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【摘要】多元智能理论强调学习者的个体差异，这对于大学英语教学具有重要的指导意义，建立个性化的教学和学习环境，培养学生的学习自主性，运用多样化的教学方法并构建包括形成性评估在内的多元化教学评估体系。
【关键词】多元智能理论 大学英语 个性化教学 教学策略
一、引言
普通高校大学英语课程教学改革正在如火如荼的进行中，教学模式改革的首要目的之一便是促进学生自主学习能力的发展和个性化学习方法的形成，教学目的实现需要的不仅仅是教学方法和教学手段的更新和变化，而且需要教学理念的转变，即从过去以教师为中心向以学生为中心的教学思想的转变，在教学过程中体现学生的主体地位和教师的主导作用，同时教学模式也发生着巨大的变化，基于课堂和计算机多媒体的英语教学模式正在成为主流教学模式，在此背景下以何种教学理论为指导进行个性化教学是培养学生的英语综合应用能力，提高学生的学习自主性，促进学生个性化学习方法的形成的关键。重视学生个体化差异，因材施教，建立个性化的教学和学习环境需要考虑学生不同的学习风格和智能特征。美国心理学家霍华德·加德纳教授的多元智能理论对于指导个性化教学具有重要的教学启示和指导意义。
二、理论基础
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳教授在其《智能的结构》一书中提出了多元智能理论，认为人的智能包括文字/语言智能（Verbal/Linguistic Intelligence）、逻辑/数学智能（Logical/Mathematical Intelligence）、视觉/空间智能（Visual/Spatial Intelligence）、音乐/韵律智能（Musical/Rhythmic Intelligence）、身体/动觉智能（Body/Kinesthetic Intelligence）、自然探索智能（Naturalistic Intelligence）、人际交往智能（Interpersonal Intelligence）和内省智能（Intra-personal Intelligence）等八种智能，并且认为人的智能并非固定不变的，而是可以培养和发展的，只要有适当的环境，教育和鼓励，几乎人人都可以把自己的各种智能发展到相当高的程度，另外智能不是单一的，通常是多种智能协同起作用。
国内外学者对于多元智能理论对外语教学的启示作用展开过大量研究，从不同角度和层次探讨过多元智能理论与外语教学的整合。Rosie Tanner （2001） 撰文指出外语教师应根据学生的智能状况调整其教学方法，使学生的个性得到发挥，使他们的学习过程得到优化，使外语教学活动更加丰富多彩、充满活力，并在其文章里还设计了与八种智能相对应的语言技能活动，对外语教学具有一定的参考价值。沈彩芬，程东元（2004）指出在外语教学中正确应用多元智能理论，在充分考虑学生个体差异的基础上，建立个性化的学习环境，实施因材施教的原则，对于激发学生学习兴趣，提高教学效率，改进教学模式方法和手段，优化教学过程都具有积极的意义。王中祥（2005）认为在多元智能的启示下的英语教学应树立全面化的教学目标，运用多样化的教学策略，开展多元化的智能评估和实现教师适应性的职业发展，并充分认识多元智能理论对英语教学观、学生观、语言学习观、评价观和教师观等方面的启示。
三、个性化教学策略研究
基于课堂和计算机多媒体的大学英语个性化教学策略应以多元智能理论为指导，在以学生为主体，以教师为主导的教学理念基础上，以培养学生英语综合应用能力和自主学习能力为目标，以多元教学评价形式和手段为保证。
