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[摘要]本文以湖南师范大学《思想道德修养与法律基础》课程实践性教学为蓝本，全面探讨了该课程实践性教学的实施。提出了实践性教学设计的指导思想、具体安排和保障措施；概括了该课程在实践性教学过程中体现的覆盖面广、方式灵活、效果显著的特点；总结了实践性教学扩大了学生学习的空间；培育了学生的理论素养；增强了学生分析和解决问题的能力；有利于学生正确的世界观、人生观、价值观的形成；培养了学生的团队精神；有助于教师更好地了解学生，促进教学的针对性。
[关键词]实践性教学
《思想道德修养与法律基础》课是面向高等学校全校学生开设的一门公共必修课程，该课程在传授道德知识和法律知识的同时，更重视实践和行为、“规范”向实践的转化。因此，根据教社政[2005]9号文件精神，结合该课程知行统一的教学要求，更好地体现高校思想政治理论课“贴近学生、贴近社会、贴近实际”的原则，湖南师范大学《思想道德修养与法律基础》课教学定下了必须理论课教学和实践性教学双管齐下的教学思路。在50个课时的教学计划中，34个课时用于课堂理论教学，16个课时用于实践性教学。在确保传统的理论课教学优势的基础上，重点部署了实践性教学计划。从2007年下学期开始，对全校2007级北院理工科7个院系的学生进行了实践性教学示范，取得了良好的教学效果。
一、实践性教学的设计
指导思想：为了高质量实施高校思想政治理论课新课程方案，牢固树立“以学生为本”的理念，全面掌握大学生的思想状况，切实调动教师教学主导和学生学习主体的两个积极性，我们紧紧围绕教学内容，精心设计了以调查研究和小论文撰写为主题的实践性教学计划。
具体安排：
（一）调查报告的撰写
同学们可以任选一专题做调查报告，以小组为单位进行，小组人数不得超过8人。
1.关于大学生社会公德状况的调研
2.关于大学生人际关系状况的调研
3.关于大学生恋爱问题的调研
4.关于大学生学习压力的调研
5.关于大学生社会责任感状况的调研
6.关于大学生诚信意识的调研
7.关于大学生心理健康状况的调研
8.关于大学生求职择业取向的调研
9.关于大学生法律意识的调研
要求：通过问卷调查、个别访谈、文献收集、个人体会等方法，对大学生中存在的各种问题进行原因和对策的分析。10月底交分组名单、分工情况及问卷调查提纲，12月3号前交打印装订好的调查报告及制作的PPT。调研小组组长负责讲解和展示PPT。
（二）小论文的撰写
同学们可以任选一专题撰写小论文，可独立进行，也可以小组为单位在分工合作的基础上完成。小组人数不得超过5人。
1.《假如我的大学能重来一次》（全文见学校精品课程网站网络课堂作业习题“绪论”部分），写读后感。
2.收集“感动中国”、“年度优秀大学生”人物资料，以“他们凭什么感动中国”为题做评论。
3.上学校精品课程网站网络课堂网站，观看“今日说法”等相关视频资料，写观后感。
4.联系教学内容，自拟题目写作。
要求：联系教材相关观点按论文要求写作，字数不少于3000字。10月底交分组名单及分工情况。12月3号前交打印装订好的论文。
保障措施：为了调动教师和学生的积极性，使实践性教学不流于形式，我们做到了三个统一：对老师的要求统一；对学生的要求统一；对学生成果评定的统一。要求老师统一时间布置、统一时间指导、统一时间收取实践性教学作业。统一要求学生自组五到八人的团队，选择老师的参考题目、或自拟题目进行调研，或以我们的课堂教学内容和我们的课程网站提供的教学辅助材料为参考自拟题目进行小论文的创作。对学生的成果统一要求任课教师在初评的基础上选取20%的优秀成果集中进行复评。为了扩大实践性教学的影响力，更好地鼓励同学积极地参与，我们通过集体复评共评选了6个团队的一等奖，6个团队的二等奖，12个团队的优胜奖进行表彰。并要求一等奖获得者在表彰大会上展示其调研成果。
