近日，笔者在观看一节名师的课堂实录时注意到这样一段画面：课堂进行到14分26秒时，坐在最前排的一个男生举起了右手，他的胳膊肘撑在桌子上，手指微曲，有些不自然。老师边板书边讲解，没有注意到眼皮底下举起的手。老师从黑板的一侧走到了另一侧，学生举着的手追着老师转，可惜的是老师一直没有看到这只举起的手。14分42秒时，学生将举着的手拍到了自己低垂的头上，然后无奈地放下了。之后，这段画面一直萦绕在笔者的脑际挥之不去，笔者反复回放观看。这位学生肯定有话要说，他要说什么呢？为什么不把手举得更高些？他有些畏缩，他又怕什么呢？
　　从字形角度理解，“问”就是用嘴打开一扇门。面对新鲜的知识，学生头脑中会冒出许多问题，有些问题是他们不能独立解决的，需要同伴和老师的帮助。此时，他们需要开口说出自己的疑惑，把问题毫无遮掩地“晒”出来。高中生面临的学习困境就是累积的问题太多，得不到及时解决，慢慢地，就不知道从何“问”起，变成了“沉默”的一群人。
　　殊不知，学生不愿提问其实也是不会提问。因此，教师要给学生提供练习的机会，要教给学生提问的方法和技巧。
　　为了训练学生提问的技巧，帮助学生养成提问的习惯，笔者做了一些小小尝试。笔者坚持采用学习活动前置教学模式，给足学生预习的时间，鼓励学生提出预习中不能自我解决的问题，比如在预习提纲的末尾留白，说说预习中存在的疑惑（至少写出一点）。每节课的末尾，笔者会留出时间让学生谈谈本节课的收获以及存在的疑惑。大多时候，学生更愿意把问题写出来。笔者在高一学生入学伊始即推行了“漂流求助”活动，准备一本提问簿，按照学号的顺序轮流提问，后面一个学号的学生回答前面一个学号的学生的提问，由课代表负责审核，任課教师复核，确保提问和应答的质量。在高三阶段，笔者增加了学生“被提问”的频率，陆续推出了“我有话说”“好话天天说”活动，学生精心选择问题书面提问，在班级成立该学科的“学术委员会”，由“学术委员会”的成员负责解答，每十个提问装订成册，奖励给学习进步明显的同学。
　　欣喜的是，笔者看到了那只在课堂上举起的手，感受到了学生提问的欲望。