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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”倡导对文本的多元解读有助于培养学生的创新思维能力，让学生真正地张扬个性，获得丰富的语文素养。笔者在多年的语文教学实践中，积极贯彻新课程理念，引领学生对文本进行多元有效地解读。在多元解读的过程中，课堂成果真是精彩纷呈。笔者在教学实践的过程中，总结出引领学生对文本进行多元有效解读的几种方式：
一、围绕文本，真诚对话
人说：“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，但是，一定要记住：这一千个只能是哈姆雷特，而不能成为霍拉旭。也就是说，在评说文本的过程中，一定要紧紧围绕文本来进行评说，而不能脱离文本来评说。在多元解读中，需要读者在文本中驰骋思维，需要读者发挥其个性想象，需要读者用心用情去体会深藏在字里行间的意蕴。
比如，在教学《徐悲鸿励志学画》的故事时，设置了这么一个多元理解题：“当徐悲鸿听到这个外国学生的话之后，你觉得他的心里会怎么想的？”
生1：我如果是徐悲鸿应该是很气愤，会想一定要用自己的实力来证明中国人的可以的。
生2：徐悲鸿会想：在这里，我不仅仅是我个人，我还代表我的国家。我可以让别人耻笑自己，但是我绝不能让别人耻笑我的国家，耻笑我们中国人。我一定要让外国人刮目相看。
生3：他是无知的，我不必与无知的人生气，我要做的是让他感到自己的无知。
生4：为中华精神之振兴而画画。
学生的思绪驰骋在文本之中，围绕着文本前后的内容，设身处地地思考着徐悲鸿的心理活动会是怎样的，并且能够用富有个性的语言来进行表述。真是“一石激起千层浪”，一浪赛过一浪声。在这样的多元解读的课堂中，师生之间进行了真诚的对话，学生和文本之间进行了真诚的对话，学生和学生之间也进行了真诚的对话。在真诚对话中，我们读出了文本的内涵；在真诚对话中，我们读出了文本的精神。
二、拓展文本，升华情感
文学文本有很多的空白，这些空白需要读者去填补、扩充。而这填补、扩充的过程，读者可以有自己的个性化的理解。因此，学生可以在熟读课本的基础上，按照自己对课文内容及情感的理解适当地对课文内容进行拓展延伸，从而达到多元解读的效果。
再以《徐悲鸿励志学画》为例，在课文教学的结尾引导学生：“学了这篇课文，你想对徐悲鸿说什么呢？能以不同的身份来说吗？”这时，教师就适当引导学生用不同的身份来说。
生1：如果我是徐悲鸿的老师，我会对他说：“你是中国的骄傲。”
生2：如果我是徐悲鸿的朋友，我会对他说：“好样的。”
生3：我想以学生的身份对徐悲鸿说：“我要向您学习，做一个有傲骨的中国人。”
再比如，教学《第一次抱母亲》的时候，学生们都被母子情深感动了，笔者就问学生：“当你被感动之后，你最想说什么？”
生1：世间最美的情感就是亲情，无论在什么时候，亲情所传达出来的力量都是巨大的。
生2：以前都是妈妈抱着我，我却从来没有像妈妈抱着我那样抱过妈妈，所以，我觉得妈妈爱孩子胜过孩子爱妈妈。谁要能够懂得像妈妈爱孩子一样爱妈妈，那他就是真正的孝子。
生3：爱是伟大的。但爱不是放在嘴巴上，也不能够藏在心里面，应该把这种爱表达出来。
学生们说的多好，他们能够说出这样的话语，看来是真正懂得了什么是爱，也体会到了母爱的深沉，自己是很难回报的。
“横看成林侧成峰，远近高低各不同”，每个人对文本都有着自己独到的看法，学生在对文本拓展的基础上，又使自己的情感得到升华。
