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素质教育已深入人心，在各学科教学中实施素质教育是广大教育工作者所共同关注的课题与追求的教学目标。长期以来应试教育根深蒂固，在以往的英语教学中只重视学习结果忽视学习过程，只重视教师的教忽视学生的学，只重视语法知识的识记忽视学生语言技能的培养，只重视灌输忽视启发，造成学生英语语言综合运用能力整体不高，将原本生动活泼的语言实践课上成了枯燥呆板、没有生机的说教课。素质教育的全面推进，尤其是新一轮课程改革的实施为我们的教学带来了生机与活力。那么，在英语教学中如何实施素质教育，践行新课改，提高学生的语言综合运用能力呢？
一、转变教学观念，突出学生学习主体地位，引导学生主动参与
素质教育更加关注全体学生德智体美劳整体素养的全面发展与提高。在英语教学中要深入落实与贯彻素质教育，需要转变传统的教学观念，以全新的教育观与教学观来统领教学。新课程改革提出以生为本的教育理念，因此，在教学中我们要转变以往以教师为中心的教学观，建立以学生为中心的课堂教学模式，将学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，使学生以主人翁的身份积极而主动地参与到教学中来。教师要从课堂教学绝对权威中摆脱出来，尊重学生学习主体性，与学生建立平等、民主、和谐、融洽的师生关系。教师要学会放权，让学生有更多的时间进行主体学习，有更多的机会进行探究活动，有更多的空间进行积极思维。同时要确立学生学习的主体地位与教师教学的主导地位，使传统教学中教师的“教堂”转变成教师与学生一起的“学堂”，让学生感受到被尊重与被信任，使学生能够独立思考、主动学习、积极思维，完成知识的主动构建过程，使学生的学习成为一种享受、一种乐趣，提升学生学习动力，促进学生素养的全面提高。
二、遵循语言规律，精心设计与优化教学，提高学生听说读写能力
初中英语新课程标准对英语教学内容与目标提出了明确的要求，包括“知识、技能、情感、策略与文化”五个方面，这对我们的英语教学工作提出更为具体与明确的要求。在设计教学活动时，我们要遵循英语语言的学习规律，优化教学各个环节，为学生提供尽量真实的交际情景，使学生能够在生活与运用中学习英语，以促进学生英语听说读写能力的全面提高。
（一）创设交际情景
英语是一门语言，具有较强的实践性与生活性。在真实的生活场景中学习是英语学习的特色。以往的教学忽视语言与生活的联系，围绕教材进行枯燥的领读与训练，将语言与生活割裂开来，使得学生的学习脱离生活，这样所学到的还能称之为语言吗？因此，在学习时我们要尽量为学生创设有效的生活场景，使学生置身于真实的交际情景中，唤醒学生的生活体验来学习英语。如运用多媒体展现开学初的真实情景，以此来唤起学生的回忆，使学生联系自己的生活阅历来进行学习，从而使学生针对“My new teacher”来展开积极的交流与讨论。这样的学习方式比单调枯燥地讲解教材更富有吸引力，更能唤起学生强烈的参与意识与浓厚的学习兴趣，自然取得了事半功倍的效果。
（二）进行角色扮演
初中生模仿能力强，他们喜爱表演，在教学中我们可以充分发挥初中生的特点，并结合英语学习规律，来让学生扮演相应的角色，让学生在表演中积极地对话，以此来激发学生学习兴趣，提高学生听说能力。我们既可以在学习新知时让学生分别扮演不同的角色，进行对话练习，同时又可以让学生围绕一定的话题来运用所学知识来进行剧本的编排与表演，如“First Aid”等。实践证明，这样的角色扮演中学生的参与热情高涨，同时在表演中学生充分运用肢体语言来辅助表演，更利于学生英语思维习惯的培养，利于学生结合具体的语境来理解。
三、改革教学方法，引导学生主动探究，提高学生自主学习能力与创新能力
（一）任务驱动教学法
所谓任务驱动教学法，即将具体的教学目标设计成一系列的教学任务，使学生在完成任务的过程中实现教学目标，提高学生探究能力。这是当前英语教学中最常运用的教学方法，它改变了以往学生被动接收的灌输式教学，使学生自主地来完成教学任务，这对于学生自主学习能力与创新能力的培养具有重要作用。在教学中，我以学生现有英语基础为出发点，通过设计一系列贴近学生最近发展区、与教学内容紧密结合的教学任务，来引导学生自主地完成任务。教师并不做过多的干涉，只是给予学生必要的指导与帮助。
（二）小组合作学习
新课程改革提出自主、合作、探究学习方式。小组合作学习是以小组为单位，在学生间展开的合作学习。这可以实现小组织的集体优势，发挥小组学生的特长，实现“兵带兵”教学法，使中差生在优等生的带领下自主地进行学习。在具体的教学中，我为学生制定提纲，让学生以小组为单位根据提纲来展开小组合作学习。当小组意见产生分歧时，学生在小组内展开积极的交流与讨论，以达成共识。教师随时关注各小组的进展情况，以对小组内学习的进程全面掌握，这样才能及时发现问题，个别性问题进行个别指导，一般性问题进行集中指导，并对各小组的学习成果进行汇总，以在全班展开讨论，有针对性地进行讲解。
