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摘 要：新课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习能够培养学生的合作精神与合作技能。新课程改革以来，许多教师开始探究以学生为主体的教学方式，小组合作学习被一线教师广泛采用。当阳市第二高级中学是一所农村普通高中，学校在新课程改革后，结合自身发展目标，在全校范围内推行“三段自主教学模式”，政治课堂采用小组合作学习的方式开展教学活动，推进了教学效果的提升。通过对政治课堂的观察、对教师的访谈以及对学生的抽样调查发现，该校政治课堂小组合作学习还存在缺乏合理性、实效性和技巧性等问题。针对存在的问题，学校和教师从小组合作学习的互动观、师生观、评价观等基本理念出发，能找到应对之策。
关键词：高中政治课堂；小组合作学习；教育改革
中图分类号：G633. 文献标识码：A 文章编号：095-5995（018）04-0067-04
小组合作学习于0世纪60年代末70年代初兴起于美国，由于它在改善课堂氛围、提高学生学业成绩和促进学生非智力因素的发展等方面卓有成效，因此广受青睐。[1]我国于0世纪80年代末引入合作学习，引入初期主要是介绍国外小组合作学习的相关理论，后来，随着基础教育课程改革的不断推进，越来越多的中小学开始采用小组合作学习的方式进行课堂教学。笔者通过课堂观察、实地访谈、抽样调查等方法，对湖北省当阳市第二高级中学（以下简称“当阳二高”）的思想政治课小组合作学习状况进行了调查。
一、 当阳二高政治课堂小组合作学习开展现状
“三段自主教學模式”是当阳二高采用的一种课堂教学模式。这种教学模式把教学过程分为三个阶段：第一阶段即课前，为复习巩固→预习新课→提出问题阶段；第二阶段即课中，为情境导入→展示交流→对抗质疑阶段；第三阶段即课后，为归纳小结→检测反馈→反思提高阶段。“三段自主教学模式”的精髓在于把课堂教学建立在学生自主学习的基础上，追求课堂教学中学与教的快乐化和高效化。
当阳二高开展的小组合作学习具体模式如下：运用“三段自主教学模式”，教师根据“组间同质、组内异质”的原则，将学生分为多个学习小组，每组6～8人。学习过程中，各小组内成员明确分工，学生结合导学案进行资料搜集和组内讨论，然后由小组代表进行板书和展示，同时接受其他小组成员的质疑，最后由教师对学习任务的完成情况和讨论的问题进行点评与答疑并对每个小组进行评价。
（一）小组合作学习的效果
当阳二高经过几年实践，政治课堂的小组合作学习不断地改进，其成效初见端倪，主要表现为：第一，更好地实现了政治课教学的三维目标。思想政治课采用小组合作的学习方式，学生的归纳总结、口头表达、团队合作等能力在资料收集、信息加工、板书展示和对抗质疑的过程中得到了提高。小组合作学习更有利于学生能力的培养，有利于知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的实现。第二，有利于促进师生共同发展。传统的教学模式是“教师讲学生听”，师生之间的互动机会较少，而小组合作学习的各个环节都需要师生互动，加强了师生之间的交流，促进了新型师生关系的构建。同时，学生之间通过展示和质疑产生了思维碰撞，有助于学生发散性思维与创造性思维的培养。小组合作学习中，教师必须独立完成导学案的编写，站在一定的高度为学生解疑释惑，这就促使教师不断地学习和更新自身知识，进而推动教师的专业发展。
（二）政治课堂小组合作学习存在的问题
笔者对当阳二高的13位政治教师进行了访谈，并分别对三个年级的不同班级进行抽样调查，共发放问卷200份，回收有效问卷193份，有效回收率为96.5%。通过对访谈和问卷结果的分析，笔者发现当阳二高政治课堂小组合作学习存在以下问题：
