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摘要：中职学前教育专业幼儿教师口语教学具有非常重要的作用，但目前口语教学现状不容乐观。要提升学生口语表达技能，必须在专业课程设置和教学内容的安排上实现教学重心的转移;必须在教学方式上充分利用和开发口语教学资源;必须努力提高教师自身的口语表达能力;必须改变学生口语表达能力的评价方式。
关键词：中职;学前教育;口语教学
对于中职学前教育专業来说，幼儿教师口语是非常重要也是很实用的一个学科领域，因为这个专业培养的学生就是今后的幼儿教师，她们就业后的工作对象主要是3-6周岁的学龄前儿童。按照“蒙氏教育”理论①，这一阶段正是孩子语言发展的“敏感期”和“突发期”。作为学前教育中最重要的、最基础力量的幼儿教师，在教学过程中使用的语言不仅起到直接引领幼儿语言发展的重要作用，同时也直接影响着幼儿各方面能力能否稳步发展。因此，中职学前教育专业必须高度重视幼儿教师口语教学，增强口语交际实训，让学生走上工作岗位后，能围绕幼儿这个特殊交际对象，创造一个自由、宽松、活泼的语言交流环境，完成培养和发展幼儿语言表达能力的基本任务。
一、中职学前教育专业学生教师口语表达能力欠缺
教育家苏霍姆林斯基说：“老师的语言修养决定学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师口语艺术的高低，直接影响着教书育人质量的优劣。因此，学前教育专业口语教学工作非常重要。
目前中职学前教育专业的幼儿教师口语教学现状不容乐观。我从事该专业的普通话教学10年整，在教学和与学生的交往中发现学生的口语交际能力很欠缺。学生们多来自各乡镇，家乡语音的影响极其深厚，部分学生的语音缺陷甚至很难纠正。他们普通话发音不准确、不流利，特别是在没有文字凭借的情况下语言的组织能力很弱，在公共场合不敢发言，缺乏自信心;不能恰到好处地表情达意，并且夹杂着很多方言土话;他们语言感受力较差，听课效率较低，一个简单的表述，需要老师重复多遍才能理解和接受;他们即兴表达能力欠缺，在参加普通话水平测试时，“说”的部分往往丢分最多;在学校举行的各种文艺活动中，他们自编自演的节目以舞蹈、唱歌居多，而朗诵、儿童剧、小品等需要口语表达的节目极少;他们走上幼儿园岗位后，用语不标准，语调平淡、层次不清，或者过于成人化，小朋友就可能听不明白……
二、提高中职学前教育专业学生教师口语能力的措施
针对以上认识，我认为，必须要从下面几个方面来改变当前学前教育专业口语教学现状：
（一）在目前普通话常规教学的模式下实现重心转移
普通话教学一直是学前教育专业的重要学科，学生的普通话水平经过学习后比以前有了相当大的提高，但她们缺乏的是在一般口语环境中所需要的发声和表达技能，尤其是在教育教学中所需的职业口语技能。所以今后应该把教学重心转移一些到一般口语训练和教师职业口语训练上来，加强朗读、说话、演讲、辩论、故事表演等技能训练，尤其要加强学生实用性强的职业口语类训练。要尽量创设仿真环境，让学生深入理解幼儿教育口语的特点，初步掌握教育口语的基本技能，学习和讲说幼儿教师在幼儿一日生活中、各项活动中及教学中的用语，为适应幼教工作的需要，打下良好基础。当然，如果条件允许的话，能单独设立幼儿教师口语这门学科更好。
（二）在教学方式上充分利用口语资源
1、加强理论学习，让学生掌握发音要领
教师必须讲清声、韵、调的基本发音要领，让学生在理论的指导下，把握准确的发音要领，扎扎实实地从基本的语音训练开始。同时要加强学生训练过程中的个别辅导。
2、提高语音规范意识，努力增加学生识字量
要培养学生一口流利标准的普通话，教师必须要提高学生规范读音的意识。要有针对性地对“普通话语词规范”中的异读词、多音多义字进行强化训练，其次要让学生对照这些正确的读音，分析自身原本误读的字词，提高规范读音的意识，培养良好的读音习惯。同时教师要针对普通话教材中的常用单音节，多音节字词表在早自习时间进行集中强化训练，努力增加学生的识字量。另外，教师在教学过程中要注意培养学生使用字典、阅读字典的好习惯。