有这样明确的要求，老师和同学都有事做，也都知道该做什么，从而圆满地完成了实践性教学任务。并于2008年1月2号在公共管理学院伦理学会议室成功地召开了实践性教学成果表彰大会，得到了省委高教工委和学校领导的高度肯定。
二、实践性教学的特点
（一）覆盖面广。实践性教学与理论课教学一样是面对所有学生的，要求人人参与，个个动手。其成果也是学生平时成绩的重要依据。这样，就使得所有的学生都必须选择一种方式参与实践性教学活动，避免了教育的盲区。
（二）方式灵活。为了更好地尊重学生的不同兴趣，让学生有更好的选择空间，我们给学生提供了多种可供选择的实践性题目，还鼓励学生自拟题目，创新思维。我们收到了268份调研报告，195篇小论文，3段大学生DV短剧。
（三）效果显著。在老师和同学们的努力下，我们的实践性教学取得了良好的效果。在表彰大会上，6位一等奖获得者展示的成果得到了与会的领导、老师和同学们的高度评价。同学们对《思想道德修养与法律基础》课程的兴趣普遍增强；同学们的组织能力、协调能力、交往能力、表达能力、审美能力得到提升；师生关系更加融洽。
三、实践性教学的收获
1．扩大了学生学习的空间
对于大学生来说，实践性教学的开设，为他们提供了一个展现个体发展、展现其问题解决能力的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路，选择自己调研的主题、调查的方式及自主地对理论性的问题进行探讨。这样，学生的学习空间得到大大拓展，从课堂拓展到学校乃至整个社会。而且为了有效地解决问题，学生们不再满足于单一的教材和听讲，他们获得知识、信息和能力的途径大大增加，从课堂提供的有限信息进一步扩展到社会所提供的各种文本和媒体。同学们普遍反映实践性教学使他们不仅走进了资料室、利用了因特网、还走访了调研对象，在获取大量资料的过程中开阔了视野。如，07级生科院一组同学为调研专门采访了本院的党委副书记。事后，他们说，为了准备这次半个小时的采访他们查找了不少资料，对问题进行了精心设计，对采访的结果表示满意。这也增强了学生对信息化时代的适应能力。
2．培育了学生的理论素养，增强了学生分析和解决问题的能力
实践性教学的目的是要学生用所学理论去分析和解决现实生活中的问题。实践性教学的结果是要同学们交上一份调研报告和小论文。对现实生活中的问题进行有理有据的分析的前提，必然是要先吃透理论。如，医学院一组同学在进行大学生社会责任感意识的调研中，首先就面临着一个理论问题，那就是什么是社会责任感？他们通过对各种概念的比较最后认定：在一个特定的社会里，每个人在心里和感觉上对其他人的伦理关怀和义务就是社会责任感。由此衍生出社会责任感应有的品质和当代大学生应有的社会责任感。并针对大学生现有的社会责任感进行了内外因的分析，同时提出了解决问题的办法。这样的调研报告也许并不十分完美，但结果并不重要，因为学生在设计课题、寻找资料的过程中，不仅获得了对社会的直接感受，了解了调研的一般流程和方法，也提高了分析和解决问题的能力。
3．有利于学生正确的世界观、人生观、价值观的形成
不少学生说，平时看到校园中的许多现象，从来没有用心去思索是否道德、是否文明、是否科学，可在调查研究中才发现，熟知并非真知！如，一组进行大学生社会公德调研的同学说道：“原以为丢点垃圾、讲点小话、课桌上留点笔迹啊都是生活中的小事，都是自己的私事，与他人没有关系。可在调研中发现这样的现象的存在对社会和他人都会造成负面影响。讲文明、讲礼貌并不是一件小事而是检验一个人道德、文明素质的重要方面。”同学们在各种实践的过程中，在对各种现象进行分析的过程中，首先就要树立一种正确的观念，或者说首先就必须用正确的观念武装自己，才能用正确的观点去剖析问题，教育他人。这样的过程就是一个极好的自我教育过程，在这样的过程中，学生会逐步主动地向正确的世界观、人生观、价值观靠拢。如，医学院检验班的张培写道：“通过这次求职择业取向的调查，我对自己未来的人生目标有了更明确的方向。”