1.课堂分组不合理
由调查数据可知，超过一半的学生（53.4%）认为政治课堂的合作学习小组是按照座位来进行划分的，没有充分考虑小组成员在性格特点、兴趣爱好、成绩等方面的差异。这在客观上造成小组成员分配不均，学习成绩好的小组在学习过程中处处领先，而学习成绩较差的小组则鲜有表现的机会，于是自信心逐渐减退，对小组合作学习的兴趣减弱。同时，在小组内部，“学优生”经常扮演记录者、板书者或者展示者的角色，而“学困生”则通常扮演旁听者的角色，学生在小组合作学习的过程中发展不均，小组合作学习的目标不能很好地实现。
2.合作学习的内容安排不合理
小组合作学习中，教师在预习课把导学案发给学生，学生自主完成导学案，预习课上教师的讲课时间不超过五分钟，只对一些重难点进行适当点拨；展示课上学生结合导学案，分小组展示预习成果。导学案分为教学目标、重难点、基础梳理、知识链接、体系建构、当堂检测、课后反思几个板块。调查发现，79.3%的学生认为政治教师在课堂上结合导学案来安排小组合作学习任务，这种安排只是根据导学案的板块而不是根据问题本身，存在着严重的不合理问题。比如，政治导学案基础梳理板块通常是填空题，学生结合书本进行预习，把书上基本的概念、原理等内容填写在导学案上，小组合作学习展示时学生只需重述一遍答案即可，这样的展示完全没有必要，学生可以课下独立完成。
3.小组合作学习方式单一
新课程改革后的高中思想政治教材贴近实际、贴近学生、贴近生活，其基于案例、基于问题、基于情境的编写思路，给一线教师提供了自由发挥的空间。课堂教学中，教师可以根据不同的内容采取不同的方式进行组织。然而调查发现，课堂实施过程中，教师采取的学习方式单一，几乎只有课堂讨论这一种学习方式。83.9%的学生认为小组合作学习只有“讨论”这种学习方式，另有8.8%的学生选择了“辩论”，7.3%的学生选择“其他”方式。
4.学生重结果而轻过程
调查结果显示，在小组合作学习的课堂实施阶段，学生比较重视最后的板书和展示环节。在分工方面，3.1%的学生和8.5%的学生分别担任板书者和展示者，占了总人数的大部分，而对于合作学习过程中的资料搜集者、记录者、计时者等等，却少有学生愿意充当。这说明学生重视合作学习的结果而忽视过程，学生的综合能力不能在合作学习的过程中得到锻炼，使合作学习的实效大打折扣。 5.小组合作学习缺乏实效性
研究者通过观察和访谈得知，当阳二高小组合作学习在高一、高二年级普遍开展，而在高三年级则很少开展。调查发现，65.3%的学生认为小组合作学习对知识的获得和能力的提升帮助不大，只有约四分之一的学生认为小组合作学习对知识的获得和能力的提升帮助较大。而相对于传统的讲授学习，学生对小组合作学习没有表现出明显的偏好，6.9%的学生偏爱传统的讲授学习，37.3%的学生则更加喜欢小组合作学习，35.%的学生二者都喜欢。
二、政治课堂小组合作学习存在问题的原因探析
（一）学校改革新旧杂糅
当阳二高是湖北省课程改革的样板校，该校全面推行“三段自主教学模式”，所有学科、所有课堂必须统一采取“三段自主教学模式”进行教学，这种大刀阔斧的改革帮助学校走到了全省教学改革的前列。但是，当阳二高是一所农村普通高中，综合实力偏弱，为应对高考，该校的高三年级仍采用传统的教学模式。这也反映出该校的改革既有激进的一面，又在一定程度上很保守，新旧杂糅。这就导致该校的改革在校内不能连贯实施，影响了改革的效果。
（二）教师对小组合作学习的理论掌握不足
