21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创新意识、创新精神，发展其创新能力和实践能力，以便提高语文课堂教学的有效性已成为教育工作者研究的重要课题。让我们以新课标为指导，以新课改为契机，在语文教学中培养学生的创新能力，全面提高学生的综合素质，进而真正提高课堂教学的有效性。
　　一、创设情境，品评词语
　　教师要善于创设问题情境，引导学生围绕问题多方位、多角度地思考和讨论，鼓励学生敢于提出独特的见解，促进学生创造性思维的发展。以下是特级教师于永正教学《小稻秧脱险记》中 “稻秧据理力争，杂草气势汹汹抢营养”的教学片断：
　　师：“团团围住”“气势汹汹”是什么意思？（老师喊了几位举手的学生到前面来。）
　　师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们的表演，你们看了就懂了。现在，我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎样站？（学生把老师团团围住。）
　　师：你们要干什么？
　　生：（大声但没气势）快把营养交出来。
　　师：你们没有理解“气势汹汹”这个词。你们要凶，声音要大。
　　生：（大声、凶恶）快把营养交出来！
　　师：我刚搬到大田来，正需要营养，怎么能交给你们呢？（学生不知所措）
　　师：（面向全体学生）他们应该干什么？
　　生：他们应该去抢营养。
　　师：对，要抢。
　　生：营养在地上，快抢。（“杂草们”一拥而上，“小稻秧”没精打采地垂下了头。下面的同学哈哈大笑。）
　　师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（厉害，凶）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（野蛮）讲理不讲理？（不讲理）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？（不让）这就是“不由分说”。
　　在这里，教者充当小稻秧，学生表演杂草，通过动作的指点、语言的点拨，师生再现了“稻秧据理力争，杂草气势汹汹抢营养”的情景，使学生真切理解“团团围住、气势汹汹、不由分说、一拥而上、蛮不讲理”等词语的内涵。正如著名教育家苏霍姆林斯基说的：“学习语言，要让词深入儿童的精神生活，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”
　　二、激疑问难，优化教学过程
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们要在教育教学中呵护学生的好奇心，对学生难能可贵的创造力要给予更多的关注，鼓励学生质疑。如教学《生命桥》的最后一个章节时，我在“秩序井然”“顿时”“眼花缭乱”三个词语上设置难题，提升学生的问题层次：“在同一个时间节点下，既说‘秩序井然’，又说‘眼花缭乱’，这样的描述难道不自相矛盾吗？既然一眼就看出来是矛盾的，作者为什么还要多此一举呢？”如此追问，学生在矛盾冲突中思考，在矛盾中激辩。通过思考和辩论，学生了解了“秩序井然”描述的是稳和准，“眼花缭乱”说的是又快又多。正是这样的描写，学生对课文的理解，对生命的理解上升到了一个新的高度 。
　　三、巧妙探究，与文本对话
　　钱学森在谈到中国的教育问题时提到：“中国目前最缺的是创新型人才。”原因在于，我们的教学过于关注分数，而没有联系实际生活，学生纸上谈兵。如教学《乌鸦喝水》一课，乌鸦看到瓶子边的小石头，将石头放到瓶子里时，我们一般会这样教学：老师先演示一遍，将小石头放到瓶子里，然后要求学生照做。这样的结果是学生没有自己的思考，完全跟着老师走，假如下次碰到的不是小瓶子，而是一口大水缸，他们也许会照搬老师的方法，结果还没有喝上水，就已经渴死在水缸旁了。也有可能存在这样的教学情况：老师先让学生思考有没有其他的办法，学生一筹莫展，然后老师提示：将小石头放到瓶子里试试。学生恍然大悟，但下次碰到别的情况时，还是无法开动脑子。怎样才能像乌鸦一样，运用脑子喝到水呢？我觉得这样的教学方式是可行的：（1）先让学生分析乌鸦喝水时遇到的不利因素，为了消除这些因素，可以采用什么样的方法。（2）乌鸦的方法为什么可行，有什么样的好处？这个方法可以运用到生活的哪些方面？通过精心设计，学生变成了发现者、探索者，有效促进了师生同文本的对话。
　　四、内外延伸，凸显语文活力
　　学生作为知识的接收方，他们获取知识的途径非常之多，课堂与课文仅仅是学生获取知识的部分渠道，课堂与课文之外更为广阔的天地才是学生获取知识的源泉，它不仅能让学生拥有创新的舞台，也能让学生将课本知识拓展到广阔的天地中，到外界汲取更多的营养。
　　在创新教育的课堂上，我们不仅是知识的传授者，也是教学活动的参谋；不仅是教学活动的组织者，也是参与者。我们应根据小学生的心理特点和认知规律，在教学中根据教材内容灵活运用。我们要对学生进行创造性的指引，培养学生的创造个性，进而使他们拥有一定的创新能力，真正提高课堂教学的效率。