三、批判解读，多元开花
学生在阅读的过程中，不是消极地接受文本思想，而是有思辨性地区阅读，积极主动地区发现、生成文本意义。作为教师也应引导学生批判性地阅读文本，不要一味地尽信书，对于文本中有争议的地方应该提出自己独到的看法，让文本在批判解读中绽放多元之花。
比如，在教学《滴水穿石的启示》时，有一段是这么描写的：“我们知道，雨水是以很快的速度从高空落下来的，它的力量肯定比太极洞里的水滴大得多，但它却不能把石块滴穿。这是什么原因呢？因为它没有专一的目标，也不能持之以恒。”这段话放在这里，用雨水与水滴进行对比，从而突显水滴的持之以恒，雨水的不够专一。这似乎对雨水来说不够公平。没有雨水何来的水滴呢？假如雨水也专一，那么世上的物又如何生存呢？不都带上小洞洞了吗？所以，物各有其位，各有其用，不能偏颇地评价一个物。这好比人做事情，有时候需要专一，有时候就不一定需要专一了。在课堂之上，有位学生就提出了这样的看法：“老师，难道做任何事情都要专一与持之以恒吗？我认为对的事情需要持之以恒，不对的事情就不要持之以恒。有时，持之以恒就是错误的。如果雨水持之以恒就违背了自然的规律，就会对天地万物带来灾难。滴水穿石体现出了持之以恒的道理，是在告诉我们遇到任何困难都不要放弃，坚持到底就是胜利。雨水是不能穿石，但它化为雨滴就可以穿石。雨水是用来滋润大地万物的，它的精神境界也是很高的。所以，在这篇课文中，能不能把雨水的这段删去呢？这样会不会更好？或者换成其他的物来进行对比也可以。”
这个学生没有机械地接受课本知识，而是用了批判的思维方式来解读文本，还“雨水”一个“清白之身”。所以，他的建议是非常好的，把雨水这段删去或者换成其他的物来进行对比。
总之，多元解读是要围绕着文本来进行，从不同的角度来解读文本、拓展文本、升华文本，让文本在学生的思辨思维中绽放出灿烂的多元之花。而课堂教学也在学生的多元解读中生成精彩，教学质量在多元解读中提升层次，阅读思维在多元解读中绽放光彩。
（作者单位：江苏省盱眙县河桥中心小学）
一、围绕文本，真诚对话
人说：“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，但是，一定要记住：这一千个只能是哈姆雷特，而不能成为霍拉旭。也就是说，在评说文本的过程中，一定要紧紧围绕文本来进行评说，而不能脱离文本来评说。在多元解读中，需要读者在文本中驰骋思维，需要读者发挥其个性想象，需要读者用心用情去体会深藏在字里行间的意蕴。
比如，在教学《徐悲鸿励志学画》的故事时，设置了这么一个多元理解题：“当徐悲鸿听到这个外国学生的话之后，你觉得他的心里会怎么想的？”
生1：我如果是徐悲鸿应该是很气愤，会想一定要用自己的实力来证明中国人的可以的。
生2：徐悲鸿会想：在这里，我不仅仅是我个人，我还代表我的国家。我可以让别人耻笑自己，但是我绝不能让别人耻笑我的国家，耻笑我们中国人。我一定要让外国人刮目相看。
生3：他是无知的，我不必与无知的人生气，我要做的是让他感到自己的无知。
生4：为中华精神之振兴而画画。
学生的思绪驰骋在文本之中，围绕着文本前后的内容，设身处地地思考着徐悲鸿的心理活动会是怎样的，并且能够用富有个性的语言来进行表述。真是“一石激起千层浪”，一浪赛过一浪声。在这样的多元解读的课堂中，师生之间进行了真诚的对话，学生和文本之间进行了真诚的对话，学生和学生之间也进行了真诚的对话。在真诚对话中，我们读出了文本的内涵；在真诚对话中，我们读出了文本的精神。