许多教师认为，小组合作学习就是让学生自主探究学习，把时间完全交给学生，教师能少讲则少讲。事实上，如果课堂缺乏教师的有效指导，必然会出现秩序混乱和教学目标偏移等问题。虽然当阳二高明确了小组合作学习的具体实施步骤，对教师编写导学案提出了具体要求，但许多教师对小组合作学习的内涵、理论基础、实施策略知之甚少，繁重的教学任务也使他们少有时间去学习相关知识，小组合作学习的实施全凭教学经验。另外，很多老教师一时很难适应新的教学模式，出现了教学设计不合理、合作学习问题设计随意、课堂纪律调控不到位、评价过于简单等问题。
（三）教师角色定位不当
在传统教学模式中，教师主动地讲，学生被动地学，课堂成了教师一个人的舞台。小组合作学习要求教师角色必须由支配者向协调者、参与者与指导者转变，然而部分教师很难在短时间内转变角色，在教学过程中往往不自觉地充当起支配者，或者无所事事，成了教学中的旁观者。当遇到问题或讨论陷入僵局时，学生难以获得教师的指引，这就会降低小组合作学习的效果。很多学生表示在学习过程中希望教师参与讨论，启发学生的思维。可见，教师对自身角色定位不恰当是当阳二高小组合作学习效果欠缺的重要原因。
（四）教师课堂调控技能欠缺
小组合作学习的高效开展要求教师具备较强的课堂调控能力。教师要游刃有余地调控好课堂，才能使合作活动有序地开展下去，学生才能有所收获。在对政治课堂进行深入观察的过程中，笔者发现许多政治教师的课堂调控技能十分欠缺，学生在进行小组讨论时，教师没有深入其中仔细观察学生是否认真参与了合作学习；部分学生利用讨论的时间和同学讲话或者干别的事情，教师却视而不见。一些学生认为从这种教学模式中学不到东西，要求教师进行传统的讲授教学，这与教师课堂调控不力有很大关系。因此，教师课堂调控技能的欠缺导致了小组合作学习的效果下降。
（五）学生的合作意识与能力缺乏
在小组合作学习课堂上经常会出现这样的情况：合作学习任务安排下来以后，学生便埋头单干，当组内同学都完成任务以后，相互之间核对一下答案，然后推选字迹工整的同学进行板书，口头表达能力强的同学展示成果。组员接到任务以后不商量、不讨论，不去关心别人怎么做或做什么，只想通过自己的努力解决问题，让组内其他同学认同自己的答案，这不是真正意义上的合作。真正意义上的合作要求学生之间形成良好的互帮、互助、互动的关系，要求学生具备强烈的合作学习意识并且学会合作，只有这样才能使合作学习达到最佳效果。小组合作学习中，有些学生不服从小组长的安排，不能扮演好自己的角色，致使课堂容易出现秩序混乱的状况。不少学生缺乏合作學习的能力，在合作的过程中无所事事，通常是“学优生”在积极地学，而“学困生”由于自身的劣势不敢发言，以致对小组合作学习越来越不感兴趣。除此之外，学生学习能力的欠缺还表现在质疑的时候抓不住问题的关键，部分学生在质疑的过程中抓住某位同学的一个错别字或一句口误不放，没有质疑到关键的地方，对某些没有价值的问题争论不休，耽误了学习时间。
三、政治课堂小组合作学习的改进建议
（一）学校应适当调整改革措施
马克思主义哲学要求凡事坚持一切从实际出发，实事求是，尊重客观规律。在新课程改革的大背景下，当阳二高在全校范围内进行改革，推行“三段自主教学模式”，在促进学生全面发展方面取得了一定的成绩，但是改革没有充分考虑学校发展的实际情况，出现了小组合作低效等问题。因此，学校必须坚持从自身实际出发，遵循教育发展规律，放慢改革的步伐，给教师更多自由成长的空间，让教师根据教学内容自主选择教学模式，将传统的教学模式与小组合作学习结合起来。这样既能保证学校教育改革的特色，又能实现小组合作学习适应学校的教育教学实际，提升小组合作学习的效果。学校还应改革评价方式，加强监督与考核。当阳二高规定了“三段自主教学模式”具体的实施步骤，做出了小组合作学习的详细指导与说明，但缺乏有效的监督考核机制，学校只能通过学生的学习成绩来考量小组合作学习活动的开展情况，这种片面的评价方式没有摆脱传统考核方式的束缚。因此，学校应该改变评价方式，加强对教师的监督和考核，将小组合作学习成绩纳入教师绩效考核范围，促使教师高效开展小组合作教学。