4．培养了学生的团队精神
实践性教学重视结果，但更重视过程。学生经过一段时间的研究，可能其最后呈现的研究结果十分稚嫩。但这并不重要，因为学生在实践的过程中体会到科学研究的艰辛和快乐；在与他人、与社会的交往与合作中，懂得做人做事的道理，培养了团队合作精神和人际交往的能力；通过多方面收集资料，知道除教材、教学参考资料以外还有很多获取信息的渠道和方法，这为他们终身学习打下了良好的基础；在调查研究中，学生试图综合已有的知识来解决正在研究的问题，知识在他们眼中，不再是孤立的、互不联系的内容，而是相互间有密不可分的关系，能够在解决问题过程中共同发挥作用。生科院生技班学生李信写道：“第一次调研，第一次编排问卷，第一次与打印社老板讨价还价，第一次上机是为做PPT而非玩电游……可以说我从中学到了很多。至此，最终的成绩已没有当初那样重要，我从调研活动中的收获已远超出了分数的价值。以前总是认为只要自己把能力提高，就能万事一肩挑，在活动中才认识到，其实团队合作更重要，你能力再强，没有人帮你，你是做不完所有工作的，只有相互支持，各尽所长，才能又快又好地完成工作！”
5．有助于教师更好地了解学生，促进教学的针对性
对于教师来说，实践性教学也是一个新的、促进其自身发展的载体。它有助于教师改变对学生的看法，重新认识学生；有助于教师改变以往习惯了的、单一的传授式的教学方式；有助于教师自身形成问题意识并获得探究问题、解决问题等综合能力的提高；有助于教师拓展文化结构和素养。
不少老师说，捧着同学们的作品，看着他们惟恐老师不重视他们的心血而在封面上留下彩色的大号字：“这是我们精心制作的，这里有我们每个人的笔迹，这里有你想知道的，这里……”老师们感到了一份沉甸甸的责任。
谁说80后的孩子以个人为中心，自私，虚荣，任性，只看眼前利益，不敢负责任，贪图享受啊，在他们稚嫩的文笔里透露出的自立、自强、对社会的责任、对他人的关心、对理想的向往、对成材的渴望、对良师的渴求，都是让老师们汗颜的。面对淳朴、向上、渴求帮助的孩子们我们做了什么？我们应该做些什么？我们能够做些什么呢？在感动和汗颜之余，老师对我们的学生也有了更深的了解。
都说没有教不好的学生，只有不会教的老师。可我们许多老师在教学的过程中，为了推卸自己的责任，已慢慢习惯把责任推给学生的学习态度和学习兴趣，推给公共课程在学校的尴尬地位，推给太多的课程压力使自己力不从心。但在这次实践性教学的评比过程中，不少老师都感叹：学生的作品让我大吃一惊！望着学生们交来的配有几十张幻灯片的调研报告，老师的共同的感受是“感动”。许多同学都在最后留下了调研感言，把他们的收获与困惑告诉了他们的老师。如，物信学院的一个同学写道：“我们选择了大学生的恋爱观作为我们调研的题目，我们没有想到同学们对这个问题有这么多想法。我们在中学接触过很多德育的话题，但没有老师给我们讲过什么是真正的爱情。我们在书本上找到了爱情的定义，但大家对此仍有许多看法，爱情是否只有一种定义呢？是否不同的人可以对爱情下不同的定义呢？难道只有书本上的定义才是唯一正确的答案吗？”
这些问题与困惑，使老师对我们同学也有了更深的了解。作为传道授业解惑的老师在教学中也就更有了针对性。而为了有效的解决同学们心中的疑惑，老师们也得投入更多的时间和心血，从而在这种有针对性的教学中进一步融洽师生关系，提高教学质量。
