胸中了然；忙里偷闲，也能舞文弄墨。平凡而不平庸，高雅而不矫情。
　　语文教师如有上述思想品格与气质，其本身素质当为高品位。