（二）教师应加强对相关知识的学习
第一，教师要加强对相关理论知识的学习。教师要了解小组合作学习产生的背景、发展现状及理论基础，熟悉小组合作学习的适用范围、实施条件及具体策略，要能够熟练地运用小组合作学习来进行课堂教学。要达到以上目标，教师必须通过阅读相关书籍和杂志体会小组合作学习的精神实质。同时，教师还要注意将小组合作学习与新课程改革的理念结合起来，了解新课程改革的动态，领悟新课程改革的精神，不断思考如何通过小组合作学习的方式更好地落实新课程改革的精神和理念。第二，教师要深入研究高中思想政治教材。新课程改革后的高中思想政治教材内容根据时代的变化进行了更新，所以教师必须具备较高的专业素养、对时事政治的敏锐嗅觉以及良好的生活体验才能利用好教材、上好一堂高中思想政治课。 （三）教师应转变角色，增强课堂调控技能
教师的角色定位决定了教师在小组合作学习中的教学行为。小组合作学习打破了传统教学中“教师教、学生学”的常规，教师不再是绝对的权威，教师的角色变得更加多元。教学中，教师既要设计好学习的内容、目标、过程与方法，又要以平等的身份参与到学生的学习过程当中，和学生一起学习、讨论。除此之外，教师还应该在学生困惑时及时指点迷津，帮助学生走出困惑，解决问题。为此，教师要着重做好以下几方面的工作：第一，加强小组合作学习前期的指导。在小组合作学习开始之前，教师应该对学习的内容、目标、资料搜集的范围、组内成员之间的分工以及合作时间等做出具体要求，让学生有明确的学习目标。第二，加强对学习过程的指导。由于不同的学生在基础、能力、性格等方面存在差异，他们在小组合作学习中的表现也迥然不同，通常情况下“学优生”是小组内的领导者，“学困生”容易成为旁听者。因此，学习过程中，教师要仔细观察，鼓励“学困生”积极思考和发言，提醒“学优生”帮助“学困生”共同完成学习任务。同时，教师也要在小组合作学习的过程中注意各小组间的差异，如果组间的差异太大，则要考虑重新分组。第三，加强对学生展示和质疑环节的指导。对于学生展示的内容、方式、时间等，教师要做出具体规定，同时要提醒展示的学生声音洪亮、体态自然，质疑的学生应该抓住问题的关键进行质疑。
（四）教师应加强对学生合作技能的培养
高效学习小组的构建不可能一蹴而就，从小组组建到发展成熟需要一个过程。因此，教师不仅要提醒学生在学习的过程中注意合作，更要帮助学生掌握小组合作学习的相关技能。教师可以召开以“合作”为主题的主题班会或者给学生播放有关合作的电影，让学生明白学会合作是人生中不可或缺的一种素质和能力；在学生展示的時候提醒其他同学注意倾听，不随便打断别人的发言，并且通过给表现好的个人或小组加分的方式，引导学生学会倾听；交给学生课堂展示的方法：在展示之前，要对自己的观点进行整理，力求条理清晰、简明扼要；教育学生对抗质疑时要注意表达的语气，要合理有序，遵守课堂秩序，要学会换位思考，欣赏别人的优点，包容别人的缺点和不足，友善地提醒别人的错误并且帮助别人改正。
高中思想政治课小组合作学习的开展与推广对新课程改革的深入推进、教师教学策略和学生学习方法的改进都具有重大意义。当阳二高政治课堂实施小组合作学习的过程中仍然存在一些亟待解决的问题，学校、教师、学生应该共同努力，不断改进方法，完善细节，科学划分小组，优化实施方案，改进评价机制，不断进行改革和创新，只有这样才能使小组合作学习高效实施，真正实现教育质量的提高。
（邓禹，华中师范大学来凤附属中学，湖北 恩施 445700）
参考文献：
[1] 王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，00（1）：3-35.
