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摘 要：公民教育的核心在于增强公民意识。初中阶段应该非常重视公民意识教育，为使学生成为社会主义合格公民奠定基础。核心素养视域下开展初中生公民意识教育，只有牢牢抓住公民意识教育的主要内容，自觉坚持公民意识教育的基本原则，才能收到令人满意的教育效果。
关键词：核心素养；公民意识教育；主要内容；基本原则
公民教育的核心在于增强公民意识，也就是增强公民对个人与国家关系的自我认识。[1]《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：思想品德课程“旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展”，“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心。” [2]可见，初中阶段应该非常重视公民意识教育，为使学生成为社会主义合格公民奠定基础。本文简要论述核心素养视域下，初中生公民意识教育的一些主要内容和基本原则。
一、核心素养视域下初中生公民意识教育的主要内容
1.公民权利意识教育。权利意识或称人权意识，是公民意识的核心。不可否认，我国公民的权利意识是比较薄弱的。中国两千多年的封建社会，臣民意识浓厚，人们不可能有较强的公民权利意识。众所周知，中国没有经历资本主义社会，是由半殖民地半封建社会经过社会主义改造直接进入社会主义的，因此中国社会也普遍缺乏资本主义所倡导的人权等观念。社会主义制度建立以后，我国又经历了长达十年的“文化大革命”。“文革”时期，是一个无法无天的时期，公民的人权受到了极大的践踏。只是在改革开放以后，我国公民的权利才越来越受到重视，公民的人权才越来越受到尊重。2004年，十届全国人大二次会议通过了宪法修正案，首次将“人权”写入宪法，明确规定“国家尊重和保障人权”。目前，虽然我国宪法和法律规定保护公民的权利，但是因为历史的原因，也是因为公民素质整体偏低的原因，公民的权利意识仍然不强，现实生活中公民的权利被侵害的事件仍然时有发生，这就迫切需要青少年提高公民权利意识，成为既维护自身权利又维护他人权利的现代公民。
2.公民义务意识教育。所谓义务，是指宪法和法律规定的必须履行的责任；所谓义务意识，是指公民能够意识到自己所应负的法律责任，并且能够自觉、认真地履行责任的一种意识。公民责任包括自我责任、集体或他人责任、社会责任、国家和民族责任、生态环境责任等。从当前的现状看，公民义务意识比较淡薄、责任心不够强，是一个不争的事实，这就迫切需要对学生开展公民义务意识教育。
3.公民民主意识教育。民主意识就是人民当家作主的意识，就是人民依法管理国家事务和社会事务，管理经济和文化事业的自觉愿望和要求。强化学生的民主意识，就要强化学生的政治参与意识，引导学生关心政治，培养学生的政治兴趣、政治责任感和政治竞争意识，提高学生的政治素质。
4.公民道德意识教育。公民道德意识，是公民道德认知、道德观念、道德情感、道德意志和道德信念的总和，是公民自觉以道德规范约束自己的行为的意识。从个人与社会关系的角度看，公民意识也是一种道德观念和道德行为规范，强调的是人在社会生活中的公德意识、公共意识等基本道德意识。开展公民意识教育，就必须加强公民道德意识教育，把学生培养成恪守公民基本道德规范，遵守社会公德、职业道德、家庭美德的合格公民。
5.公民国家意识教育。公民国家意识，是指公民对国家的认同、认知意识，它包括主权意识、民族意识、爱国意识、国际平等意识等。培养学生的国家意识，就要教育学生热爱自己的国家和民族，有强烈的爱国情感，有强烈的民族自尊心、自信心和自豪感，促使学生自觉承担起维护国家主权和领土完整，维护国家和民族利益，维护国家和民族尊严，维护国家统一和民族团结的义务。
6.公民公正意识教育。公平意识和公平精神是现代公民的基本要求，社会正义更是我们的渴望以及所追求的目标。培养学生的公正意识，不但会为学生将来走向社会，履行公民的职责打下扎实的基础，而且对于学生支持正义的制度，做遵纪守法的合格公民，对于学生敢于坚持正义标准，为人正直、公正行事，惩恶扬善、伸张正义，为构建公平正义的和谐社会，为正义事业而奋斗，都有着十分重要的意义。