3、攻克方音难点，讲究有效训练
我们的学生由于受方言的影响，所以在讲普通话时最大的困难是没有翘舌音，“zh、ch、sh”这三个声母发音困难非常大。另外，“in、ian、ing、eng、ang”这几个韵母发音容易混淆，针对这些发音难点，教师必须有针对性地帮助学生排除发音障碍，研究对症下药的正音方法。教师要善于模仿学生的不标准音，在教学过程中有意识地将普通话的语音和方音分别示范发音，以便学生了解其中的差异，从而规范发音。或者让生注意观察教师发音时的口形，然后对着镜子观察自己的口形。在教学过程中点明这些现象，列举大量实例，举一反三，可以使学生少走弯路，加深印象。
4、注重语感实践
普通话语感的的训练和培养，历来是口语教学的一个难点。要培养学生良好的语感，除了系统的语音知识学习以外，可采取以下几种方法进行训练：一是多听。听是说的前提，不会听就不会说，听不准就说不准。训练时，要在听准读音的基础上，练习正确的的发音。平时多听中央，多听优秀的录音资料，多向周围普通话说得好的人学习。二是多练。说好普通话，关键在于多练。只有大量的，反复的科学有效的训练，才能讲普通话的标准语音转化为自身的口语能力。只有多练，才能在量的基础上产生质的飞跃，轻松自如的发音。总之，普通话语感的培养需要一个过程，更需要学习者多实践，多下苦功。
当然，口语表达能力的提高，不是一朝一夕的事。必须持之以恒，坚持长期训练。因此，教师也要在此过程中，帮助学生树立正确的学习观念，大量的实践和练习需要学生在课后或课程结束后的时间里自觉逐步完成。“拳不离手，曲不离口”，只要有耐心，恒心，口语能力一定会有很大提高！
时代的发展，需要的是全面发展的人才，是能将自己的知识和智慧发挥出来转变为资本和财富的人才。因此，中职学前教育的教师，应把培养学生的口语表达能力作为自己的神圣职责！
参考文献：
[1] 吕春辉.浅谈幼儿教师的语言素养及其思考[J].新课程学习（上），2011（3）
[2] 嵇红英.幼儿师范语文教学对学生口语表达能力的培养[J].语文学刊，2010（19）
[3] 高昕.20世纪90年代以来幼儿教师口语教学研究[J].现代语文（理论研究版），2011（8）
（作者单位：四川省荣县职业高级中学校）
关键词：中职;学前教育;口语教学
对于中职学前教育专業来说，幼儿教师口语是非常重要也是很实用的一个学科领域，因为这个专业培养的学生就是今后的幼儿教师，她们就业后的工作对象主要是3-6周岁的学龄前儿童。按照“蒙氏教育”理论①，这一阶段正是孩子语言发展的“敏感期”和“突发期”。作为学前教育中最重要的、最基础力量的幼儿教师，在教学过程中使用的语言不仅起到直接引领幼儿语言发展的重要作用，同时也直接影响着幼儿各方面能力能否稳步发展。因此，中职学前教育专业必须高度重视幼儿教师口语教学，增强口语交际实训，让学生走上工作岗位后，能围绕幼儿这个特殊交际对象，创造一个自由、宽松、活泼的语言交流环境，完成培养和发展幼儿语言表达能力的基本任务。
一、中职学前教育专业学生教师口语表达能力欠缺
教育家苏霍姆林斯基说：“老师的语言修养决定学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师口语艺术的高低，直接影响着教书育人质量的优劣。因此，学前教育专业口语教学工作非常重要。
目前中职学前教育专业的幼儿教师口语教学现状不容乐观。我从事该专业的普通话教学10年整，在教学和与学生的交往中发现学生的口语交际能力很欠缺。学生们多来自各乡镇，家乡语音的影响极其深厚，部分学生的语音缺陷甚至很难纠正。他们普通话发音不准确、不流利，特别是在没有文字凭借的情况下语言的组织能力很弱，在公共场合不敢发言，缺乏自信心;不能恰到好处地表情达意，并且夹杂着很多方言土话;他们语言感受力较差，听课效率较低，一个简单的表述，需要老师重复多遍才能理解和接受;他们即兴表达能力欠缺，在参加普通话水平测试时，“说”的部分往往丢分最多;在学校举行的各种文艺活动中，他们自编自演的节目以舞蹈、唱歌居多，而朗诵、儿童剧、小品等需要口语表达的节目极少;他们走上幼儿园岗位后，用语不标准，语调平淡、层次不清，或者过于成人化，小朋友就可能听不明白……
