论文部分内容阅读
【摘 要】初中历史课堂试卷讲评是一个重要的环节，但大多是老师的一言堂，往往枯燥乏味，被动低效，本文针对这种非生态现象进行跟踪分析并提出对策和生态设计。
【关键词】初中历史;试卷讲评;生态
初中历史课堂一般分为三种形式：新授课、复习课、试卷讲评课。现在我们的课改实验主要在新授课和复习课，因此新授课和复习课越来越多地体现生态与高效，但是试卷讲评课却仍然是老样子，大多是老师的一言堂，往往枯燥乏味，僵化低效。下面我就一堂随堂历史试卷讲评课来分析这节课的非生态现象以及我的思考与设计。
【案例呈现】：“繁荣与开放的社会”单元检测讲评课。
一上课，某位新教师为了树立权威，震住学生，对全班进行了“暴风骤雨”式的批判。表情：冷若冰霜。语言：“这张试卷这么简单，还考得这么烂。你们是怎么复习的！到底有没有回去背。选择题那么简单，还错那么多，脑子里装的是糨糊呀！”“不及格的给我站起来”十几个同学慢吞吞地站了起来。“下课后把错的题目每个抄5遍，坐下！”学生低头坐下。“下面我们讲评试卷，给我认真听好用红笔订正好！”然后老师从第一道选择题到最后一道材料题认真仔细地讲解完毕，并不时地把她认为重要的内容以及容易写错的字写在黑板上。讲到最后已经是声嘶力竭，喉咙也沙哑了。下面学生鸦雀无声，几个甚至快睡着了，大部分好似在梦游。这节课教师在拼命地积极地讲，学生在无奈地被动地在听和记，到底听了什么，记了什么，没有多少印象。老师很卖力，但效果却很不给力。
【对策思考】
许多讲评课被学生称为批斗课，是因为教师只有批评没有鼓励和表扬，因而学生被越批越胆颤，越批越反感，越批越气馁。有时讲评课又被学生戏称为催眠曲，是因为教师一讲到底，剥夺了学生的思考权、发言权、自主权。这些都是非生态现象，学生在整个课堂上只是个傀儡，何来积极性？何来效率？
未来教育将按照生态学的观点及其精神，构建它的理论、观念、价值、政策、目的、目标、内容方法等等，从而致力培养具有生态知识、技能、智慧、品德的新人。生态课理念提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此试卷讲评课应该进行重新的反思和设计，体现以下原则：1.目标明确原则2.重点突出原则3.情感激励原则4.主体性原则5.启发性原则6.矫正补偿原则。
【生态设计】“繁荣与开放的社会”单元检测讲评课设计
一、表扬激励（5分钟）：
1.表扬优秀和进步的同学。2.激励不及格和退步大的同学。
要求：以关爱为出发点。建议：对于进步大的同学和前三名可以小小奖励一下（如给他们发个巧克力或者本子、笔等等），对于退步大的同学和不及格的同学进行善意的提醒与激励（不能点名批评）。
二、自我纠错（8分钟）。请学生用红笔自己先订正一遍，这样学生会发现自己不该错的地方和自己存在的一些问题如审题不清、错别字，漏答等等，以便下次重视和避免。订正后请学生在错题旁边写上失分原因。
三、难点解析（15分钟）。
（一）方式一：学生讲评。对于一些比较简单的题目，教师不要急着回答，先问一下全班同学有没有能够解答的，给一些优秀的同学一次分析解答的机会锻炼其能力。例如：2.据记载，春秋时期，吴王夫差为了进攻齐国，运兵运粮，征调大批民夫，在长江与淮河之间开凿一条运河，这就是后来大运河在江苏境内的一段。这一段被称为A.永济渠B.通济渠 C.邗沟D.江南河。一位学生讲解：这题的关键句是在长江与淮河之间开凿一条运河，应该是邗沟。老师补充：好多同学被江苏境内给迷惑了，说到底还是没有把题目看全。
（二）方式二：教师讲评。对于大家最头疼的一般来说是材料题。教师可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向;指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，指导分析的方法与技巧，如何挖掘隐含条件，如何排除思维障碍等等。第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性，注意答题的速度;指导一道题目在解答过程中如何尽快上手，解答一道题目如何才算完整准确，规范标准。从而促进学生积极思维，开发学生的智力，培养学生综合分析问题的能力。例如：材料一：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波，若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”材料二：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”请回答：（1）阅读材料一、二，指出共同之处是什么？ 讲评时，教师引导学生先理解诗句并划出共同的关键词“隋亡”“龙舟”，从而让学生自己归纳：共同之处是都认为隋朝的灭亡与大运河的开凿和隋炀帝乘龙舟游江都有关。
四、学习建议（5分钟）。通过讲评，提醒学生在答题时注意的问题：（1）审题不清;（2）机械地摘抄原材料;（3）严重脱离材料;（4）语言不规范、文字组织混乱。根据出现的问题提出建议：1、夯实基础，加强对教材重要内容的识记掌握。2、 跳出教材、提升能力，增强对材料的分析与归纳能力。3、提高答题的规范性
五、巩固拓展（当堂训练）（12分钟）针对学生错题，编印一张练习，稍加改变，及时训练巩固，了解学生掌握和提高的情况。
试卷讲评课是历史课堂教学中的一个重要环节，作为历史教师，我们应该改变原有满堂讲的陈旧模式，倡导并实践生态理念，积极提高讲评课的效率。
【参考文献】