（责任编辑：夏豪杰）
关键词：高中政治课堂；小组合作学习；教育改革
中图分类号：G633. 文献标识码：A 文章编号：095-5995（018）04-0067-04
小组合作学习于0世纪60年代末70年代初兴起于美国，由于它在改善课堂氛围、提高学生学业成绩和促进学生非智力因素的发展等方面卓有成效，因此广受青睐。[1]我国于0世纪80年代末引入合作学习，引入初期主要是介绍国外小组合作学习的相关理论，后来，随着基础教育课程改革的不断推进，越来越多的中小学开始采用小组合作学习的方式进行课堂教学。笔者通过课堂观察、实地访谈、抽样调查等方法，对湖北省当阳市第二高级中学（以下简称“当阳二高”）的思想政治课小组合作学习状况进行了调查。
一、 当阳二高政治课堂小组合作学习开展现状
“三段自主教學模式”是当阳二高采用的一种课堂教学模式。这种教学模式把教学过程分为三个阶段：第一阶段即课前，为复习巩固→预习新课→提出问题阶段；第二阶段即课中，为情境导入→展示交流→对抗质疑阶段；第三阶段即课后，为归纳小结→检测反馈→反思提高阶段。“三段自主教学模式”的精髓在于把课堂教学建立在学生自主学习的基础上，追求课堂教学中学与教的快乐化和高效化。
当阳二高开展的小组合作学习具体模式如下：运用“三段自主教学模式”，教师根据“组间同质、组内异质”的原则，将学生分为多个学习小组，每组6～8人。学习过程中，各小组内成员明确分工，学生结合导学案进行资料搜集和组内讨论，然后由小组代表进行板书和展示，同时接受其他小组成员的质疑，最后由教师对学习任务的完成情况和讨论的问题进行点评与答疑并对每个小组进行评价。
（一）小组合作学习的效果
当阳二高经过几年实践，政治课堂的小组合作学习不断地改进，其成效初见端倪，主要表现为：第一，更好地实现了政治课教学的三维目标。思想政治课采用小组合作的学习方式，学生的归纳总结、口头表达、团队合作等能力在资料收集、信息加工、板书展示和对抗质疑的过程中得到了提高。小组合作学习更有利于学生能力的培养，有利于知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的实现。第二，有利于促进师生共同发展。传统的教学模式是“教师讲学生听”，师生之间的互动机会较少，而小组合作学习的各个环节都需要师生互动，加强了师生之间的交流，促进了新型师生关系的构建。同时，学生之间通过展示和质疑产生了思维碰撞，有助于学生发散性思维与创造性思维的培养。小组合作学习中，教师必须独立完成导学案的编写，站在一定的高度为学生解疑释惑，这就促使教师不断地学习和更新自身知识，进而推动教师的专业发展。
（二）政治课堂小组合作学习存在的问题
笔者对当阳二高的13位政治教师进行了访谈，并分别对三个年级的不同班级进行抽样调查，共发放问卷200份，回收有效问卷193份，有效回收率为96.5%。通过对访谈和问卷结果的分析，笔者发现当阳二高政治课堂小组合作学习存在以下问题：
1.课堂分组不合理
由调查数据可知，超过一半的学生（53.4%）认为政治课堂的合作学习小组是按照座位来进行划分的，没有充分考虑小组成员在性格特点、兴趣爱好、成绩等方面的差异。这在客观上造成小组成员分配不均，学习成绩好的小组在学习过程中处处领先，而学习成绩较差的小组则鲜有表现的机会，于是自信心逐渐减退，对小组合作学习的兴趣减弱。同时，在小组内部，“学优生”经常扮演记录者、板书者或者展示者的角色，而“学困生”则通常扮演旁听者的角色，学生在小组合作学习的过程中发展不均，小组合作学习的目标不能很好地实现。
