体验式教学是以学生为中心、以任务为基础，让学生通过“具体体验”来发现语言使用规律，并能够应用到实际交流中的教学方法。本文旨在探讨如何运用体验式教学模式，激活初中英语语法课堂教学。
　　《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》（实验稿）明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽視对学生实际语言运用能力的培养的倾向…”可见“改变过分重视语法的讲解与传授…”是要求改变以前传统语法教学方法和倾向，而不是弱化或是放弃语法教学。《新课标》主张学生在具体语境中理解语法项目的意义和用法，通过体验、参与、实践、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，培养综合语言实践运用能力。语言学家David Nunan在1999年也指出：“Grammar：The study of how syntax（form），semantics（meaning），and pragmatics（use）work together to enable individuals to communicate through language.”该权威理论明确地告诉我们，新初中语法教学一定要从运用的角度出发，让学生在学习体验的过程中把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。笔者认为，以小组为单位的体验式教学模式本质不但与《新课标》的基本理念是一致的，而且能唤醒学生的学习内驱力，激发了学生对英语语法学习的兴趣。其实践性与互动性改变了语法课中的沉闷气氛，让语法课也充满乐趣，有效地激活了语法课教学。
　　体验式外语教学的理论基于建构主义学习理论。学习是一个积极主动的建构过程，呈螺旋式上升，不断深入。因此，建构主义学习观强调学习者在以往的经验的基础上主动选择、加工和处理外部信息，主动建构知识。基于建构主义理论指导，体验式外语教学特别强调合作学习，注重学生的亲身体验，自主学习能力的培养，以发挥学生的主体作用，培养和提高学生学习的主动性、积极性和创造性。体验式教学思想最早可以追溯到古希腊时期的苏格拉底和我国孔子，而体验学习模式的研究史可直溯杜威、皮亚杰、勒温、罗杰斯等人。较为系统的体验教育概念是20世纪初由美国倡导“实用主义”教学的代表人物杜威提出。杜威认为人的头脑仿佛一个意义制造器官，它会不断追求对外部世界的认识，因为所有真正意义上的教育都来自于体验，所以学校教育应该将学生放在体验的中心，而教师在体验教学中扮演合作者和指导者的角色。但是，继杜威后的体验学习研究的集大成者却是美国的体验学习专家大卫·库伯。
　　体验式教学是以学生为中心、以任务为基础，让学生通过”具体体验”来发现语言使用原则并能够应用到实际交流中的教学方法。体验式教学的各环节都突出了学生“体验”的地位和作用。在体验式教学过程中，教师尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会，运用情境式、换位式、多媒体法、实践法等体验教学方式尽可能把抽象的知识还原成事实，让学生去体验事实，体验问题，体验过程、体验结论，使学生在教师引导下真正感受到感情与思想的萌生、形成和交流的过程，感受到引人入胜的探究过程。笔者根据库伯的体验式教学基础理论，提出了“情境体验、角色体验、实践体验”三步式的体验式教学模式：
　　情境体验——教师根据特定的教育内容和学生实际，恰当运用实物演示情境，借助图像再现情境，播放视频和扮演角色体会情境等手段，强化学生的情感体验。角色体验——学生在教师的指引下，以学习小组为单位，围绕某一个语法项目，分工合作收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、然后让小组走上讲台展示他们总结概括出来的语言规律，最后师生共同评价。角色体验是体验式教学模式中最关键的一个环节。所以讲前师生都必须做好充分的准备，教师要扮演好引导者、促进者、总结评价者的角色，学生的小组任务及角色的分配也要清晰，从选题到组织材料，到讲法，教师精心指点，讲后再认真评价，拾遗补缺，概括总结。（单位：广东省湛江市遂溪县河头中学）