7.公民生态意识教育。生态问题已经是现代社會生存和发展的基本问题。[3]随着生态环境的不断恶化，世界各国都面临着日趋严重的生态危机。随着中国经济的持续发展，对资源的需要越来越大，而所造成的环境压力也越来越大，中国的生态问题更为严重。因此，培养学生的公民生态意识，显得越来越重要，越来越迫切。培养学生的公民生态意识，就要增强学生珍惜资源、保护环境的责任感，就要引导学生树立人与自然环境和谐发展的价值观，为维护生态环境做自己力所能及的贡献。
二、核心素养视域下初中生公民意识教育的基本原则
第一，民主性原则。民主意识是公民意识的重要内容之一。我国具有两千多年的封建专制统治，专制意识影响深远，迫切需要公民具有民主意识。要提高民主意识，就应该在公民意识教育的过程中贯彻民主性原则。民主性原则要求教师追求教学作风的民主性，具有民主的意识、民主的态度、民主的作风，积极构建民主、平等、和谐的师生关系，努力营造宽松、民主、和乐、融洽的课堂氛围，切忌教学作风专制，师生关系紧张，课堂气氛压抑；要求教师追求教学活动的民主性，在教学活动中多征求学生的意见，多采纳学生的建议，多体现学生的愿望和要求，切忌高高在上、唯我独尊，独断专行；要求教师追求教学评价的民主性，在评价学生时要发扬民主，多用商量的语气，多用赞赏的语言，还应发动学生进行自评、互评，以及让学生评价老师，切忌在评价学生时简单粗暴、盛气凌人，切忌垄断评价权，把评价变成了教师的“独角戏”。
第二，规则性原则。公民意识要求学生具有规则意识。封建社会重视“人治”，轻视法治，遇事往往不按法律、不按规则办事，这种情况一直影响到现在，这就迫切需要学生具有较强的规则意识。要提高规则意识，就应该贯彻规则性原则，在课堂上按规则办事，不能无视规则的存在，不能轻视规则的价值。例如，学生存在乱鼓掌的问题，有时候不该鼓掌的时候鼓掌，有时候鼓掌过于热烈，掌声经久不息。于是笔者制订了鼓掌常规：教师说“请鼓掌！”这是针对主动发言、敢于发言的同学的鼓励，要求约鼓掌3下，用时1秒钟。教师说“请热烈鼓掌！”这是针对回答问题比较精彩的同学的鼓励，要求约鼓掌6下，用时2秒钟。教师说“请最热烈鼓掌！”这是针对回答问题最精彩的同学的鼓励，要求约鼓掌9下，用时3秒钟。此外，笔者还制订了喊起立常规、小主持人常规、合作学习常规、作业常规等。俗话说，没有规矩不能成方圆。借助这些规定，我为学生立了一些规矩，意在养成学生的规则意识，在潜移默化中把学生培养成守规则的合格公民。 第三，生活性原则。公民意识教育应该关注生活、面向生活、利用生活，积极贯彻生活性原则。陶行知说过：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”在课堂教学中，教师应该紧密联系生活对学生开展公民意识教育，让学生在生活中认知、理解、感受和体验，从而增强公民意识。
第四，实践性原则。知行统一是思想品德学科的教学规律之一，理论联系实际是思想品德课教学最基本的原则和思想方法，公民意识教育自然应该把实践性作为基本原则之一。公民意识只有通过学生的亲身实践，才能内化为自身的思想意识、信念或品质；同时，公民意识也必须转化为自己的实践，并形成良好的行为习惯，来指导自己的行为。初中阶段的实践包括课堂实践、课外实践、社会实践等方面。课堂实践包括角色扮演、讨论辩论、情境体验等，课外实践包括专题活动、主题班会、班团活动、报告会、项目研究等，社会实践包括调查采访、参观访谈、社区服务等。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生亲身实践的过程，就是真实地参与公民生活的过程，也是在实践中形成和发展公民意识的过程。