二、提高中职学前教育专业学生教师口语能力的措施
针对以上认识，我认为，必须要从下面几个方面来改变当前学前教育专业口语教学现状：
（一）在目前普通话常规教学的模式下实现重心转移
普通话教学一直是学前教育专业的重要学科，学生的普通话水平经过学习后比以前有了相当大的提高，但她们缺乏的是在一般口语环境中所需要的发声和表达技能，尤其是在教育教学中所需的职业口语技能。所以今后应该把教学重心转移一些到一般口语训练和教师职业口语训练上来，加强朗读、说话、演讲、辩论、故事表演等技能训练，尤其要加强学生实用性强的职业口语类训练。要尽量创设仿真环境，让学生深入理解幼儿教育口语的特点，初步掌握教育口语的基本技能，学习和讲说幼儿教师在幼儿一日生活中、各项活动中及教学中的用语，为适应幼教工作的需要，打下良好基础。当然，如果条件允许的话，能单独设立幼儿教师口语这门学科更好。
（二）在教学方式上充分利用口语资源
1、加强理论学习，让学生掌握发音要领
教师必须讲清声、韵、调的基本发音要领，让学生在理论的指导下，把握准确的发音要领，扎扎实实地从基本的语音训练开始。同时要加强学生训练过程中的个别辅导。
2、提高语音规范意识，努力增加学生识字量
要培养学生一口流利标准的普通话，教师必须要提高学生规范读音的意识。要有针对性地对“普通话语词规范”中的异读词、多音多义字进行强化训练，其次要让学生对照这些正确的读音，分析自身原本误读的字词，提高规范读音的意识，培养良好的读音习惯。同时教师要针对普通话教材中的常用单音节，多音节字词表在早自习时间进行集中强化训练，努力增加学生的识字量。另外，教师在教学过程中要注意培养学生使用字典、阅读字典的好习惯。
3、攻克方音难点，讲究有效训练
我们的学生由于受方言的影响，所以在讲普通话时最大的困难是没有翘舌音，“zh、ch、sh”这三个声母发音困难非常大。另外，“in、ian、ing、eng、ang”这几个韵母发音容易混淆，针对这些发音难点，教师必须有针对性地帮助学生排除发音障碍，研究对症下药的正音方法。教师要善于模仿学生的不标准音，在教学过程中有意识地将普通话的语音和方音分别示范发音，以便学生了解其中的差异，从而规范发音。或者让生注意观察教师发音时的口形，然后对着镜子观察自己的口形。在教学过程中点明这些现象，列举大量实例，举一反三，可以使学生少走弯路，加深印象。
4、注重语感实践
普通话语感的的训练和培养，历来是口语教学的一个难点。要培养学生良好的语感，除了系统的语音知识学习以外，可采取以下几种方法进行训练：一是多听。听是说的前提，不会听就不会说，听不准就说不准。训练时，要在听准读音的基础上，练习正确的的发音。平时多听中央，多听优秀的录音资料，多向周围普通话说得好的人学习。二是多练。说好普通话，关键在于多练。只有大量的，反复的科学有效的训练，才能讲普通话的标准语音转化为自身的口语能力。只有多练，才能在量的基础上产生质的飞跃，轻松自如的发音。总之，普通话语感的培养需要一个过程，更需要学习者多实践，多下苦功。
当然，口语表达能力的提高，不是一朝一夕的事。必须持之以恒，坚持长期训练。因此，教师也要在此过程中，帮助学生树立正确的学习观念，大量的实践和练习需要学生在课后或课程结束后的时间里自觉逐步完成。“拳不离手，曲不离口”，只要有耐心，恒心，口语能力一定会有很大提高！
时代的发展，需要的是全面发展的人才，是能将自己的知识和智慧发挥出来转变为资本和财富的人才。因此，中职学前教育的教师，应把培养学生的口语表达能力作为自己的神圣职责！
参考文献：
[1] 吕春辉.浅谈幼儿教师的语言素养及其思考[J].新课程学习（上），2011（3）
[2] 嵇红英.幼儿师范语文教学对学生口语表达能力的培养[J].语文学刊，2010（19）
[3] 高昕.20世纪90年代以来幼儿教师口语教学研究[J].现代语文（理论研究版），2011（8）
（作者单位：四川省荣县职业高级中学校）