2.合作学习的内容安排不合理
小组合作学习中，教师在预习课把导学案发给学生，学生自主完成导学案，预习课上教师的讲课时间不超过五分钟，只对一些重难点进行适当点拨；展示课上学生结合导学案，分小组展示预习成果。导学案分为教学目标、重难点、基础梳理、知识链接、体系建构、当堂检测、课后反思几个板块。调查发现，79.3%的学生认为政治教师在课堂上结合导学案来安排小组合作学习任务，这种安排只是根据导学案的板块而不是根据问题本身，存在着严重的不合理问题。比如，政治导学案基础梳理板块通常是填空题，学生结合书本进行预习，把书上基本的概念、原理等内容填写在导学案上，小组合作学习展示时学生只需重述一遍答案即可，这样的展示完全没有必要，学生可以课下独立完成。
3.小组合作学习方式单一
新课程改革后的高中思想政治教材贴近实际、贴近学生、贴近生活，其基于案例、基于问题、基于情境的编写思路，给一线教师提供了自由发挥的空间。课堂教学中，教师可以根据不同的内容采取不同的方式进行组织。然而调查发现，课堂实施过程中，教师采取的学习方式单一，几乎只有课堂讨论这一种学习方式。83.9%的学生认为小组合作学习只有“讨论”这种学习方式，另有8.8%的学生选择了“辩论”，7.3%的学生选择“其他”方式。
4.学生重结果而轻过程
调查结果显示，在小组合作学习的课堂实施阶段，学生比较重视最后的板书和展示环节。在分工方面，3.1%的学生和8.5%的学生分别担任板书者和展示者，占了总人数的大部分，而对于合作学习过程中的资料搜集者、记录者、计时者等等，却少有学生愿意充当。这说明学生重视合作学习的结果而忽视过程，学生的综合能力不能在合作学习的过程中得到锻炼，使合作学习的实效大打折扣。 5.小组合作学习缺乏实效性
研究者通过观察和访谈得知，当阳二高小组合作学习在高一、高二年级普遍开展，而在高三年级则很少开展。调查发现，65.3%的学生认为小组合作学习对知识的获得和能力的提升帮助不大，只有约四分之一的学生认为小组合作学习对知识的获得和能力的提升帮助较大。而相对于传统的讲授学习，学生对小组合作学习没有表现出明显的偏好，6.9%的学生偏爱传统的讲授学习，37.3%的学生则更加喜欢小组合作学习，35.%的学生二者都喜欢。
二、政治课堂小组合作学习存在问题的原因探析
（一）学校改革新旧杂糅
当阳二高是湖北省课程改革的样板校，该校全面推行“三段自主教学模式”，所有学科、所有课堂必须统一采取“三段自主教学模式”进行教学，这种大刀阔斧的改革帮助学校走到了全省教学改革的前列。但是，当阳二高是一所农村普通高中，综合实力偏弱，为应对高考，该校的高三年级仍采用传统的教学模式。这也反映出该校的改革既有激进的一面，又在一定程度上很保守，新旧杂糅。这就导致该校的改革在校内不能连贯实施，影响了改革的效果。
（二）教师对小组合作学习的理论掌握不足
许多教师认为，小组合作学习就是让学生自主探究学习，把时间完全交给学生，教师能少讲则少讲。事实上，如果课堂缺乏教师的有效指导，必然会出现秩序混乱和教学目标偏移等问题。虽然当阳二高明确了小组合作学习的具体实施步骤，对教师编写导学案提出了具体要求，但许多教师对小组合作学习的内涵、理论基础、实施策略知之甚少，繁重的教学任务也使他们少有时间去学习相关知识，小组合作学习的实施全凭教学经验。另外，很多老教师一时很难适应新的教学模式，出现了教学设计不合理、合作学习问题设计随意、课堂纪律调控不到位、评价过于简单等问题。
（三）教师角色定位不当