第五，真实性原则。公民意识教育还应该坚持真实性原则。在教育过程中，教师要讲真话。教师应该向学生传授真实无误的知识，要对学生传授自己坚信无疑的道理，决不能向学生传授自己都不相信的知识，决不能对学生讲假话，讲违心的话，讲含糊其词、模棱两可、躲躲闪闪的话。教师也要允许和鼓励学生讲真话。学生对教师所授的知识有不同看法是客观存在的，也是正常的。不让学生说出来，教育就缺乏针对性，难以收到实效，而且还会由于缺乏强烈的共鸣，难以促进学生思想内部的矛盾斗争，以致让某些消极因素继续滋长，成为继续教育的障碍，也不可能培养学生识别和抵制错误认识的能力。因此，教师一定要发扬民主，允许和鼓励学生发表不同看法，允许和鼓励学生与教师讨论。在讨论中，不扣帽子，不用讽刺、挖苦的语言，在民主平等的气氛中师生共同追求真理。教师还要做真事儿。这些真事儿包括创设真实可信的教学情境，开展真实有效的课堂活动，组织真实有效的课堂讨论、合作或探究，使用真实有效的教学方法与教学手段，进行真实有效的教学评价等。如果公民意识教育不坚持真实性原则，就会毒害学生的纯洁心灵，影响他们的健康成长，也就难以把学生培养成合格公民。
第六，时代性原则。思想品德学科具有很强的时代特征，因此公民意識教育也应该坚持时代性原则。坚持时代性原则，要求公民意识教育具有时代感，使教育内容紧密结合我国现代化建设的新进展，及时反映改革开放的新举措，及时关注当今世界的新趋势。例如，对学生进行国家意识教育，就要注意联系我国近期在政治、经济、军事、文化、社会、内政外交等方面所取得的新成就；对学生进行民主意识教育，就要注意联系每年召开的“两会”，结合我国民主建设的最新成果；对学生进行公平、正义教育，就要注意联系近期中国共产党所召开的重要会议，结合我国最近发生的维护公平、正义的最新事件；对学生进行公德教育，就要注意联系“感动中国年度人物评选”，结合我国公民道德建设的最新进展；对学生进行生态环境教育，就要注意联系我国生态文明建设的最新举措，等等。
综上，在核心素养视域下开展公民意识教育，就要牢牢抓住上述主要内容，并且自觉坚持上述基本原则。只有这样，才能收到令人满意的教育效果。
参考文献：
[1]刘士保.责任教育研究与指导[M].北京：北京理工大学出版社，2011：39.
[2]中华人民共和国教育部制定，义务教育思想品德课程标准（2011年版） [M].北京：北京师范大学出版社，2012：1-2.
[3]吴林富.教育生态管理[M].天津：天津教育出版社，2006：1.
关键词：核心素养；公民意识教育；主要内容；基本原则
公民教育的核心在于增强公民意识，也就是增强公民对个人与国家关系的自我认识。[1]《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：思想品德课程“旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展”，“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心。” [2]可见，初中阶段应该非常重视公民意识教育，为使学生成为社会主义合格公民奠定基础。本文简要论述核心素养视域下，初中生公民意识教育的一些主要内容和基本原则。
一、核心素养视域下初中生公民意识教育的主要内容
1.公民权利意识教育。权利意识或称人权意识，是公民意识的核心。不可否认，我国公民的权利意识是比较薄弱的。中国两千多年的封建社会，臣民意识浓厚，人们不可能有较强的公民权利意识。众所周知，中国没有经历资本主义社会，是由半殖民地半封建社会经过社会主义改造直接进入社会主义的，因此中国社会也普遍缺乏资本主义所倡导的人权等观念。社会主义制度建立以后，我国又经历了长达十年的“文化大革命”。“文革”时期，是一个无法无天的时期，公民的人权受到了极大的践踏。只是在改革开放以后，我国公民的权利才越来越受到重视，公民的人权才越来越受到尊重。2004年，十届全国人大二次会议通过了宪法修正案，首次将“人权”写入宪法，明确规定“国家尊重和保障人权”。目前，虽然我国宪法和法律规定保护公民的权利，但是因为历史的原因，也是因为公民素质整体偏低的原因，公民的权利意识仍然不强，现实生活中公民的权利被侵害的事件仍然时有发生，这就迫切需要青少年提高公民权利意识，成为既维护自身权利又维护他人权利的现代公民。