二、拓展文本，升华情感
文学文本有很多的空白，这些空白需要读者去填补、扩充。而这填补、扩充的过程，读者可以有自己的个性化的理解。因此，学生可以在熟读课本的基础上，按照自己对课文内容及情感的理解适当地对课文内容进行拓展延伸，从而达到多元解读的效果。
再以《徐悲鸿励志学画》为例，在课文教学的结尾引导学生：“学了这篇课文，你想对徐悲鸿说什么呢？能以不同的身份来说吗？”这时，教师就适当引导学生用不同的身份来说。
生1：如果我是徐悲鸿的老师，我会对他说：“你是中国的骄傲。”
生2：如果我是徐悲鸿的朋友，我会对他说：“好样的。”
生3：我想以学生的身份对徐悲鸿说：“我要向您学习，做一个有傲骨的中国人。”
再比如，教学《第一次抱母亲》的时候，学生们都被母子情深感动了，笔者就问学生：“当你被感动之后，你最想说什么？”
生1：世间最美的情感就是亲情，无论在什么时候，亲情所传达出来的力量都是巨大的。
生2：以前都是妈妈抱着我，我却从来没有像妈妈抱着我那样抱过妈妈，所以，我觉得妈妈爱孩子胜过孩子爱妈妈。谁要能够懂得像妈妈爱孩子一样爱妈妈，那他就是真正的孝子。
生3：爱是伟大的。但爱不是放在嘴巴上，也不能够藏在心里面，应该把这种爱表达出来。
学生们说的多好，他们能够说出这样的话语，看来是真正懂得了什么是爱，也体会到了母爱的深沉，自己是很难回报的。
“横看成林侧成峰，远近高低各不同”，每个人对文本都有着自己独到的看法，学生在对文本拓展的基础上，又使自己的情感得到升华。
三、批判解读，多元开花
学生在阅读的过程中，不是消极地接受文本思想，而是有思辨性地区阅读，积极主动地区发现、生成文本意义。作为教师也应引导学生批判性地阅读文本，不要一味地尽信书，对于文本中有争议的地方应该提出自己独到的看法，让文本在批判解读中绽放多元之花。
比如，在教学《滴水穿石的启示》时，有一段是这么描写的：“我们知道，雨水是以很快的速度从高空落下来的，它的力量肯定比太极洞里的水滴大得多，但它却不能把石块滴穿。这是什么原因呢？因为它没有专一的目标，也不能持之以恒。”这段话放在这里，用雨水与水滴进行对比，从而突显水滴的持之以恒，雨水的不够专一。这似乎对雨水来说不够公平。没有雨水何来的水滴呢？假如雨水也专一，那么世上的物又如何生存呢？不都带上小洞洞了吗？所以，物各有其位，各有其用，不能偏颇地评价一个物。这好比人做事情，有时候需要专一，有时候就不一定需要专一了。在课堂之上，有位学生就提出了这样的看法：“老师，难道做任何事情都要专一与持之以恒吗？我认为对的事情需要持之以恒，不对的事情就不要持之以恒。有时，持之以恒就是错误的。如果雨水持之以恒就违背了自然的规律，就会对天地万物带来灾难。滴水穿石体现出了持之以恒的道理，是在告诉我们遇到任何困难都不要放弃，坚持到底就是胜利。雨水是不能穿石，但它化为雨滴就可以穿石。雨水是用来滋润大地万物的，它的精神境界也是很高的。所以，在这篇课文中，能不能把雨水的这段删去呢？这样会不会更好？或者换成其他的物来进行对比也可以。”
这个学生没有机械地接受课本知识，而是用了批判的思维方式来解读文本，还“雨水”一个“清白之身”。所以，他的建议是非常好的，把雨水这段删去或者换成其他的物来进行对比。
总之，多元解读是要围绕着文本来进行，从不同的角度来解读文本、拓展文本、升华文本，让文本在学生的思辨思维中绽放出灿烂的多元之花。而课堂教学也在学生的多元解读中生成精彩，教学质量在多元解读中提升层次，阅读思维在多元解读中绽放光彩。
（作者单位：江苏省盱眙县河桥中心小学）