在传统教学模式中，教师主动地讲，学生被动地学，课堂成了教师一个人的舞台。小组合作学习要求教师角色必须由支配者向协调者、参与者与指导者转变，然而部分教师很难在短时间内转变角色，在教学过程中往往不自觉地充当起支配者，或者无所事事，成了教学中的旁观者。当遇到问题或讨论陷入僵局时，学生难以获得教师的指引，这就会降低小组合作学习的效果。很多学生表示在学习过程中希望教师参与讨论，启发学生的思维。可见，教师对自身角色定位不恰当是当阳二高小组合作学习效果欠缺的重要原因。
（四）教师课堂调控技能欠缺
小组合作学习的高效开展要求教师具备较强的课堂调控能力。教师要游刃有余地调控好课堂，才能使合作活动有序地开展下去，学生才能有所收获。在对政治课堂进行深入观察的过程中，笔者发现许多政治教师的课堂调控技能十分欠缺，学生在进行小组讨论时，教师没有深入其中仔细观察学生是否认真参与了合作学习；部分学生利用讨论的时间和同学讲话或者干别的事情，教师却视而不见。一些学生认为从这种教学模式中学不到东西，要求教师进行传统的讲授教学，这与教师课堂调控不力有很大关系。因此，教师课堂调控技能的欠缺导致了小组合作学习的效果下降。
（五）学生的合作意识与能力缺乏
在小组合作学习课堂上经常会出现这样的情况：合作学习任务安排下来以后，学生便埋头单干，当组内同学都完成任务以后，相互之间核对一下答案，然后推选字迹工整的同学进行板书，口头表达能力强的同学展示成果。组员接到任务以后不商量、不讨论，不去关心别人怎么做或做什么，只想通过自己的努力解决问题，让组内其他同学认同自己的答案，这不是真正意义上的合作。真正意义上的合作要求学生之间形成良好的互帮、互助、互动的关系，要求学生具备强烈的合作学习意识并且学会合作，只有这样才能使合作学习达到最佳效果。小组合作学习中，有些学生不服从小组长的安排，不能扮演好自己的角色，致使课堂容易出现秩序混乱的状况。不少学生缺乏合作學习的能力，在合作的过程中无所事事，通常是“学优生”在积极地学，而“学困生”由于自身的劣势不敢发言，以致对小组合作学习越来越不感兴趣。除此之外，学生学习能力的欠缺还表现在质疑的时候抓不住问题的关键，部分学生在质疑的过程中抓住某位同学的一个错别字或一句口误不放，没有质疑到关键的地方，对某些没有价值的问题争论不休，耽误了学习时间。
三、政治课堂小组合作学习的改进建议
（一）学校应适当调整改革措施
马克思主义哲学要求凡事坚持一切从实际出发，实事求是，尊重客观规律。在新课程改革的大背景下，当阳二高在全校范围内进行改革，推行“三段自主教学模式”，在促进学生全面发展方面取得了一定的成绩，但是改革没有充分考虑学校发展的实际情况，出现了小组合作低效等问题。因此，学校必须坚持从自身实际出发，遵循教育发展规律，放慢改革的步伐，给教师更多自由成长的空间，让教师根据教学内容自主选择教学模式，将传统的教学模式与小组合作学习结合起来。这样既能保证学校教育改革的特色，又能实现小组合作学习适应学校的教育教学实际，提升小组合作学习的效果。学校还应改革评价方式，加强监督与考核。当阳二高规定了“三段自主教学模式”具体的实施步骤，做出了小组合作学习的详细指导与说明，但缺乏有效的监督考核机制，学校只能通过学生的学习成绩来考量小组合作学习活动的开展情况，这种片面的评价方式没有摆脱传统考核方式的束缚。因此，学校应该改变评价方式，加强对教师的监督和考核，将小组合作学习成绩纳入教师绩效考核范围，促使教师高效开展小组合作教学。
（二）教师应加强对相关知识的学习
