语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在这种理念的引导下，语文教师在授课中，进行了许多有益的探索和尝试，打磨出了一些行之有效的课堂模式，如“20+25”的课堂时间分配模式，“四类五步”教学模式，“三三六”教学模式，“先学后讲当堂练”模式等，一反过去大纲中要求语文教师一讲到底，学生被动听课的局面，教师由讲解者变成了引领者，学生在课堂中的主体地位得以凸显，语文课堂中营造出一种自主、合作、探究、民主的良好氛围，学生学习的主动性增强了，听、说、读、写、析和综合实践诸能力得到了有效提高。然而，任何事物都有两面性，过分强调一面，就会导致事物走向良好愿望的反面。笔者在多所学校调研时发现，许多语文教师为了体现自主、合作、探究的学习理念，在不知不觉中丢掉了传统语文教学中好多行之有效的东西，陷入了授课的误区。
　　 误区一：讲解越少越好。在听课和座谈中，许多语文教师都有同感，就是课标版的语文课，应以学生的自主、合作学习为主，课堂中，要把学习的主动权还给学生，把大量的时间留给学生，让学生自己结合文本主动进行学习。遇到学生不懂的地方，交由学习小组合作学习或课后查找资料解决。语文教师在课堂中尽量做到少讲或不讲。个别学校还硬性规定语文课堂教师每次集中讲授时间不得超过三分钟，否则，这堂语文课就是失败课。诚然，语文课三维目标的达成，主要靠学生自己，教师不能越俎代庖，教师的讲解不宜过多，教师的讲授起到振聋发聩、画龙点睛的效果最佳。但要具体问题具体对待，我认为语文教学中，教师该讲则讲，宜多则多，视文本而定。如学习鲁迅的散文《藤野先生》一文，作者鲁迅先生东渡扶桑寻求救国救民的真理，先是放弃实业救国而学医，准备卒业回来当一名医生，医治像父亲一样被误了的病人，后是发觉一个贫穷落后的国家，不管民众身体如何健壮，只能做毫无意义的听众和看客，而救国的首要的任务是唤起民众的觉醒，在那时认为首推文艺，于是便弃医从文了。鲁迅先生对自己职业的选择，时刻建构于爱国主义思想感情之上。由于现在的学生人生观、价值观和鲁迅先生当时相距甚远，学生很难与作者思想交融，引起情感上的共鸣。教师在这个时候，就应依据当时的社会背景，讲深讲透，高位引领，使学生从内心深处理解鲁迅先生的拳拳爱国爱民之心，不应采取限制课堂教学中教师讲授时间，而将此深邃的问题交由学生讨论，从而降低学习要求。
　　 误区二：课堂越活越好。笔者在语文课堂调研时发现了一个有趣的现象，但凡有人听课，语文教师都要追求语文课堂的“活”。语文教师似乎都把放活课堂当做驾驭课堂教学的看家本领之一。新课程背景下，语文教师应该在课堂中营造一种宽松、民主、愉悦的学习氛围，教师应当调动学生学习的积极性，也就是说，课堂要放活。于是，教师在授课中，不管什么样的文本，都追求形式上的“活”，或将文本改编为课本剧，或就文本中某一个问题举行辩论，或播放与文本相关的影视资料，或在讲述中插科打诨等等。表面上，课堂一片活跃景象，实质在某种程度上，割裂了学生思维。如教学柳永的词《雨霖铃》，如果为了放活课堂运用视频展示词中所描述的画面，或设置几个问题让学生讨论，反而会将这首声情并茂的词的意境破坏殆尽。正确的做法是引导学生反复诵读这首词，在诵读中体会文字所蕴含的抒情主人公无尽的绵绵情意。笔者不反对语文课堂的“活”，但什么是语文课堂的“活”，语文课应追求怎样的“活”，“活”到什么程度为宜，就需要语文教师探讨了。笔者认为，我们所追求的“活”，应是最大限度地调动学生积极性，让学生的思维与课堂同步、睿智和文本对话，情感跟作者交融，思想与教师相通，价值取向跟同学合拍。语文教学要“活”而有序、“活”而有质，教师提趣要“活”而有益，问题设置要新而有效。这样的“活”，才是真正意义上的“活”。
　　 误区三：合作越多越好。某些语文教师，在上公开课时，经常要求学生合作，如小组合作探究问题，或小组合作共同完成某项练习，或小组合作共同解决字词、作者及写作背景等等。学生合作，会培养团队意识，在合作中优势互补，产生愉悦情绪，共同提高解决问题的能力。但合作不可太多太滥。语文课所倡导的合作学习，应以学生自主学习为前提。某个问题学生在自己苦苦思索而无法解决时，可交由学习小组合作解决。不能动辄就让学生合作解决，这样时间久了，会培养学生的惰性，更有甚者，会削弱能力较差学生的话语权。另外，语文课标所倡导的合作学习，不仅仅局限于课堂，更在课外综合实践当中。
　　 误区四：讨论越频越好。语文课倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而探究的方法之一，就是同学之间的讨论交流，在讨论交流中，学生思维火花互相碰撞，认知水平不断提高，情感体验不断加深，价值取向更加趋于一致，恰到好处的讨论会取得牵一发而动全身的效果。课堂讨论不失为语文教师授课方法之一。但在实际教学中，却经常看到，语文教师为体现合作、探究的理念，动辄让学生讨论，似乎学生讨论越多，合作探究的理念贯彻就越深入。一堂语文课，教师往往在最关键处，卖一个关子，提出一个问题，给几分钟时间，让学生讨论。学生立刻会头对头，叽叽喳喳，讨论个不停。看似红火，但认真品味，某些讨论可有可无，变成了为讨论而讨论。如某位语文教师在教授李白的《独坐敬亭山》，讲到这首绝句的诗眼“独”时，让学生讨论“诗人为什么会产生孤独的情绪”这一问题，结果学生用了五分钟时间，讨论争辩，答案莫衷一是。其实，这个问题无需乎让学生讨论，只要引导学生看看李白的生平简介及这首诗的写作背景，一分钟就可解决问题。所以，我们不反对语文课堂中的讨论，但我们更应提倡有质的讨论，倡导恰逢其时水到渠成不露痕迹尽善尽美的讨论，使讨论真正成为语文课堂有机的整体，让学生在讨论中各抒己见，尽显风流。
　　 教学有法而无定法，在推行新课改过程中，语文教师应该立足实际大胆探索，探讨一些极具个性而又富有操作性的做法，真正调动学生的积极性，使学生主动学习不再成为口号式的理念，这才是新课程背景下语文课程改革的源头活水。
　　 作者单位：甘肃省金塔县第三中学（735300）