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摘要：从专业核心课入手，提出“项目化教学”的教学改革思路，让学生从虚拟项目的知识接收者过渡到实际项目的积极参与者，让项目化教学内容以开放的、发散的构架进行授课，以各个单独分列开的要点作为授课内容，使学生具有在宽泛的知识领域中交叉的能力，这种能力是未来优秀设计产生的基础。
关键词：产品功能设计;教学改革
《产品造型设计》是产品设计专业的专业必修课程，是以教育部《设计类教学质量国家标准》为依据的核心课程。它有利于学生建立起对于产品造型形态的认识观，树立产品设计的理性的设计理念;同时使学生掌握形态创造的基本规律和方法，了解产品设计的基本理论和具备基本的造型技能，是一个由基础课到专业课的过度环节。
一、课程现状
本课程以产品设计为核心，涉及设计理论，以产品形态设计、人机工程学、产品设计程序、产品设计表现和计算机辅助设计相关知识为主线，同时介绍国内外优秀设计案例。
二、改革目标
本课程进行了五大能力的目标分解，包括产品造型手绘能力、产品造型效果图能力、产品推广能力、产品模型制作能力和综合设计能力，并对其进行了一系列的对应措施，以此来保障课程进度以及课程改革实施的顺利。
第一，产品造型手绘能力。先安排学生对市场中最新产品的调研与分析，按照产品分类梳理出各款产品数据库，并用产品照片临摹、产品记忆默写和产品改良设计方法进行相应的手绘练习，对产品造型、材质等知识进行个人知识库拓宽，对产品的精细度打磨以及未来设计的手绘快速表现能力将得到大大的提升。
第二，产品造型效果图能力。课程中对所有的中外案例库进行分享、欣赏以及点评，让学生对产品造型有所了解，并通过Rhino进行模型制作，建模过程中，不仅锻炼了学生的软件熟练度，也让学生的三维空间掌握提升;产品模型效果图出图后，需要给产品制作展品展示图，包括产品的灵感来源、设计说明、产品尺寸以及产品特点等，为产品造型的后期做铺垫，这个过程不仅让学生对产品设计专业的思维有所提高，更让学生的设计制图能力更上一个新的台阶。
第三，产品推广能力。好的产品不仅是有传播力，还有一定的影响力。作为设计类核心课程培养内容，一定是不仅在造型上锻炼学生的设计能力，推广营销的能力也是随之跟进的。课程模拟设计师实战时与客户、团队、市场的对接模式，将学生以团队的形式进行课程作业练习，在组与组之间的互相较量以及每组设计的产品进行PPT演讲，演说自己团队作品，并设法让对方给与高分，产品推广能力锻炼了学生的口才，表述能力的提升，同时也让作品被更多人评价，找出问题，进行优化方案设计，是课堂中快速提升作品质量的方法。
第四，产品模型制作能力。此项能力在设计过程中必不可少，也是产品设计专业学生必备的能力之一。好的产品一定是经过重重打磨，经历思维导图、创意草图绘制、效果图制作与渲染、产品爆炸图、结构原理分析、材料与工艺的研究以及对设计产品模型的制作能力。
二、项目化教学改革创新内容
（一）教学内容改革
本课程曾以《产品造型基础》命名，现改成《产品造型设计》，将原来的《产品造型基础》和《产品形态研究》两门课程合并，经研究，本课程的多处内容相似比较高，知识大点有一半是一致的，故将两门课合并融合，形成《产品造型设计》课程。本课程以前教学内容分为理论讲授和课后练习两部分，现融入项目化教学以及小组合作方式，将教学内容丰富，学生通过教师理论讲授、项目化教学方法引入、小组合作锻炼以及课后练习的强化，是的教学内容精彩丰富，学生的学习劲头也提升了很多。
传统教学练习以草图为主，学生对产品的手绘表达能局限，临摹对象大多是书本中案例，现内容不断革新，在理论教学中引入最新的产品实例，紧跟时代潮流，并加入马克笔、彩铅等手绘效果图练习，对产品的使用环境、产品结构、产品造型和新型材质有了更深一步的了解，顺应了企业设计中第一步“头脑风暴”手绘线稿表达。
（二）教学方法和手段改革
1 课堂实训应用软件。以犀牛软件（Rhinoceros）、keyshot、PhotoShop三款应用软件，让学生从产品建模、渲染和产品展示来表达产品造型设计内容。
2 项目化教学。从义乌蚂蚁工业设计公司接任务，作业内容以发布任务形式为主，学生根据发布内容进行调研、定位、设计草图、效果图、展板以及投稿的方式進行项目化练习。
3 教学案例图片库的建立。通过13、14、15、16级学生作品的不断积累，把优秀作品建立成图片库，为产品设计专业新生做辅佐参考资料，依次循环。
（三）教学模式改革
