论文部分内容阅读
《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。我们把这种突出激励功能的评价称为激励性评价。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
在音乐教育中，激励性评价正是对学生学习音乐的一种极为重要的评价手段。在实施过程中，教师必须把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感的需求，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进学生的生动学习和主动发展。那么，教学中如何科学、正确地运用激励性评价？运用激励性评价时，应注意什么问题？下面我就这两个方面谈点自己粗浅的看法。
(一) 语言激励
1、口头语言
在音乐课堂教学中，学生的生动学习和主动发展，主要是通过语言来鼓励和激励的。其核心是教师对学生的尊重、信任、热爱和期望。美好情感的培养是审美功能的体现，也是学生生动学习和主动发展的心理需求。因此，在课堂教学中，特别是在歌唱教学、欣赏教学中，经常使用语言激励，有助于学生美好情感的培养。在一次教学《鳟鱼》时，有位老师在课中安排了让学生欣赏大型管弦乐队的演奏会，让学生边看边思考：你在这里都看到了哪些乐器？接着学生一一作了回答，最后由这位老师作了小结性的评价：“不是每位音乐家一生下来就会演奏乐器的，他们是一点一滴学起来的，老师喜欢他们，你们喜欢吗？好了，从现在开始，老师也希望我们也能成为一名音乐家，请小小音乐家站起来吧，用你们的歌声告诉我你们也很喜欢音乐。”（在音乐的伴奏声中，学生满怀激情的演唱歌曲）
2、体态激励
体态语言包括动作、表情、身体等语言。以教学为例，当请学生起立单独唱一段曲谱或请他说说听赏后的感觉时，教师以亲切期待的目光注视他，面含微笑，轻轻点头，以示鼓励；微微摇头，暗示他纠偏补漏。这些做法就比批评委婉得多，学生也容易认同合作。又如在碰到不遵守纪律的学生时，习惯上很多教师会停下教学来批评教育，而违纪的学生可能一时稍有收敛，但很快又会重蹈覆辙。他们容易反反复复地违纪。面对这样的学生，点名批评容易打破和谐的氛围我会不露声色很自然地走到学生身边，用手轻轻拍拍他，再给学生一个表示“不”的手势，我想学生一定能心领神会，并会用歉意的眼神与老师交流后马上收心归位。
(二)目标激励
在器乐教学中，目标激励运用尤为明显，效果较好。例如，在刚开始竖笛教学时，我给学生定的近期目标是：第一，練好呼吸气。第二，会吹do、re、mi三个音。学生通过练习，很快达成了这个近期目标。接着，通过激励，我为他们定了中期目标，即会吹音阶，会吹简单的歌（乐）曲；并给程度较好的学生制定了远期目标。这样，通过层递式的目标激励评价，学生对学习器乐也经历了三个过程，即害怕─→尝试─→喜欢。
(三)竞争激励
“竞争，泛指对外界活动所做出的一切积极、奋发、不甘落后的心理反应”。利用学生好胜心强，而持久性较差的心理特点，恰到好处地在音乐教育中使用竞争激励评价，有助于教育目标的达成。音乐课堂的竞争激励，从数量来看，可以是群体与群体之间竞争激励，也可以是个体与个体之间的竞争激励；从内容来看，可以是唱歌、器乐吹奏、听觉表现、乐理知识等方面的竞争激励等等。在此手段的运用中，切忌只注重个别优等生，而应该给每个同学创造成功的机会和条件，帮助他们克服种种学习音乐的心理障碍，调动积极性，发挥其个体特长。
(四)情感激励
这是以情感人，以情动人的工作方法，它能使学生从内心中感受到温暖而奋发。学生天生“具有移情能力”，他们能辨别别人的表情产生共鸣。并借助动作和表情调节自己的行为。因此，我们在上课时一定要做到：尽量用心弹琴，用情唱歌；尽量用学生喜爱的语调授课，力求以生动的描述去启发学生的想象，“褒、贬、颂、斥、喜、哀、乐”都应顺其势，力求诱发学生的思维和情感。使课堂教学在动人心神，催人悟彻，欢快活泼中让学生们感受了美，表现了美。
在音乐教育中，激励性评价也和其它评价手段一样，有其局限性。如运用在不恰当的时机，或使用不自然的方式，往往不能收到预期的效果，甚至会诱发逆反心理，因此，在运用激励性评价时，必须注意以下几个问题。
第一，注意激励性评价具有短暂性、时效性的特点。学生在学习音乐的过程中，由于其自身特点的因素，存在着共性和个性的不同。特别是对于不喜欢音乐、且学习较困难的学生，要经常善于发现他们的闪光点进行适时、适度、经常地激励性评价，使之渐渐走上“我要学”的轨道。
第二，注意激励性评价运用的时机及场合。时机及场合的合理选择，能使激励性评价收到最大效果。如我经常运用的时机和场合有：新学期开学后第一节课时；唱好一首难度较大的歌曲时；比赛得奖后；对某种需求存在强烈愿望时；学生积极性高涨或低落时……等等，契机很多，认准后都不可错过。
第三，注意激励性评价运用时要找准切入点。在教学民族弹拔乐这一内容后，紧接着我安排了学生听赏筝独奏《渔舟唱晚》。悠扬的旋律，配上恰当的插图，那“夕阳西下，满怀喜悦的晚归渔舟”，使学生渐渐进入了诗情画意之中，驰骋在想象的天地里，不时发出感叹之声。抓住他们出现的兴趣点、兴奋点、感怀点、疑问点、变化点，切入后进行激励性评价，使民族音乐之魂牢牢进驻于他们心间，经久不忘。
总之，只要我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，那么激励性评价会是一种恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，学生从中得到的将是潜能的开发和个性的张扬，以及和谐、自主、全面的发展。