2.公民义务意识教育。所谓义务，是指宪法和法律规定的必须履行的责任；所谓义务意识，是指公民能够意识到自己所应负的法律责任，并且能够自觉、认真地履行责任的一种意识。公民责任包括自我责任、集体或他人责任、社会责任、国家和民族责任、生态环境责任等。从当前的现状看，公民义务意识比较淡薄、责任心不够强，是一个不争的事实，这就迫切需要对学生开展公民义务意识教育。
3.公民民主意识教育。民主意识就是人民当家作主的意识，就是人民依法管理国家事务和社会事务，管理经济和文化事业的自觉愿望和要求。强化学生的民主意识，就要强化学生的政治参与意识，引导学生关心政治，培养学生的政治兴趣、政治责任感和政治竞争意识，提高学生的政治素质。
4.公民道德意识教育。公民道德意识，是公民道德认知、道德观念、道德情感、道德意志和道德信念的总和，是公民自觉以道德规范约束自己的行为的意识。从个人与社会关系的角度看，公民意识也是一种道德观念和道德行为规范，强调的是人在社会生活中的公德意识、公共意识等基本道德意识。开展公民意识教育，就必须加强公民道德意识教育，把学生培养成恪守公民基本道德规范，遵守社会公德、职业道德、家庭美德的合格公民。
5.公民国家意识教育。公民国家意识，是指公民对国家的认同、认知意识，它包括主权意识、民族意识、爱国意识、国际平等意识等。培养学生的国家意识，就要教育学生热爱自己的国家和民族，有强烈的爱国情感，有强烈的民族自尊心、自信心和自豪感，促使学生自觉承担起维护国家主权和领土完整，维护国家和民族利益，维护国家和民族尊严，维护国家统一和民族团结的义务。
6.公民公正意识教育。公平意识和公平精神是现代公民的基本要求，社会正义更是我们的渴望以及所追求的目标。培养学生的公正意识，不但会为学生将来走向社会，履行公民的职责打下扎实的基础，而且对于学生支持正义的制度，做遵纪守法的合格公民，对于学生敢于坚持正义标准，为人正直、公正行事，惩恶扬善、伸张正义，为构建公平正义的和谐社会，为正义事业而奋斗，都有着十分重要的意义。
7.公民生态意识教育。生态问题已经是现代社會生存和发展的基本问题。[3]随着生态环境的不断恶化，世界各国都面临着日趋严重的生态危机。随着中国经济的持续发展，对资源的需要越来越大，而所造成的环境压力也越来越大，中国的生态问题更为严重。因此，培养学生的公民生态意识，显得越来越重要，越来越迫切。培养学生的公民生态意识，就要增强学生珍惜资源、保护环境的责任感，就要引导学生树立人与自然环境和谐发展的价值观，为维护生态环境做自己力所能及的贡献。
二、核心素养视域下初中生公民意识教育的基本原则
第一，民主性原则。民主意识是公民意识的重要内容之一。我国具有两千多年的封建专制统治，专制意识影响深远，迫切需要公民具有民主意识。要提高民主意识，就应该在公民意识教育的过程中贯彻民主性原则。民主性原则要求教师追求教学作风的民主性，具有民主的意识、民主的态度、民主的作风，积极构建民主、平等、和谐的师生关系，努力营造宽松、民主、和乐、融洽的课堂氛围，切忌教学作风专制，师生关系紧张，课堂气氛压抑；要求教师追求教学活动的民主性，在教学活动中多征求学生的意见，多采纳学生的建议，多体现学生的愿望和要求，切忌高高在上、唯我独尊，独断专行；要求教师追求教学评价的民主性，在评价学生时要发扬民主，多用商量的语气，多用赞赏的语言，还应发动学生进行自评、互评，以及让学生评价老师，切忌在评价学生时简单粗暴、盛气凌人，切忌垄断评价权，把评价变成了教师的“独角戏”。