高校思想政治理论课的教学已经引起了全社会的共同关注，如何进一步改善高校思想政治理论课教学，使思想政治理论课成为大学生真心喜爱，终身受益的课程呢？我们这次实践性教学的尝试，让我们对课程改革的明天更加充满了信心。
（作者单位：湖南师范大学）
[关键词]实践性教学
《思想道德修养与法律基础》课是面向高等学校全校学生开设的一门公共必修课程，该课程在传授道德知识和法律知识的同时，更重视实践和行为、“规范”向实践的转化。因此，根据教社政[2005]9号文件精神，结合该课程知行统一的教学要求，更好地体现高校思想政治理论课“贴近学生、贴近社会、贴近实际”的原则，湖南师范大学《思想道德修养与法律基础》课教学定下了必须理论课教学和实践性教学双管齐下的教学思路。在50个课时的教学计划中，34个课时用于课堂理论教学，16个课时用于实践性教学。在确保传统的理论课教学优势的基础上，重点部署了实践性教学计划。从2007年下学期开始，对全校2007级北院理工科7个院系的学生进行了实践性教学示范，取得了良好的教学效果。
一、实践性教学的设计
指导思想：为了高质量实施高校思想政治理论课新课程方案，牢固树立“以学生为本”的理念，全面掌握大学生的思想状况，切实调动教师教学主导和学生学习主体的两个积极性，我们紧紧围绕教学内容，精心设计了以调查研究和小论文撰写为主题的实践性教学计划。
具体安排：
（一）调查报告的撰写
同学们可以任选一专题做调查报告，以小组为单位进行，小组人数不得超过8人。
1.关于大学生社会公德状况的调研
2.关于大学生人际关系状况的调研
3.关于大学生恋爱问题的调研
4.关于大学生学习压力的调研
5.关于大学生社会责任感状况的调研
6.关于大学生诚信意识的调研
7.关于大学生心理健康状况的调研
8.关于大学生求职择业取向的调研
9.关于大学生法律意识的调研
要求：通过问卷调查、个别访谈、文献收集、个人体会等方法，对大学生中存在的各种问题进行原因和对策的分析。10月底交分组名单、分工情况及问卷调查提纲，12月3号前交打印装订好的调查报告及制作的PPT。调研小组组长负责讲解和展示PPT。
（二）小论文的撰写
同学们可以任选一专题撰写小论文，可独立进行，也可以小组为单位在分工合作的基础上完成。小组人数不得超过5人。
1.《假如我的大学能重来一次》（全文见学校精品课程网站网络课堂作业习题“绪论”部分），写读后感。
2.收集“感动中国”、“年度优秀大学生”人物资料，以“他们凭什么感动中国”为题做评论。
3.上学校精品课程网站网络课堂网站，观看“今日说法”等相关视频资料，写观后感。
4.联系教学内容，自拟题目写作。
要求：联系教材相关观点按论文要求写作，字数不少于3000字。10月底交分组名单及分工情况。12月3号前交打印装订好的论文。
保障措施：为了调动教师和学生的积极性，使实践性教学不流于形式，我们做到了三个统一：对老师的要求统一；对学生的要求统一；对学生成果评定的统一。要求老师统一时间布置、统一时间指导、统一时间收取实践性教学作业。统一要求学生自组五到八人的团队，选择老师的参考题目、或自拟题目进行调研，或以我们的课堂教学内容和我们的课程网站提供的教学辅助材料为参考自拟题目进行小论文的创作。对学生的成果统一要求任课教师在初评的基础上选取20%的优秀成果集中进行复评。为了扩大实践性教学的影响力，更好地鼓励同学积极地参与，我们通过集体复评共评选了6个团队的一等奖，6个团队的二等奖，12个团队的优胜奖进行表彰。并要求一等奖获得者在表彰大会上展示其调研成果。
有这样明确的要求，老师和同学都有事做，也都知道该做什么，从而圆满地完成了实践性教学任务。并于2008年1月2号在公共管理学院伦理学会议室成功地召开了实践性教学成果表彰大会，得到了省委高教工委和学校领导的高度肯定。
