2009年到现在，学分制已经在郑州市试行了三年多，作为一名学分制软件管理员，这三年多来，我目睹了学分制实施以来学校的新变化，也听到许多一线任课老师对学分制的各种看法。
　　2009年上半年我还在一线教语文，但之后学校的语文课周课时逐渐从五节压缩到四节、三节，最后是两节。语、数、外等基础课老师因为没课上也陆陆继继地转行到行政岗位或是转教其他专业课。我就是在这种情况下来到教务处，并接手学分制工作的。
　　刚听到“学分制”三个字时，我对它还是一无所知，这几年，连续参加了多次培训，对学分制才由无知到有所认识。但对于大多数教师来说，他们对学分制的认识也只是停留在学分与毕业证之间的关联上，还没有意识到学分制的实施会给自己带来什么样的影响。
　　我觉得，真正的学分制，不仅是一种对学生学习量的计算，而且是对学校教学模式的变革，更重要的内容是课程的改革和选课模式的引入。但目前，对于学校管理来说，学分制带来的变化好像还仅在于计算成绩的时候增加了一项学分的内容。学校也开了一些选修课，但是相对于众多的课程来说，课程体系并没有发生太大的变化。对于广大教师来说，选修课只是在正常上课之外增加了一项任务，还没有对原有的教学模式造成太大的冲击。
　　我们学校的选修课已开了多年，但一直没有被列入正式教学计划，不计入教师工作量，只是一项额外的工作。学分制的意义并不是开几门选修课就可以了，而是一场深入的课程改革。如果学分制能全面地推广开来，将学生从千人一面、千篇一律的传统教学模式中解放出来，就会使学生有更多的选择，更好地发展自己的个性与特长，更能适应和满足社会的需要。
　　同时，学分制的全面推广，也对教师提出了更高的要求。像过去那样，靠着大学里四年的学习和一两年辛勤的备课，便可一劳永逸地把自己的课教下去，这是不现实的。当然有挑战也有机遇，传统的教学是教师跟着教材跑，教学就是从研究教材入手，教材上有什么，教师就要教什么。而在学分制背景下，教师不但是教材的钻研者，还要是教材的开拓者和引领者。专业课教师要时刻关注社会同行业的最新动态，并将其充实到自己的教学中来，使自己的教学能真正紧跟社会的发展，适应企业的特殊要求。各任课教师可以结合自己的知识特点，发挥自己的所长，开发新的选修课。如应用心理、健美操、武术、影视欣赏、手工制作等，展示自己个性魅力的同时，也丰富了学校的课程体系，提高了学生的综合素质。
　　我校进行学分制试点已有三年多了，我认为，学分制对学校的影响，只是悄悄地将学分制管理软件“植入”到学校日常工作中。之所以说“悄悄”，是因为对于学校除教务处之外的其他管理处室来说，学分制好像只是个传说。但是，为了这个传说，各校的学分制管理员都付出了大量的劳动。由于学分制是个新生事物，谁都不知道学分制系统的建立与数据的录入工作量有多大，因此，大多数学分制工作的管理员都是在身兼数职的情况下开始学分制软件数据的建立与录入的。在这三年多的时间中，因为长时间坐着录入数据，我的颈椎出了问题，连着几个月头晕头痛不止。因为使用鼠标过多，我右手食指上的一条韧带落下了病。加上要教会任课教师使用学分制管理系统上传成绩，还有教务处其他工作，我一天到晚忙个不停。但这样的辛苦却只换来一些人一句“尽做无用功”的评价。因为在一些老师看来，如果学分不能与学生毕业证发放挂钩，为学分制所做的一切努力都没有意义。
　　目前，和学分制管理员一起受学分制影响的还有一线班主任和任课教师。但是学分制对任课老师的影响还只是在上传成绩时多了项计算学分的任务。虽然上传方式并不复杂，但是因为每半年才上传一次，所以每次需要上传成绩时，多数老师都已不记得上传的方法了，只好重新学习。更为辛苦的是班主任老师，给学生填写学业档案的任务增加了一倍多，即除了填写省教育厅下发的学籍表（一式两份），还要填写学分制手册，登记和计算非课程学分。对此许多老师颇有怨言，认为如果学分制不能得到彻底推行，所做这一切都是白费力气。在日常班级管理上，班主任老师总是教育学生要好好学习，认真对待每一门功课，否则，修不满学分将拿不到毕业证，以此來督促学生认真地对待学习。从这个角度讲，学分制对促进学生学习还是起到了一定的作用。
　　对于一年级的学生来说，虽然入学时已接受过学分制教育，但他们对学分制还是了解不多，毕竟现在学分制还只是试行阶段，没有真正与学生毕业证的发放关联起来，所以学生还不能切身感受到学分制的影响。我们学校政教处对学生的日常行为管理实行千分制管理制度，由于千分制与学分制字面上的相似，许多学生是分不清千分制与学分制的。当我们找学生座谈学分制的体会时，多数学生都把千分制与学分制混为一谈。虽然班主任老师总是强调学分拿不够将拿不到毕业证，但是，不到期末看到成绩和学分的时候，学生并不把所谓的学分放在心上。毕竟还是十五六岁的孩子，对自己的未来还是处于懵懵懂懂之中，他们还缺乏主动规划自己的未来、为自己未来负责的意识。学生对非考试课程不重视，老师布置的作业不当回事，随堂考试不参加，等到成绩出来了，看到自己没得到学分，这才急了，找班主任认错，找任课教师要学分。更有甚者，对于一些一向成绩不好的学生来说，得多少学分，能不能拿到毕业证书，他们都无所谓，毕竟，中专毕业证的含金量不是太高。因此，针对中专学生开展学分制，除了要加强对学生职业生涯的指导，还少不了要有一定的计划和强制性措施，完全放手的学分制是不适宜的。
　　总体来说，目前学校的教学活动虽然与过去相比并没有太大变化，但我们这三年多的努力，已经把实施学分制管理的工具性软件——学分制管理系统渗入到学校日常管理之中。不久的将来，如果我们的学分制能真正落到实处，学分互认、学分银行能成为学生管理的辅助或是主导手段，职业教育势必将步入一个新的阶段。如果学校教学模式能发展到学生自主选课、选任课教师，那么将会对教师带来很大的挑战。这将推动教师提高自己的教学水平，努力学习和研究新知识，开发新课程，教师的积极性和创造性也将被更好地激发与调动起来。
　　（作者系郑州市经济贸易学校教师）
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