[1]吴鼎福，诸文蔚.《教育生态学》.江苏教育出版社
（作者单位：张家港市一中）
【关键词】初中历史;试卷讲评;生态
初中历史课堂一般分为三种形式：新授课、复习课、试卷讲评课。现在我们的课改实验主要在新授课和复习课，因此新授课和复习课越来越多地体现生态与高效，但是试卷讲评课却仍然是老样子，大多是老师的一言堂，往往枯燥乏味，僵化低效。下面我就一堂随堂历史试卷讲评课来分析这节课的非生态现象以及我的思考与设计。
【案例呈现】：“繁荣与开放的社会”单元检测讲评课。
一上课，某位新教师为了树立权威，震住学生，对全班进行了“暴风骤雨”式的批判。表情：冷若冰霜。语言：“这张试卷这么简单，还考得这么烂。你们是怎么复习的！到底有没有回去背。选择题那么简单，还错那么多，脑子里装的是糨糊呀！”“不及格的给我站起来”十几个同学慢吞吞地站了起来。“下课后把错的题目每个抄5遍，坐下！”学生低头坐下。“下面我们讲评试卷，给我认真听好用红笔订正好！”然后老师从第一道选择题到最后一道材料题认真仔细地讲解完毕，并不时地把她认为重要的内容以及容易写错的字写在黑板上。讲到最后已经是声嘶力竭，喉咙也沙哑了。下面学生鸦雀无声，几个甚至快睡着了，大部分好似在梦游。这节课教师在拼命地积极地讲，学生在无奈地被动地在听和记，到底听了什么，记了什么，没有多少印象。老师很卖力，但效果却很不给力。
【对策思考】
许多讲评课被学生称为批斗课，是因为教师只有批评没有鼓励和表扬，因而学生被越批越胆颤，越批越反感，越批越气馁。有时讲评课又被学生戏称为催眠曲，是因为教师一讲到底，剥夺了学生的思考权、发言权、自主权。这些都是非生态现象，学生在整个课堂上只是个傀儡，何来积极性？何来效率？
未来教育将按照生态学的观点及其精神，构建它的理论、观念、价值、政策、目的、目标、内容方法等等，从而致力培养具有生态知识、技能、智慧、品德的新人。生态课理念提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此试卷讲评课应该进行重新的反思和设计，体现以下原则：1.目标明确原则2.重点突出原则3.情感激励原则4.主体性原则5.启发性原则6.矫正补偿原则。
【生态设计】“繁荣与开放的社会”单元检测讲评课设计
一、表扬激励（5分钟）：
1.表扬优秀和进步的同学。2.激励不及格和退步大的同学。
要求：以关爱为出发点。建议：对于进步大的同学和前三名可以小小奖励一下（如给他们发个巧克力或者本子、笔等等），对于退步大的同学和不及格的同学进行善意的提醒与激励（不能点名批评）。
二、自我纠错（8分钟）。请学生用红笔自己先订正一遍，这样学生会发现自己不该错的地方和自己存在的一些问题如审题不清、错别字，漏答等等，以便下次重视和避免。订正后请学生在错题旁边写上失分原因。
三、难点解析（15分钟）。
（一）方式一：学生讲评。对于一些比较简单的题目，教师不要急着回答，先问一下全班同学有没有能够解答的，给一些优秀的同学一次分析解答的机会锻炼其能力。例如：2.据记载，春秋时期，吴王夫差为了进攻齐国，运兵运粮，征调大批民夫，在长江与淮河之间开凿一条运河，这就是后来大运河在江苏境内的一段。这一段被称为A.永济渠B.通济渠 C.邗沟D.江南河。一位学生讲解：这题的关键句是在长江与淮河之间开凿一条运河，应该是邗沟。老师补充：好多同学被江苏境内给迷惑了，说到底还是没有把题目看全。
（二）方式二：教师讲评。对于大家最头疼的一般来说是材料题。教师可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向;指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，指导分析的方法与技巧，如何挖掘隐含条件，如何排除思维障碍等等。第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性，注意答题的速度;指导一道题目在解答过程中如何尽快上手，解答一道题目如何才算完整准确，规范标准。从而促进学生积极思维，开发学生的智力，培养学生综合分析问题的能力。例如：材料一：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波，若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”材料二：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”请回答：（1）阅读材料一、二，指出共同之处是什么？ 讲评时，教师引导学生先理解诗句并划出共同的关键词“隋亡”“龙舟”，从而让学生自己归纳：共同之处是都认为隋朝的灭亡与大运河的开凿和隋炀帝乘龙舟游江都有关。
四、学习建议（5分钟）。通过讲评，提醒学生在答题时注意的问题：（1）审题不清;（2）机械地摘抄原材料;（3）严重脱离材料;（4）语言不规范、文字组织混乱。根据出现的问题提出建议：1、夯实基础，加强对教材重要内容的识记掌握。2、 跳出教材、提升能力，增强对材料的分析与归纳能力。3、提高答题的规范性
五、巩固拓展（当堂训练）（12分钟）针对学生错题，编印一张练习，稍加改变，及时训练巩固，了解学生掌握和提高的情况。
试卷讲评课是历史课堂教学中的一个重要环节，作为历史教师，我们应该改变原有满堂讲的陈旧模式，倡导并实践生态理念，积极提高讲评课的效率。
【参考文献】
[1]吴鼎福，诸文蔚.《教育生态学》.江苏教育出版社
（作者单位：张家港市一中）