二、实践性教学的特点
（一）覆盖面广。实践性教学与理论课教学一样是面对所有学生的，要求人人参与，个个动手。其成果也是学生平时成绩的重要依据。这样，就使得所有的学生都必须选择一种方式参与实践性教学活动，避免了教育的盲区。
（二）方式灵活。为了更好地尊重学生的不同兴趣，让学生有更好的选择空间，我们给学生提供了多种可供选择的实践性题目，还鼓励学生自拟题目，创新思维。我们收到了268份调研报告，195篇小论文，3段大学生DV短剧。
（三）效果显著。在老师和同学们的努力下，我们的实践性教学取得了良好的效果。在表彰大会上，6位一等奖获得者展示的成果得到了与会的领导、老师和同学们的高度评价。同学们对《思想道德修养与法律基础》课程的兴趣普遍增强；同学们的组织能力、协调能力、交往能力、表达能力、审美能力得到提升；师生关系更加融洽。
三、实践性教学的收获
1．扩大了学生学习的空间
对于大学生来说，实践性教学的开设，为他们提供了一个展现个体发展、展现其问题解决能力的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路，选择自己调研的主题、调查的方式及自主地对理论性的问题进行探讨。这样，学生的学习空间得到大大拓展，从课堂拓展到学校乃至整个社会。而且为了有效地解决问题，学生们不再满足于单一的教材和听讲，他们获得知识、信息和能力的途径大大增加，从课堂提供的有限信息进一步扩展到社会所提供的各种文本和媒体。同学们普遍反映实践性教学使他们不仅走进了资料室、利用了因特网、还走访了调研对象，在获取大量资料的过程中开阔了视野。如，07级生科院一组同学为调研专门采访了本院的党委副书记。事后，他们说，为了准备这次半个小时的采访他们查找了不少资料，对问题进行了精心设计，对采访的结果表示满意。这也增强了学生对信息化时代的适应能力。
2．培育了学生的理论素养，增强了学生分析和解决问题的能力
实践性教学的目的是要学生用所学理论去分析和解决现实生活中的问题。实践性教学的结果是要同学们交上一份调研报告和小论文。对现实生活中的问题进行有理有据的分析的前提，必然是要先吃透理论。如，医学院一组同学在进行大学生社会责任感意识的调研中，首先就面临着一个理论问题，那就是什么是社会责任感？他们通过对各种概念的比较最后认定：在一个特定的社会里，每个人在心里和感觉上对其他人的伦理关怀和义务就是社会责任感。由此衍生出社会责任感应有的品质和当代大学生应有的社会责任感。并针对大学生现有的社会责任感进行了内外因的分析，同时提出了解决问题的办法。这样的调研报告也许并不十分完美，但结果并不重要，因为学生在设计课题、寻找资料的过程中，不仅获得了对社会的直接感受，了解了调研的一般流程和方法，也提高了分析和解决问题的能力。
3．有利于学生正确的世界观、人生观、价值观的形成
不少学生说，平时看到校园中的许多现象，从来没有用心去思索是否道德、是否文明、是否科学，可在调查研究中才发现，熟知并非真知！如，一组进行大学生社会公德调研的同学说道：“原以为丢点垃圾、讲点小话、课桌上留点笔迹啊都是生活中的小事，都是自己的私事，与他人没有关系。可在调研中发现这样的现象的存在对社会和他人都会造成负面影响。讲文明、讲礼貌并不是一件小事而是检验一个人道德、文明素质的重要方面。”同学们在各种实践的过程中，在对各种现象进行分析的过程中，首先就要树立一种正确的观念，或者说首先就必须用正确的观念武装自己，才能用正确的观点去剖析问题，教育他人。这样的过程就是一个极好的自我教育过程，在这样的过程中，学生会逐步主动地向正确的世界观、人生观、价值观靠拢。如，医学院检验班的张培写道：“通过这次求职择业取向的调查，我对自己未来的人生目标有了更明确的方向。”