课赛结合，提高作业积极性。学生在课堂中学习和练习的作品，课后可以根据各类赛事主题进行调整，并针对模型、效果图进行方案优化，再将作品重新打磨包装，参加比赛，这样的积累，不仅锻炼了学生的作品质量，同时也能够参与到赛事，获得奖项的学生有一定的荣誉感，这是课堂中额外的收获，也能促进学生对自我提升的要求。
发散思维，小组讨论式方案讨论。头脑风暴，给大脑一片广阔的天地，给他一个点，让它产生灵感的火花，进而衍生出一个世界。那么就可以运用在生活的各个方面，一句话，一个行为，一个眼神，我可以发挥想象，联想到一切，然后剔除无用的信息，把好的信息留下来，进行下一轮的风暴，以此类推，设计在向着好的一面发展，学生也能通过这样的方式促进大家的协作能力。
动手实践，鼓励学生进行实物模型制作。学生在课堂中通过实验课时，在综合模型实验室、木工坊等实验室进行相应的设计转化，把自己设计的作品进行模型制作，在制作过程中找出设计问题，原因，并通过模型的调整，认识不同的材料与工艺，将知识点串联，这样达到意想不到的效果。
三、项目化教学改革实施效果
通过项目化教学的改革与实施，带动了《产品造型设计》课程的学习积极性，也提升了学生的实践动手能力，课程中的练习及作业，转化成各项成果，包括：申报专利材料90项;获得安徽省工业设计大赛等级奖20余项;这些成果使得我们更加确定项目化教学改革的成功以及改革路线的正确性，后续会做一系列的完善举措，使课程展开更顺利。
四、结语
《产品造型设计》课程从发展性及应用性角度考虑，提高师资力量的经验值，扩张课程的作业空间，旨在提高学生对造型设计能力和设计洞察能力，为日后的产品开发设计打下基础;同时通过对课程评价及考核方式的微调，设定“设计过程考核制”，旨在端正学生的学习态度，培养学生良好的专业洞察力。
参考文献：
[1]张艳.协作学习：论产品设计教学模式的新趋势[J].大众文艺.2015（11） .
[2]易雪峰，刘宇川.智能化趋势下产品设计思维创新[J].西部皮革.2019（13） .
[3]刘萍.产品设计专业协同创新教学改革研究[J].佳木斯职业学院学报.2018（08）.
作者简介：
钱琳（1986—），女，汉族，安徽芜湖人，安徽信息工程学院艺术设计学院教师，硕士，研究方向：产品设计，设计艺术学。
周建（1986—），男，汉族，安徽宿州人，安徽信息工程学院艺术设计学院教师，硕士，研究方向：产品设计。
基金项目：
安徽信息工程学院2019年度核心课程建设，产品造型设计，项目编号：2019xjkcjs44;
安徽省2019省级质量工程一流（品牌）专业，产品设计，项目编号：2018ylzy084。
关键词：产品功能设计;教学改革
《产品造型设计》是产品设计专业的专业必修课程，是以教育部《设计类教学质量国家标准》为依据的核心课程。它有利于学生建立起对于产品造型形态的认识观，树立产品设计的理性的设计理念;同时使学生掌握形态创造的基本规律和方法，了解产品设计的基本理论和具备基本的造型技能，是一个由基础课到专业课的过度环节。
一、课程现状
本课程以产品设计为核心，涉及设计理论，以产品形态设计、人机工程学、产品设计程序、产品设计表现和计算机辅助设计相关知识为主线，同时介绍国内外优秀设计案例。
二、改革目标
本课程进行了五大能力的目标分解，包括产品造型手绘能力、产品造型效果图能力、产品推广能力、产品模型制作能力和综合设计能力，并对其进行了一系列的对应措施，以此来保障课程进度以及课程改革实施的顺利。
第一，产品造型手绘能力。先安排学生对市场中最新产品的调研与分析，按照产品分类梳理出各款产品数据库，并用产品照片临摹、产品记忆默写和产品改良设计方法进行相应的手绘练习，对产品造型、材质等知识进行个人知识库拓宽，对产品的精细度打磨以及未来设计的手绘快速表现能力将得到大大的提升。
第二，产品造型效果图能力。课程中对所有的中外案例库进行分享、欣赏以及点评，让学生对产品造型有所了解，并通过Rhino进行模型制作，建模过程中，不仅锻炼了学生的软件熟练度，也让学生的三维空间掌握提升;产品模型效果图出图后，需要给产品制作展品展示图，包括产品的灵感来源、设计说明、产品尺寸以及产品特点等，为产品造型的后期做铺垫，这个过程不仅让学生对产品设计专业的思维有所提高，更让学生的设计制图能力更上一个新的台阶。
第三，产品推广能力。好的产品不仅是有传播力，还有一定的影响力。作为设计类核心课程培养内容，一定是不仅在造型上锻炼学生的设计能力，推广营销的能力也是随之跟进的。课程模拟设计师实战时与客户、团队、市场的对接模式，将学生以团队的形式进行课程作业练习，在组与组之间的互相较量以及每组设计的产品进行PPT演讲，演说自己团队作品，并设法让对方给与高分，产品推广能力锻炼了学生的口才，表述能力的提升，同时也让作品被更多人评价，找出问题，进行优化方案设计，是课堂中快速提升作品质量的方法。
