摘要：初中语文教学应致力于提高学生语文学习兴趣，培养学生语文学科素养，让学生对语文这门学科产生较强的学习兴趣与较高的学习热情。因材施教在语文教学中的应用非常广泛，由于这一教学方法充分考虑到了不同学生的语文基础知识掌握情况，在因材施教原则下采取分层教学法，能够充分尊重不同学生的学习需求，对于教师教学与学生学习质量的提升来说是非常有效的。在具体的分层教学法应用过程中，对教学的各个环节进行合理设计，能够为具体的教学实践提供指导。
　　 关键词：分层教学法;初中语文;教学策略
　　 教学活动是由教师指导、学生为主体的活动，具体的教学过程分为教学导入、课堂知识讲解、课堂评价等多个不同的环节。对于各个教学环节的设计来说，教师应以不同的原则作为指导教学设计的主要方法，使相对应的教学活动更加符合学生实际。在应用分层教学法指导初中语文教学时，教师首先要保证学生层次划分的准确性，即考虑到多方面的综合性因素，而在具体的教学实施过程中，从课堂导入、课堂知识详解、课堂评价与小结、课后作业的预留等多个环节完善教学。
　　 一、综合多方面因素划分学生层次
　　 分层教学法主要是指根据学生对于本学科知识的理解情况、学习态度、学习兴趣、学习能力等多方面的因素，进行不同层次的划分，然后留给学生不同的学习任务，以保证学习内容与学生能力相符，保证学生的学习质量。在分层教学法的应用过程中，划分学生层次是首要环节，层次划分是否准确合理会直接影响到分层教学法的实施情况。由于不同学科的教学内容不同，教学特点不同，对学生提出的要求也有差异。在划分学生层次的过程中，教师应该考虑的因素也是不同的。对于初中语文教学，由于学生在该阶段的学习过程中，需要不断提升自己的阅读理解能力与写作能力，进而促进自身语文素养的提高，教师应该将学生的学习能力作为分层过程中需要考虑的主要因素。除此之外，学生对于语文基础知识的掌握情况，也会影响他们在学习新知识过程中需要的时间和学习效率，教师应将之纳入层次划分需要考虑的因素中。学习态度也是影响学生对于具体学科学习质量的关键，积极的学习态度、认真的学习心态，有助于学生在有限的时间内掌握更加扎实的知识。因此，在划分学生层次时，教师也要考虑到不同学生对于语文这门课程的兴趣，以及在完成语文学习任务过程中，他们是否具有高度集中的注意力。
　　 二、设计符合不同层次学生的课堂导入
　　 根据学生多方面的学习特征划分学生层次后，教师需要根据具体的教学内容来确定不同的教学实施方法。由于课堂导入是激发学生学习兴趣，让学生对本节课所要学习的知识产生强烈好奇心的关键环节，在分层教学法的指导下，教师应该考虑到不同层次学生的具体情况，然后完成课堂导入设计。由于课堂导入面向班级内全体学生，在具体的应用过程中，教师不可能根据不同层次的学生设计不同的课堂导入，然后分别进行教学实施。这对教师的课堂导入设计提出了非常高的要求，教师要尽量保证教学设计的趣味性与实用性，使大部分学生都能够通过这一形式的课堂导入，产生比较高涨的学习热情。例如在教学《社戏》这篇课文时，文中内容主要是作者对于童年时的回忆，以及产生相对应的思考。在设计课堂导入时，为了让学生产生共鸣，同时考虑到不同层次学生的学习实际，以趣味性作为课堂导入设计的重要原则。教师可以先向学生提问“同学们还记得自己小时候发生过的哪些有趣的故事？现在看以前的故事是又怎样的感受？”在作答这一问题的过程中，学生会联想到自己童年时期发生的具体事件，从而对童年的回忆产生深刻的共鸣。然后，教师可以通过语言过渡的形式，指导学生从自己童年的回忆中进入鲁迅先生的童年回忆，进而在学习《社戏》这篇文章时能够从作者的角度出发，充分掌握作者所抒发的情感。
　　 三、设置不同层次的提问问题
　　 在具体的知识讲解过程中，通过互动的形式完成教学可以有效调动学生的课堂积极性，同时在互动的过程中，师生共同参与到学习过程中有助于学生理解部分难度较大的知识性内容。语言互动是互动教学过程中常用的一种形式，由于语言互动是师生之间的交流，在沟通的过程中，教师能够从学生的回答中了解学生的学习情况，找到他们存在的问题。而教师的语言表达或者互动方式，也会直接影响学生对于具体知识的思考。语言互动的形式应用到初中语文的教学过程中，也可以达到提升学生语言表达的作用。语文作为一门语言类学科，学生不仅要掌握基础语文知识，促进自己对语言的理解与掌握，能够根据实际情况自由表达自己的情感也是非常重要的。在语言互动的过程中，教师可以根据学生的分层情况，将不同难度、涉及方面不同的问题留给不同的学生。例如在教学《大自然的语言》这篇课文时，教师可以根据教学内容来提问不同层次的学生大自然的语言有哪些，需要学生根据文中的具体片段进行梳理与分析，但是这一问题的作答只需要学生在深入阅读文章原文的情况下进行汇总即可。教师可以提问中下层的学生，他们具备一定的阅读理解能力，也需要回答类似的问题来不断提升自己。而对于上层次的学生来说，他们学习能力较强，教师应该留给他们难度更大的问题。
　　 四、留给学生不同层次的课后作业
　　 课后作业是学生进行课后复习的重要形式，留课后作业也是教师督促学生进行学习的主要方法。由于初中学生自主学习能力相对较弱，很难充分利用课余时间完成自主学习，教师留给学生的作业就显得格外重要。在传统的教学模式下，教师会采取书面作业的形式让学生进行课后复习，这种方式可以让学生了解自己学习内容的考查方式，对于提升学生的书面成绩来说是比较有效的。但是，这一方法也存在一定的弊端，由于教师留给每个学生的课后作业内容是相同的，而每个学生的实际学习情况存在差异，就存在学习能力较强的学生完成不符合自己能力的课后作业，导致学习效率较低。对于学习能力相对较差的学生来说，完成超出自己实际情况的作业，不仅很难达到有效复习的目的，还会降低学生的学习信心。因此，教师应该采取灵活化的课后作业设计方式，让不同层次的学生能够根据自己的能力和学习需求，完成相对应的课后复习任务。在实际的教学过程中，教师可以对现有的教辅资料进行选择与挑选，对于其中的题目加以甄别，选出适合不同学习层次的学生完成的不同题目，让学生根据自己的实际情况来完成这部分作业。当学生的作业符合自身的学习能力时，既可以温习基础知识，又能够达到提高学习效率的目的。
　　 分层教学法的应用对教师的教学设计提出更高要求，除了按照统一的教学目标与标准来指导具体的教学方法、教学形式，教师还要考虑到不同层次学生的差异性，留给他们不同的课后作业，让他们根据自己的能力和興趣特征完成学习任务。由于分层教学法充分体现素质教育以及因材施教教学原则的具体要求及应用，可以有效提升教学质量，也符合学生的实际需求，充分体现学生的学习主体性。教师应该结合具体的教学进度和教学内容，将分层教学法进行灵活运用。