第二，规则性原则。公民意识要求学生具有规则意识。封建社会重视“人治”，轻视法治，遇事往往不按法律、不按规则办事，这种情况一直影响到现在，这就迫切需要学生具有较强的规则意识。要提高规则意识，就应该贯彻规则性原则，在课堂上按规则办事，不能无视规则的存在，不能轻视规则的价值。例如，学生存在乱鼓掌的问题，有时候不该鼓掌的时候鼓掌，有时候鼓掌过于热烈，掌声经久不息。于是笔者制订了鼓掌常规：教师说“请鼓掌！”这是针对主动发言、敢于发言的同学的鼓励，要求约鼓掌3下，用时1秒钟。教师说“请热烈鼓掌！”这是针对回答问题比较精彩的同学的鼓励，要求约鼓掌6下，用时2秒钟。教师说“请最热烈鼓掌！”这是针对回答问题最精彩的同学的鼓励，要求约鼓掌9下，用时3秒钟。此外，笔者还制订了喊起立常规、小主持人常规、合作学习常规、作业常规等。俗话说，没有规矩不能成方圆。借助这些规定，我为学生立了一些规矩，意在养成学生的规则意识，在潜移默化中把学生培养成守规则的合格公民。 第三，生活性原则。公民意识教育应该关注生活、面向生活、利用生活，积极贯彻生活性原则。陶行知说过：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”在课堂教学中，教师应该紧密联系生活对学生开展公民意识教育，让学生在生活中认知、理解、感受和体验，从而增强公民意识。
第四，实践性原则。知行统一是思想品德学科的教学规律之一，理论联系实际是思想品德课教学最基本的原则和思想方法，公民意识教育自然应该把实践性作为基本原则之一。公民意识只有通过学生的亲身实践，才能内化为自身的思想意识、信念或品质；同时，公民意识也必须转化为自己的实践，并形成良好的行为习惯，来指导自己的行为。初中阶段的实践包括课堂实践、课外实践、社会实践等方面。课堂实践包括角色扮演、讨论辩论、情境体验等，课外实践包括专题活动、主题班会、班团活动、报告会、项目研究等，社会实践包括调查采访、参观访谈、社区服务等。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生亲身实践的过程，就是真实地参与公民生活的过程，也是在实践中形成和发展公民意识的过程。
第五，真实性原则。公民意识教育还应该坚持真实性原则。在教育过程中，教师要讲真话。教师应该向学生传授真实无误的知识，要对学生传授自己坚信无疑的道理，决不能向学生传授自己都不相信的知识，决不能对学生讲假话，讲违心的话，讲含糊其词、模棱两可、躲躲闪闪的话。教师也要允许和鼓励学生讲真话。学生对教师所授的知识有不同看法是客观存在的，也是正常的。不让学生说出来，教育就缺乏针对性，难以收到实效，而且还会由于缺乏强烈的共鸣，难以促进学生思想内部的矛盾斗争，以致让某些消极因素继续滋长，成为继续教育的障碍，也不可能培养学生识别和抵制错误认识的能力。因此，教师一定要发扬民主，允许和鼓励学生发表不同看法，允许和鼓励学生与教师讨论。在讨论中，不扣帽子，不用讽刺、挖苦的语言，在民主平等的气氛中师生共同追求真理。教师还要做真事儿。这些真事儿包括创设真实可信的教学情境，开展真实有效的课堂活动，组织真实有效的课堂讨论、合作或探究，使用真实有效的教学方法与教学手段，进行真实有效的教学评价等。如果公民意识教育不坚持真实性原则，就会毒害学生的纯洁心灵，影响他们的健康成长，也就难以把学生培养成合格公民。
第六，时代性原则。思想品德学科具有很强的时代特征，因此公民意識教育也应该坚持时代性原则。坚持时代性原则，要求公民意识教育具有时代感，使教育内容紧密结合我国现代化建设的新进展，及时反映改革开放的新举措，及时关注当今世界的新趋势。例如，对学生进行国家意识教育，就要注意联系我国近期在政治、经济、军事、文化、社会、内政外交等方面所取得的新成就；对学生进行民主意识教育，就要注意联系每年召开的“两会”，结合我国民主建设的最新成果；对学生进行公平、正义教育，就要注意联系近期中国共产党所召开的重要会议，结合我国最近发生的维护公平、正义的最新事件；对学生进行公德教育，就要注意联系“感动中国年度人物评选”，结合我国公民道德建设的最新进展；对学生进行生态环境教育，就要注意联系我国生态文明建设的最新举措，等等。
综上，在核心素养视域下开展公民意识教育，就要牢牢抓住上述主要内容，并且自觉坚持上述基本原则。只有这样，才能收到令人满意的教育效果。
参考文献：
[1]刘士保.责任教育研究与指导[M].北京：北京理工大学出版社，2011：39.
[2]中华人民共和国教育部制定，义务教育思想品德课程标准（2011年版） [M].北京：北京师范大学出版社，2012：1-2.
[3]吴林富.教育生态管理[M].天津：天津教育出版社，2006：1.