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【摘要】任务型教学法是建立在二语习得的理论基础上，由交际教学思想发展而来，旨在培养学生综合运用语言的能力。精读课是英语专业学生的一门重要的基础课，对学生的英语综合能力的提高有着非常重要的作用。
【关键词】任务型教学法 英语专业 精读课
根据英语专业教学大纲（2000）的描述，英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型。英语精读课则隶属于英语专业知识方面的课程，其主要目的是培养和提高学生综合运用英语的能力。具体说来，英语精读课的教学主要是通过语言基础训练和篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇的阅读和理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。
在众多的教学方法中，任务型教学法是最常用，也是最重要的一种，因它与传统的3P教学法（即包含演示、操练和成果的教学法）相比，是以意义为中心，以学生为中心，因此在教学实践中有助于英语专业基础课的教师开展教学活动，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和热情，提高他们运用英语的综合能力。鉴于兰州商学院长青学院是一所独立院校，英语专业的学生有其自身的特点，所以这种任务型教学法的应用还需因地制宜，一定要符合实际，避免理论与实际脱离的情况。
一、 任务型教学法简介
任务型教学法是通过课堂教学，让学生用英语完成各种与真实的生活、工作、学习紧密相关的任务。这是一种以具体任务为载体，以完成任务为目标，让学生在教师为其设计的各种活动中用语言去做事，在做始终培养其运用语言能力的教学方法。
Willis（1996）将任务型教学分为三个步骤：前任务阶段，在此阶段教师布置任务，说明任务的要求和目的;任务过程阶段，此阶段包括任务、计划和报告三个部分;任务后阶段，包括教师的评价和语言聚焦两个环节。
二、 实验对象简介
笔者本次任务型教学法的试用对象为兰州商学院长青学院2013级英语专业本科一、二班的学生。以他们入学前参加高考的英语成绩为准，其中达到90分（及格）以下的学生占总人数的65%，90分及以上的占35%，达到100分以上的仅占9.6%。由此可见，独立院校英语专业的学生和普通高校英语专业的学生还是有一定差距的。这是因为独立学院学生一般文化基础较差，学习缺乏自信和恒心，缺乏主动性和危机感，学习兴趣不浓，动力不足，自觉性不强。但是这些学生一般比较活泼好动，比较容易调动积极性，只要加以正确的引导，也可以激发他们学习英语的兴趣。
三、 任务型教学法的课堂运用
基于对学生基本情况的了解和他们身心发展所处的阶段特征的把握，笔者在教学过程中设计教学任务时，主要采用以简单任务为主，稍难的任务为辅，以小组讨论为主，个人陈述为辅的形式。兰州商学院长青学院英语专业基础英语教学所使用的教材是梅德明主编，上海外语教育出版社出版的《新编英语教程》（第三版）第一册。下面以第三单元的Reading ⅠChristian Festivals 为例。
1.前任务阶段：教师介绍有关 Christian 的相关背景知识，如基督教简史，基督徒的戒律及作者北京信息等，然后将全班30名学生分为6个小组并解释制定给每个小组完成的任务。例如：
Group 1 please think of the following questions： ①How many Western festivals do you know？ Which one do you like best？ ②Do you think it normal for Chinese youngsters to celebrate Christmas and forget about some traditional Chinese festivals？
Group 2 please explain the following phrases used in the article： “Halloween”，“Celtic”，“Samhian”，“the Gunpowder Plot of 1605”.
Group 3 please make a list about the festivals mentioned in the article and the corresponding activities taken in the festivals.