第一，教师要加强对相关理论知识的学习。教师要了解小组合作学习产生的背景、发展现状及理论基础，熟悉小组合作学习的适用范围、实施条件及具体策略，要能够熟练地运用小组合作学习来进行课堂教学。要达到以上目标，教师必须通过阅读相关书籍和杂志体会小组合作学习的精神实质。同时，教师还要注意将小组合作学习与新课程改革的理念结合起来，了解新课程改革的动态，领悟新课程改革的精神，不断思考如何通过小组合作学习的方式更好地落实新课程改革的精神和理念。第二，教师要深入研究高中思想政治教材。新课程改革后的高中思想政治教材内容根据时代的变化进行了更新，所以教师必须具备较高的专业素养、对时事政治的敏锐嗅觉以及良好的生活体验才能利用好教材、上好一堂高中思想政治课。 （三）教师应转变角色，增强课堂调控技能
教师的角色定位决定了教师在小组合作学习中的教学行为。小组合作学习打破了传统教学中“教师教、学生学”的常规，教师不再是绝对的权威，教师的角色变得更加多元。教学中，教师既要设计好学习的内容、目标、过程与方法，又要以平等的身份参与到学生的学习过程当中，和学生一起学习、讨论。除此之外，教师还应该在学生困惑时及时指点迷津，帮助学生走出困惑，解决问题。为此，教师要着重做好以下几方面的工作：第一，加强小组合作学习前期的指导。在小组合作学习开始之前，教师应该对学习的内容、目标、资料搜集的范围、组内成员之间的分工以及合作时间等做出具体要求，让学生有明确的学习目标。第二，加强对学习过程的指导。由于不同的学生在基础、能力、性格等方面存在差异，他们在小组合作学习中的表现也迥然不同，通常情况下“学优生”是小组内的领导者，“学困生”容易成为旁听者。因此，学习过程中，教师要仔细观察，鼓励“学困生”积极思考和发言，提醒“学优生”帮助“学困生”共同完成学习任务。同时，教师也要在小组合作学习的过程中注意各小组间的差异，如果组间的差异太大，则要考虑重新分组。第三，加强对学生展示和质疑环节的指导。对于学生展示的内容、方式、时间等，教师要做出具体规定，同时要提醒展示的学生声音洪亮、体态自然，质疑的学生应该抓住问题的关键进行质疑。
（四）教师应加强对学生合作技能的培养
高效学习小组的构建不可能一蹴而就，从小组组建到发展成熟需要一个过程。因此，教师不仅要提醒学生在学习的过程中注意合作，更要帮助学生掌握小组合作学习的相关技能。教师可以召开以“合作”为主题的主题班会或者给学生播放有关合作的电影，让学生明白学会合作是人生中不可或缺的一种素质和能力；在学生展示的時候提醒其他同学注意倾听，不随便打断别人的发言，并且通过给表现好的个人或小组加分的方式，引导学生学会倾听；交给学生课堂展示的方法：在展示之前，要对自己的观点进行整理，力求条理清晰、简明扼要；教育学生对抗质疑时要注意表达的语气，要合理有序，遵守课堂秩序，要学会换位思考，欣赏别人的优点，包容别人的缺点和不足，友善地提醒别人的错误并且帮助别人改正。
高中思想政治课小组合作学习的开展与推广对新课程改革的深入推进、教师教学策略和学生学习方法的改进都具有重大意义。当阳二高政治课堂实施小组合作学习的过程中仍然存在一些亟待解决的问题，学校、教师、学生应该共同努力，不断改进方法，完善细节，科学划分小组，优化实施方案，改进评价机制，不断进行改革和创新，只有这样才能使小组合作学习高效实施，真正实现教育质量的提高。
（邓禹，华中师范大学来凤附属中学，湖北 恩施 445700）
参考文献：
[1] 王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，00（1）：3-35.
（责任编辑：夏豪杰）