论文部分内容阅读
如今在世界大环境之下中国崛起，中国社会正是处于一个中高速平稳发展的时期。当今，在新课标的推动和实施下以及素质教育理念的提出，小学的美术课程正在日益受到重视，对教师的教学能力要求也越来越高。因此，要培养高素质、高水平的美术人才就必须从基础教育抓起，让学生从小就要对美术理论知识方面进行学习，同时在日常上课学习中对学生进行艺术情怀的熏陶，提升境界。对于美术课，学生们都是十分的喜爱，在课堂上教师让学生进行学习、创造，通过实践来不断探索美术课堂教学的创新点，例如在授新环节当中教师可以采用不同的教学方法：情景教学法、绘画游戏法等使得学生在小学阶段能够掌握基本的美术理论知识和绘画技能。
一、教育现象
在《面具》这堂观摩课上，一位老师的课堂示范给了我很深的印象。他准备了很多制作《面具》的半成品，学生一下子就能比較出来有的面具多了眼睛，有的面具是彩纸粘出来的，还有其它很多形式……这位教师还利用课件和学生进行比赛，利用半成品材料瞬间形成不同的作品，整个示范过程即紧凑又富有乐趣，大大提高了教学效果。
课堂示范在美术教学中是必不可少的，示范应用得当可以提高美术的教学质量，激发学生学习美术的兴趣。很多老师不做示范或者少做示范，觉得新课程面比较宽，一节课的拓展和发散的内容很多，花了很多功夫，而且怕老师的演示会影响学生的想象力，中间老师演示的环节去掉了，或只是用看看一些同龄孩子的作品来代替演示。熟不知这样会导致很多孩子能想出来却做不出来，有的都不知道从哪下手去做。这节课示范教学和很多老师不愿意做示范的情况形成了鲜明的对比，在美术教学中合理、科学地运用示范，直接给学生以感性认识，激发他们的学习兴趣，起到抛砖引玉的作用。示范其实本身是指教师在课前准备的范画或范作，也就是一种教具，它形象、直接、色彩鲜明.既有课堂上对学生的整体吸引力，又结合利用了教材，使学生对整个作画或制作的步骤一目了然。但是也不否认一个不合理的示范会导致两种误区：1、如果是一个错误的示范，学生就掌握了一个错误的知识，这当然是教师的一个专业技能出现了问题;2、一个过于详细，过于直白的示范，会让学生只跟着你思路走，不会举一反三，没了自己的想法。
二、问题分析
那到底美术课堂上的示范该怎么处理呢？ 我认为可从以下几点进行尝试：
（一）添补式的示范
如果教师呈现的示范画都是完整的，那么学生看到的已经是老师作画一个结果，不用动脑子，就可以得到他们所需的全部。对此，关键的绘画步骤和绘画技巧都需要教师描述来传达给学生。比如在《画汽车》这节课，现给学生讲解汽车的基本组成部分，让学生对画汽车的方法有了一定了解后，再给学生示范。示范时，教师可以用大的轮廓线进行概括，把一幅画儿分开示范，比如按汽车的用途来分化，学生可以各取所需，再根据画面的需要和自己观察过的汽车进行想象，添画完成，即达到了示范的作用又开发了学生的思维，培养学生的想象力、创造力。
（二）启发式的示范
让学生明白老师的示范不是标准，而是一个例子之外，教师们还可以引导学生找出示范画中的可变因素，如画《放学了》《下雨了》这种需要有场景的绘画课，教师先在画面上画一棵小树和一个荡秋千的小朋友，引导学生说说还会看见哪些？小朋友会有哪些活动？。用教师先画来诱导学生“我也来画”，画中人物的形象可变，人物的服饰可变，人物所在的场景可变，色彩可变等等。因为有亲身经历和体验，学生能很自信大胆地的边说边在画面上画出来。
（三）修改式的示范
画同一个事物，我们可以有不同的画法。如在师生可以合作完成《出壳了》的过程中，可以让学生先画一个出壳的小动物，老师再原画上修改一个和学生不一样姿势的。让学生比较，画一种小动物其实有很多种方法，画跑起来的样子，吃东西的样子，又或是破壳出来兴奋神情的样子。使学生懂得学美术不是去复制老师的作品，在教师交给的原有的知识技能的基础上不断修改，变化，不断创新的过程，努力培养学生提出问题、发现问题和解决问题的能力，落实美术学科的核心素养。
（四）合作式的示范
老师和学生是可以相互交流、相互讨论，取长补短的。我认为与其让老师一个人唱独角戏，还不如师生一起动起来，师生一起共同完成一幅作品，以学生为主体，让他们充分发挥主观能动性。
学生在绘画的过程中一般是将观察到的事物进行联想和想象画出来的。他们可以将月亮画成蓝色，小树画成红色，学生的画面也许很不象，但确实是表达了自己直观的感受。我们可以示范主要部分来把握大的方向，其余的让学生来完成无边际的想象。这样学生就不会觉得老师的示范没有“意思”，而失去学习的兴趣。
灵活的运用多媒体教学也是教师需要发掘和开拓的领域，观看微课视频的示范方式会提高课堂效率，教师可以灵活使用，通过制作一些精美的微课来充实课堂，从而轻松顺利的解决本节课的示范讲解过程。
总之，美术教育是帮助学生提升审美能力，陶冶身心的一门学科，美术教师要明确自己的使命，做好课堂中教学活动的引领者，不断地完善和创新课堂的形式、对学生和教师的示范展示、评价方式等各个方面。只有这样才能发挥出这门学科的独特魅力，调动学生学习的积极性和主动性，在生活中学会发现美、欣赏美、创造美课程改革并不是意味着一概抛弃传统的教学方法，而是要重新审视它，赋予它新的意义。