2.任务中阶段：任务：学生在小组中展开讨论，交换意见并最终得出结论。再次过程中教师不参与讨论，不发表意见，只是观察鼓励并督促学生完成讨论。
计划：学生根据讨论结果做出口头或书面的报告并在组内演练，准备向全班学生汇报。此时教师可以帮助学生扫除语言表达上的障碍。
报告：在各小组完成计划后，教师组织各组有序地向全班同学汇报。
3.任务后阶段：评价：组织各小组进行组间评价，期间可以发表不同观点或提出疑问。然后教师就各小组得出的结论给出评价，对于学生的成绩给予积极的、正面的肯定，对不足之处给予补充。最后，评选出最佳小组。
任务型语言教学体现了以教师为主导，学生为中心的教学原则，符合现代教育理念，任务型教学法要求学生运用所学语言完成具体任务并强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力，因而值得推崇。
参考文献：
[1]Willis J.A Framework for Task-Based Learning， London， Longman.1996.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高校英语专业基础阶段教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
【关键词】任务型教学法 英语专业 精读课
根据英语专业教学大纲（2000）的描述，英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型。英语精读课则隶属于英语专业知识方面的课程，其主要目的是培养和提高学生综合运用英语的能力。具体说来，英语精读课的教学主要是通过语言基础训练和篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇的阅读和理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。
在众多的教学方法中，任务型教学法是最常用，也是最重要的一种，因它与传统的3P教学法（即包含演示、操练和成果的教学法）相比，是以意义为中心，以学生为中心，因此在教学实践中有助于英语专业基础课的教师开展教学活动，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和热情，提高他们运用英语的综合能力。鉴于兰州商学院长青学院是一所独立院校，英语专业的学生有其自身的特点，所以这种任务型教学法的应用还需因地制宜，一定要符合实际，避免理论与实际脱离的情况。
一、 任务型教学法简介
任务型教学法是通过课堂教学，让学生用英语完成各种与真实的生活、工作、学习紧密相关的任务。这是一种以具体任务为载体，以完成任务为目标，让学生在教师为其设计的各种活动中用语言去做事，在做始终培养其运用语言能力的教学方法。
Willis（1996）将任务型教学分为三个步骤：前任务阶段，在此阶段教师布置任务，说明任务的要求和目的;任务过程阶段，此阶段包括任务、计划和报告三个部分;任务后阶段，包括教师的评价和语言聚焦两个环节。
二、 实验对象简介
笔者本次任务型教学法的试用对象为兰州商学院长青学院2013级英语专业本科一、二班的学生。以他们入学前参加高考的英语成绩为准，其中达到90分（及格）以下的学生占总人数的65%，90分及以上的占35%，达到100分以上的仅占9.6%。由此可见，独立院校英语专业的学生和普通高校英语专业的学生还是有一定差距的。这是因为独立学院学生一般文化基础较差，学习缺乏自信和恒心，缺乏主动性和危机感，学习兴趣不浓，动力不足，自觉性不强。但是这些学生一般比较活泼好动，比较容易调动积极性，只要加以正确的引导，也可以激发他们学习英语的兴趣。
三、 任务型教学法的课堂运用
基于对学生基本情况的了解和他们身心发展所处的阶段特征的把握，笔者在教学过程中设计教学任务时，主要采用以简单任务为主，稍难的任务为辅，以小组讨论为主，个人陈述为辅的形式。兰州商学院长青学院英语专业基础英语教学所使用的教材是梅德明主编，上海外语教育出版社出版的《新编英语教程》（第三版）第一册。下面以第三单元的Reading ⅠChristian Festivals 为例。
1.前任务阶段：教师介绍有关 Christian 的相关背景知识，如基督教简史，基督徒的戒律及作者北京信息等，然后将全班30名学生分为6个小组并解释制定给每个小组完成的任务。例如：
Group 1 please think of the following questions： ①How many Western festivals do you know？ Which one do you like best？ ②Do you think it normal for Chinese youngsters to celebrate Christmas and forget about some traditional Chinese festivals？
Group 2 please explain the following phrases used in the article： “Halloween”，“Celtic”，“Samhian”，“the Gunpowder Plot of 1605”.
Group 3 please make a list about the festivals mentioned in the article and the corresponding activities taken in the festivals.
2.任务中阶段：任务：学生在小组中展开讨论，交换意见并最终得出结论。再次过程中教师不参与讨论，不发表意见，只是观察鼓励并督促学生完成讨论。
计划：学生根据讨论结果做出口头或书面的报告并在组内演练，准备向全班学生汇报。此时教师可以帮助学生扫除语言表达上的障碍。
报告：在各小组完成计划后，教师组织各组有序地向全班同学汇报。
3.任务后阶段：评价：组织各小组进行组间评价，期间可以发表不同观点或提出疑问。然后教师就各小组得出的结论给出评价，对于学生的成绩给予积极的、正面的肯定，对不足之处给予补充。最后，评选出最佳小组。
任务型语言教学体现了以教师为主导，学生为中心的教学原则，符合现代教育理念，任务型教学法要求学生运用所学语言完成具体任务并强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力，因而值得推崇。
参考文献：
[1]Willis J.A Framework for Task-Based Learning， London， Longman.1996.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高校英语专业基础阶段教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.