总之，实施素质教育要结合英语学科特点，这样才能使英语课堂教学成为实施素质教育的主要阵地，促进学生英语听说读写能力的全面提高，促进学生综合能力的全面提升，为社会培养出更多复合型人才。
（责编 张亚欣）
一、转变教学观念，突出学生学习主体地位，引导学生主动参与
素质教育更加关注全体学生德智体美劳整体素养的全面发展与提高。在英语教学中要深入落实与贯彻素质教育，需要转变传统的教学观念，以全新的教育观与教学观来统领教学。新课程改革提出以生为本的教育理念，因此，在教学中我们要转变以往以教师为中心的教学观，建立以学生为中心的课堂教学模式，将学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，使学生以主人翁的身份积极而主动地参与到教学中来。教师要从课堂教学绝对权威中摆脱出来，尊重学生学习主体性，与学生建立平等、民主、和谐、融洽的师生关系。教师要学会放权，让学生有更多的时间进行主体学习，有更多的机会进行探究活动，有更多的空间进行积极思维。同时要确立学生学习的主体地位与教师教学的主导地位，使传统教学中教师的“教堂”转变成教师与学生一起的“学堂”，让学生感受到被尊重与被信任，使学生能够独立思考、主动学习、积极思维，完成知识的主动构建过程，使学生的学习成为一种享受、一种乐趣，提升学生学习动力，促进学生素养的全面提高。
二、遵循语言规律，精心设计与优化教学，提高学生听说读写能力
初中英语新课程标准对英语教学内容与目标提出了明确的要求，包括“知识、技能、情感、策略与文化”五个方面，这对我们的英语教学工作提出更为具体与明确的要求。在设计教学活动时，我们要遵循英语语言的学习规律，优化教学各个环节，为学生提供尽量真实的交际情景，使学生能够在生活与运用中学习英语，以促进学生英语听说读写能力的全面提高。
（一）创设交际情景
英语是一门语言，具有较强的实践性与生活性。在真实的生活场景中学习是英语学习的特色。以往的教学忽视语言与生活的联系，围绕教材进行枯燥的领读与训练，将语言与生活割裂开来，使得学生的学习脱离生活，这样所学到的还能称之为语言吗？因此，在学习时我们要尽量为学生创设有效的生活场景，使学生置身于真实的交际情景中，唤醒学生的生活体验来学习英语。如运用多媒体展现开学初的真实情景，以此来唤起学生的回忆，使学生联系自己的生活阅历来进行学习，从而使学生针对“My new teacher”来展开积极的交流与讨论。这样的学习方式比单调枯燥地讲解教材更富有吸引力，更能唤起学生强烈的参与意识与浓厚的学习兴趣，自然取得了事半功倍的效果。
（二）进行角色扮演
初中生模仿能力强，他们喜爱表演，在教学中我们可以充分发挥初中生的特点，并结合英语学习规律，来让学生扮演相应的角色，让学生在表演中积极地对话，以此来激发学生学习兴趣，提高学生听说能力。我们既可以在学习新知时让学生分别扮演不同的角色，进行对话练习，同时又可以让学生围绕一定的话题来运用所学知识来进行剧本的编排与表演，如“First Aid”等。实践证明，这样的角色扮演中学生的参与热情高涨，同时在表演中学生充分运用肢体语言来辅助表演，更利于学生英语思维习惯的培养，利于学生结合具体的语境来理解。
三、改革教学方法，引导学生主动探究，提高学生自主学习能力与创新能力
（一）任务驱动教学法
所谓任务驱动教学法，即将具体的教学目标设计成一系列的教学任务，使学生在完成任务的过程中实现教学目标，提高学生探究能力。这是当前英语教学中最常运用的教学方法，它改变了以往学生被动接收的灌输式教学，使学生自主地来完成教学任务，这对于学生自主学习能力与创新能力的培养具有重要作用。在教学中，我以学生现有英语基础为出发点，通过设计一系列贴近学生最近发展区、与教学内容紧密结合的教学任务，来引导学生自主地完成任务。教师并不做过多的干涉，只是给予学生必要的指导与帮助。
（二）小组合作学习
新课程改革提出自主、合作、探究学习方式。小组合作学习是以小组为单位，在学生间展开的合作学习。这可以实现小组织的集体优势，发挥小组学生的特长，实现“兵带兵”教学法，使中差生在优等生的带领下自主地进行学习。在具体的教学中，我为学生制定提纲，让学生以小组为单位根据提纲来展开小组合作学习。当小组意见产生分歧时，学生在小组内展开积极的交流与讨论，以达成共识。教师随时关注各小组的进展情况，以对小组内学习的进程全面掌握，这样才能及时发现问题，个别性问题进行个别指导，一般性问题进行集中指导，并对各小组的学习成果进行汇总，以在全班展开讨论，有针对性地进行讲解。
总之，实施素质教育要结合英语学科特点，这样才能使英语课堂教学成为实施素质教育的主要阵地，促进学生英语听说读写能力的全面提高，促进学生综合能力的全面提升，为社会培养出更多复合型人才。
（责编 张亚欣）