在音乐教育中，激励性评价正是对学生学习音乐的一种极为重要的评价手段。在实施过程中，教师必须把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感的需求，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进学生的生动学习和主动发展。那么，教学中如何科学、正确地运用激励性评价？运用激励性评价时，应注意什么问题？下面我就这两个方面谈点自己粗浅的看法。
(一) 语言激励
1、口头语言
在音乐课堂教学中，学生的生动学习和主动发展，主要是通过语言来鼓励和激励的。其核心是教师对学生的尊重、信任、热爱和期望。美好情感的培养是审美功能的体现，也是学生生动学习和主动发展的心理需求。因此，在课堂教学中，特别是在歌唱教学、欣赏教学中，经常使用语言激励，有助于学生美好情感的培养。在一次教学《鳟鱼》时，有位老师在课中安排了让学生欣赏大型管弦乐队的演奏会，让学生边看边思考：你在这里都看到了哪些乐器？接着学生一一作了回答，最后由这位老师作了小结性的评价：“不是每位音乐家一生下来就会演奏乐器的，他们是一点一滴学起来的，老师喜欢他们，你们喜欢吗？好了，从现在开始，老师也希望我们也能成为一名音乐家，请小小音乐家站起来吧，用你们的歌声告诉我你们也很喜欢音乐。”（在音乐的伴奏声中，学生满怀激情的演唱歌曲）
2、体态激励
体态语言包括动作、表情、身体等语言。以教学为例，当请学生起立单独唱一段曲谱或请他说说听赏后的感觉时，教师以亲切期待的目光注视他，面含微笑，轻轻点头，以示鼓励；微微摇头，暗示他纠偏补漏。这些做法就比批评委婉得多，学生也容易认同合作。又如在碰到不遵守纪律的学生时，习惯上很多教师会停下教学来批评教育，而违纪的学生可能一时稍有收敛，但很快又会重蹈覆辙。他们容易反反复复地违纪。面对这样的学生，点名批评容易打破和谐的氛围我会不露声色很自然地走到学生身边，用手轻轻拍拍他，再给学生一个表示“不”的手势，我想学生一定能心领神会，并会用歉意的眼神与老师交流后马上收心归位。
(二)目标激励
在器乐教学中，目标激励运用尤为明显，效果较好。例如，在刚开始竖笛教学时，我给学生定的近期目标是：第一，練好呼吸气。第二，会吹do、re、mi三个音。学生通过练习，很快达成了这个近期目标。接着，通过激励，我为他们定了中期目标，即会吹音阶，会吹简单的歌（乐）曲；并给程度较好的学生制定了远期目标。这样，通过层递式的目标激励评价，学生对学习器乐也经历了三个过程，即害怕─→尝试─→喜欢。
(三)竞争激励
“竞争，泛指对外界活动所做出的一切积极、奋发、不甘落后的心理反应”。利用学生好胜心强，而持久性较差的心理特点，恰到好处地在音乐教育中使用竞争激励评价，有助于教育目标的达成。音乐课堂的竞争激励，从数量来看，可以是群体与群体之间竞争激励，也可以是个体与个体之间的竞争激励；从内容来看，可以是唱歌、器乐吹奏、听觉表现、乐理知识等方面的竞争激励等等。在此手段的运用中，切忌只注重个别优等生，而应该给每个同学创造成功的机会和条件，帮助他们克服种种学习音乐的心理障碍，调动积极性，发挥其个体特长。
(四)情感激励
这是以情感人，以情动人的工作方法，它能使学生从内心中感受到温暖而奋发。学生天生“具有移情能力”，他们能辨别别人的表情产生共鸣。并借助动作和表情调节自己的行为。因此，我们在上课时一定要做到：尽量用心弹琴，用情唱歌；尽量用学生喜爱的语调授课，力求以生动的描述去启发学生的想象，“褒、贬、颂、斥、喜、哀、乐”都应顺其势，力求诱发学生的思维和情感。使课堂教学在动人心神，催人悟彻，欢快活泼中让学生们感受了美，表现了美。
在音乐教育中，激励性评价也和其它评价手段一样，有其局限性。如运用在不恰当的时机，或使用不自然的方式，往往不能收到预期的效果，甚至会诱发逆反心理，因此，在运用激励性评价时，必须注意以下几个问题。
第一，注意激励性评价具有短暂性、时效性的特点。学生在学习音乐的过程中，由于其自身特点的因素，存在着共性和个性的不同。特别是对于不喜欢音乐、且学习较困难的学生，要经常善于发现他们的闪光点进行适时、适度、经常地激励性评价，使之渐渐走上“我要学”的轨道。
第二，注意激励性评价运用的时机及场合。时机及场合的合理选择，能使激励性评价收到最大效果。如我经常运用的时机和场合有：新学期开学后第一节课时；唱好一首难度较大的歌曲时；比赛得奖后；对某种需求存在强烈愿望时；学生积极性高涨或低落时……等等，契机很多，认准后都不可错过。
第三，注意激励性评价运用时要找准切入点。在教学民族弹拔乐这一内容后，紧接着我安排了学生听赏筝独奏《渔舟唱晚》。悠扬的旋律，配上恰当的插图，那“夕阳西下，满怀喜悦的晚归渔舟”，使学生渐渐进入了诗情画意之中，驰骋在想象的天地里，不时发出感叹之声。抓住他们出现的兴趣点、兴奋点、感怀点、疑问点、变化点，切入后进行激励性评价，使民族音乐之魂牢牢进驻于他们心间，经久不忘。
总之，只要我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，那么激励性评价会是一种恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，学生从中得到的将是潜能的开发和个性的张扬，以及和谐、自主、全面的发展。