第四，产品模型制作能力。此项能力在设计过程中必不可少，也是产品设计专业学生必备的能力之一。好的产品一定是经过重重打磨，经历思维导图、创意草图绘制、效果图制作与渲染、产品爆炸图、结构原理分析、材料与工艺的研究以及对设计产品模型的制作能力。
二、项目化教学改革创新内容
（一）教学内容改革
本课程曾以《产品造型基础》命名，现改成《产品造型设计》，将原来的《产品造型基础》和《产品形态研究》两门课程合并，经研究，本课程的多处内容相似比较高，知识大点有一半是一致的，故将两门课合并融合，形成《产品造型设计》课程。本课程以前教学内容分为理论讲授和课后练习两部分，现融入项目化教学以及小组合作方式，将教学内容丰富，学生通过教师理论讲授、项目化教学方法引入、小组合作锻炼以及课后练习的强化，是的教学内容精彩丰富，学生的学习劲头也提升了很多。
传统教学练习以草图为主，学生对产品的手绘表达能局限，临摹对象大多是书本中案例，现内容不断革新，在理论教学中引入最新的产品实例，紧跟时代潮流，并加入马克笔、彩铅等手绘效果图练习，对产品的使用环境、产品结构、产品造型和新型材质有了更深一步的了解，顺应了企业设计中第一步“头脑风暴”手绘线稿表达。
（二）教学方法和手段改革
1 课堂实训应用软件。以犀牛软件（Rhinoceros）、keyshot、PhotoShop三款应用软件，让学生从产品建模、渲染和产品展示来表达产品造型设计内容。
2 项目化教学。从义乌蚂蚁工业设计公司接任务，作业内容以发布任务形式为主，学生根据发布内容进行调研、定位、设计草图、效果图、展板以及投稿的方式進行项目化练习。
3 教学案例图片库的建立。通过13、14、15、16级学生作品的不断积累，把优秀作品建立成图片库，为产品设计专业新生做辅佐参考资料，依次循环。
（三）教学模式改革
课赛结合，提高作业积极性。学生在课堂中学习和练习的作品，课后可以根据各类赛事主题进行调整，并针对模型、效果图进行方案优化，再将作品重新打磨包装，参加比赛，这样的积累，不仅锻炼了学生的作品质量，同时也能够参与到赛事，获得奖项的学生有一定的荣誉感，这是课堂中额外的收获，也能促进学生对自我提升的要求。
发散思维，小组讨论式方案讨论。头脑风暴，给大脑一片广阔的天地，给他一个点，让它产生灵感的火花，进而衍生出一个世界。那么就可以运用在生活的各个方面，一句话，一个行为，一个眼神，我可以发挥想象，联想到一切，然后剔除无用的信息，把好的信息留下来，进行下一轮的风暴，以此类推，设计在向着好的一面发展，学生也能通过这样的方式促进大家的协作能力。
动手实践，鼓励学生进行实物模型制作。学生在课堂中通过实验课时，在综合模型实验室、木工坊等实验室进行相应的设计转化，把自己设计的作品进行模型制作，在制作过程中找出设计问题，原因，并通过模型的调整，认识不同的材料与工艺，将知识点串联，这样达到意想不到的效果。
三、项目化教学改革实施效果
通过项目化教学的改革与实施，带动了《产品造型设计》课程的学习积极性，也提升了学生的实践动手能力，课程中的练习及作业，转化成各项成果，包括：申报专利材料90项;获得安徽省工业设计大赛等级奖20余项;这些成果使得我们更加确定项目化教学改革的成功以及改革路线的正确性，后续会做一系列的完善举措，使课程展开更顺利。
四、结语
《产品造型设计》课程从发展性及应用性角度考虑，提高师资力量的经验值，扩张课程的作业空间，旨在提高学生对造型设计能力和设计洞察能力，为日后的产品开发设计打下基础;同时通过对课程评价及考核方式的微调，设定“设计过程考核制”，旨在端正学生的学习态度，培养学生良好的专业洞察力。
参考文献：
[1]张艳.协作学习：论产品设计教学模式的新趋势[J].大众文艺.2015（11） .
[2]易雪峰，刘宇川.智能化趋势下产品设计思维创新[J].西部皮革.2019（13） .
[3]刘萍.产品设计专业协同创新教学改革研究[J].佳木斯职业学院学报.2018（08）.
作者简介：
钱琳（1986—），女，汉族，安徽芜湖人，安徽信息工程学院艺术设计学院教师，硕士，研究方向：产品设计，设计艺术学。
周建（1986—），男，汉族，安徽宿州人，安徽信息工程学院艺术设计学院教师，硕士，研究方向：产品设计。
基金项目：
安徽信息工程学院2019年度核心课程建设，产品造型设计，项目编号：2019xjkcjs44;
安徽省2019省级质量工程一流（品牌）专业，产品设计，项目编号：2018ylzy084。