作者简介：
尹木子（1995.1），女、汉族，籍贯：山东青岛，单位：辽宁师范大学美术学院，17级在读研究生 美术国画专业
（作者单位：辽宁师范大学美术学院）
一、教育现象
在《面具》这堂观摩课上，一位老师的课堂示范给了我很深的印象。他准备了很多制作《面具》的半成品，学生一下子就能比較出来有的面具多了眼睛，有的面具是彩纸粘出来的，还有其它很多形式……这位教师还利用课件和学生进行比赛，利用半成品材料瞬间形成不同的作品，整个示范过程即紧凑又富有乐趣，大大提高了教学效果。
课堂示范在美术教学中是必不可少的，示范应用得当可以提高美术的教学质量，激发学生学习美术的兴趣。很多老师不做示范或者少做示范，觉得新课程面比较宽，一节课的拓展和发散的内容很多，花了很多功夫，而且怕老师的演示会影响学生的想象力，中间老师演示的环节去掉了，或只是用看看一些同龄孩子的作品来代替演示。熟不知这样会导致很多孩子能想出来却做不出来，有的都不知道从哪下手去做。这节课示范教学和很多老师不愿意做示范的情况形成了鲜明的对比，在美术教学中合理、科学地运用示范，直接给学生以感性认识，激发他们的学习兴趣，起到抛砖引玉的作用。示范其实本身是指教师在课前准备的范画或范作，也就是一种教具，它形象、直接、色彩鲜明.既有课堂上对学生的整体吸引力，又结合利用了教材，使学生对整个作画或制作的步骤一目了然。但是也不否认一个不合理的示范会导致两种误区：1、如果是一个错误的示范，学生就掌握了一个错误的知识，这当然是教师的一个专业技能出现了问题;2、一个过于详细，过于直白的示范，会让学生只跟着你思路走，不会举一反三，没了自己的想法。
二、问题分析
那到底美术课堂上的示范该怎么处理呢？ 我认为可从以下几点进行尝试：
（一）添补式的示范
如果教师呈现的示范画都是完整的，那么学生看到的已经是老师作画一个结果，不用动脑子，就可以得到他们所需的全部。对此，关键的绘画步骤和绘画技巧都需要教师描述来传达给学生。比如在《画汽车》这节课，现给学生讲解汽车的基本组成部分，让学生对画汽车的方法有了一定了解后，再给学生示范。示范时，教师可以用大的轮廓线进行概括，把一幅画儿分开示范，比如按汽车的用途来分化，学生可以各取所需，再根据画面的需要和自己观察过的汽车进行想象，添画完成，即达到了示范的作用又开发了学生的思维，培养学生的想象力、创造力。
（二）启发式的示范
让学生明白老师的示范不是标准，而是一个例子之外，教师们还可以引导学生找出示范画中的可变因素，如画《放学了》《下雨了》这种需要有场景的绘画课，教师先在画面上画一棵小树和一个荡秋千的小朋友，引导学生说说还会看见哪些？小朋友会有哪些活动？。用教师先画来诱导学生“我也来画”，画中人物的形象可变，人物的服饰可变，人物所在的场景可变，色彩可变等等。因为有亲身经历和体验，学生能很自信大胆地的边说边在画面上画出来。
（三）修改式的示范
画同一个事物，我们可以有不同的画法。如在师生可以合作完成《出壳了》的过程中，可以让学生先画一个出壳的小动物，老师再原画上修改一个和学生不一样姿势的。让学生比较，画一种小动物其实有很多种方法，画跑起来的样子，吃东西的样子，又或是破壳出来兴奋神情的样子。使学生懂得学美术不是去复制老师的作品，在教师交给的原有的知识技能的基础上不断修改，变化，不断创新的过程，努力培养学生提出问题、发现问题和解决问题的能力，落实美术学科的核心素养。
（四）合作式的示范
老师和学生是可以相互交流、相互讨论，取长补短的。我认为与其让老师一个人唱独角戏，还不如师生一起动起来，师生一起共同完成一幅作品，以学生为主体，让他们充分发挥主观能动性。
学生在绘画的过程中一般是将观察到的事物进行联想和想象画出来的。他们可以将月亮画成蓝色，小树画成红色，学生的画面也许很不象，但确实是表达了自己直观的感受。我们可以示范主要部分来把握大的方向，其余的让学生来完成无边际的想象。这样学生就不会觉得老师的示范没有“意思”，而失去学习的兴趣。
灵活的运用多媒体教学也是教师需要发掘和开拓的领域，观看微课视频的示范方式会提高课堂效率，教师可以灵活使用，通过制作一些精美的微课来充实课堂，从而轻松顺利的解决本节课的示范讲解过程。
总之，美术教育是帮助学生提升审美能力，陶冶身心的一门学科，美术教师要明确自己的使命，做好课堂中教学活动的引领者，不断地完善和创新课堂的形式、对学生和教师的示范展示、评价方式等各个方面。只有这样才能发挥出这门学科的独特魅力，调动学生学习的积极性和主动性，在生活中学会发现美、欣赏美、创造美课程改革并不是意味着一概抛弃传统的教学方法，而是要重新审视它，赋予它新的意义。
作者简介：
尹木子（1995.1），女、汉族，籍贯：山东青岛，单位：辽宁师范大学美术学院，17级在读研究生 美术国画专业
（作者单位：辽宁师范大学美术学院）