4．培养了学生的团队精神
实践性教学重视结果，但更重视过程。学生经过一段时间的研究，可能其最后呈现的研究结果十分稚嫩。但这并不重要，因为学生在实践的过程中体会到科学研究的艰辛和快乐；在与他人、与社会的交往与合作中，懂得做人做事的道理，培养了团队合作精神和人际交往的能力；通过多方面收集资料，知道除教材、教学参考资料以外还有很多获取信息的渠道和方法，这为他们终身学习打下了良好的基础；在调查研究中，学生试图综合已有的知识来解决正在研究的问题，知识在他们眼中，不再是孤立的、互不联系的内容，而是相互间有密不可分的关系，能够在解决问题过程中共同发挥作用。生科院生技班学生李信写道：“第一次调研，第一次编排问卷，第一次与打印社老板讨价还价，第一次上机是为做PPT而非玩电游……可以说我从中学到了很多。至此，最终的成绩已没有当初那样重要，我从调研活动中的收获已远超出了分数的价值。以前总是认为只要自己把能力提高，就能万事一肩挑，在活动中才认识到，其实团队合作更重要，你能力再强，没有人帮你，你是做不完所有工作的，只有相互支持，各尽所长，才能又快又好地完成工作！”
5．有助于教师更好地了解学生，促进教学的针对性
对于教师来说，实践性教学也是一个新的、促进其自身发展的载体。它有助于教师改变对学生的看法，重新认识学生；有助于教师改变以往习惯了的、单一的传授式的教学方式；有助于教师自身形成问题意识并获得探究问题、解决问题等综合能力的提高；有助于教师拓展文化结构和素养。
不少老师说，捧着同学们的作品，看着他们惟恐老师不重视他们的心血而在封面上留下彩色的大号字：“这是我们精心制作的，这里有我们每个人的笔迹，这里有你想知道的，这里……”老师们感到了一份沉甸甸的责任。
谁说80后的孩子以个人为中心，自私，虚荣，任性，只看眼前利益，不敢负责任，贪图享受啊，在他们稚嫩的文笔里透露出的自立、自强、对社会的责任、对他人的关心、对理想的向往、对成材的渴望、对良师的渴求，都是让老师们汗颜的。面对淳朴、向上、渴求帮助的孩子们我们做了什么？我们应该做些什么？我们能够做些什么呢？在感动和汗颜之余，老师对我们的学生也有了更深的了解。
都说没有教不好的学生，只有不会教的老师。可我们许多老师在教学的过程中，为了推卸自己的责任，已慢慢习惯把责任推给学生的学习态度和学习兴趣，推给公共课程在学校的尴尬地位，推给太多的课程压力使自己力不从心。但在这次实践性教学的评比过程中，不少老师都感叹：学生的作品让我大吃一惊！望着学生们交来的配有几十张幻灯片的调研报告，老师的共同的感受是“感动”。许多同学都在最后留下了调研感言，把他们的收获与困惑告诉了他们的老师。如，物信学院的一个同学写道：“我们选择了大学生的恋爱观作为我们调研的题目，我们没有想到同学们对这个问题有这么多想法。我们在中学接触过很多德育的话题，但没有老师给我们讲过什么是真正的爱情。我们在书本上找到了爱情的定义，但大家对此仍有许多看法，爱情是否只有一种定义呢？是否不同的人可以对爱情下不同的定义呢？难道只有书本上的定义才是唯一正确的答案吗？”
这些问题与困惑，使老师对我们同学也有了更深的了解。作为传道授业解惑的老师在教学中也就更有了针对性。而为了有效的解决同学们心中的疑惑，老师们也得投入更多的时间和心血，从而在这种有针对性的教学中进一步融洽师生关系，提高教学质量。
高校思想政治理论课的教学已经引起了全社会的共同关注，如何进一步改善高校思想政治理论课教学，使思想政治理论课成为大学生真心喜爱，终身受益的课程呢？我们这次实践性教学的尝试，让我们对课程改革的明天更加充满了信心。
（作者单位：湖南师范大学）