1.培养学生学习自主性。培养学生的学习自主性是实现语言教学与多元智能理论有机结合的理想途径，学生学习自主性即学生的自主学习能力指学生自我管理学习的能力，具体包括能够确定学习目标、选择合适的学习方法和技巧、确定学习内容和进度、监控学习过程以及评估学习成果（Holec，1981）。多元智能理论认为，学生对自己的智能和学习方法的认识越透彻，他们对于如何运用智能来获取学问和知识的了解就越清楚。培养学生自主学习能力就是充分发挥学生主动积极的学习潜能。学生学习自主性的提高体现在学生能够自己选择合适的学习方法和技巧、确定学习内容，学生可以根据自己的智能特点确定学习内容和方法，如：文字/语言智能较强的学生可以选择参加英语演讲、辩论和主持等活动提高自己的英语口语表达能力，人际交往智能有优势的学生则可以多参与小组活动、话剧表演等学习活动，总之培养学生的学习自主性目的在于提高学生自主学习的能力，提高学生根据自己的智能发展的个体差异个性化地选择适合自己的学习内容、方法和进度。另外，新教学模式还要求教师给予学生的自主学习必要的辅导，个性化的辅导更应考虑学生的智能特点。
2.运用多样化的教学手段。多元智能理论强调课程实施应围绕为多元智能而教并通过多元智能来教。多元智能理论认为，每个人的智能强弱项不同，每一种智能在智能的整体结构中都有重要的地位，因此外语教师要遵循因材施教的原则，根据每个学生不同的智能特点进行合理有效的教学，使用多样化的教学手段展示教学内容，提高外语教学的实际效果，并帮助学生找到适合自己的学习方法，使学生有机会更好地运用和发展自己的多种智能，将优势领域的特点迁移到弱势智能的领域，以带动其他智能领域弱项的发展。以《全新版大学英语综合教程》第一册第七单元Animal Intelligence Text A What Animals Really Think为例，在教学过程中可以以多元智能理论为指导运用以下教学方法和教学活动：课文导入环节通过听力任务要求学生找出本文的主题，并口头总结汇报（文字/语言智能）；课文学习过程中要求学生对比作者研究动物智能的方法与过去的实验有何区别（逻辑/数学智能）；课文分析环节要求学生小组讨论动物的智能究竟是什么（人际交往智能）；课后要求学生观察生活中或去动物园观察动物的生活，发现它们的智能（自然探索智能）等。 3.引入综合教学评估体系。所谓综合教学评估体系是指大学英语教学的评估体系应包括形成性评估和终结性评估，由于过去教学评估以终结性评估为主，所以本研究指在多元智能理论指导下在大学英语教学评估体系里应引入重视过程性和发展性的形成性评估，尤其在基于网络多媒体的自主学习模式中更需要对学生网上自主学习过程进行有效的跟踪和监控，必须充分考虑学生的个体差异，重视学生个体在学习方法、能力、需求等方面的差异，加强对学生个体内差异的评估，并给学生提供个性化的反馈信息，帮助学生提高学习效率和积极性，这里所指的个体差异就是学生不同的学习风格和智能特征。形成性评估应以多元智能理论为指导，用多种评价形式和手段去评估不同的学生，给学生展示自己优势的平台，给予学生积极客观的评价，真正体现教学评估的激励作用，发现学生的智能强项并帮助学生全面发展。多元智能理论指导下的形成性评估应该体现评估主体和评估内容的多元化以及评估手段的多样化，如建立学生档案袋、学习日志、课堂观察、教师访谈、问卷调查、学生自评互评、课堂提问、小组活动、网上自学记录等多种形式。
四、结语
大学英语教学改革不断推向深入的背景下以多元智能理论为指导的个性化教学理念为进一步深化大学英语教学改革提供了良好的思路，在基于课堂和计算机多媒体的教学模式下只有培养学生的学习自主性、提高学生的自主学习能力，使学生能够根据自己的智能特点进行自主学习，构建主体多元化、手段多样化的形成性评估体系，运用多种教学方法才能更好地培养学生的英语综合应用能力。
参考文献：
[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.
[2]Howard Gardner.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences[M].Basic Books，1983.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[4]沈彩芬，程东元.多元智能理论与外语教学[J].解放军外国语学院学报，2004（4）.
[5]唐力行，叶华年.多种智力理论及其对语言教育的启示[J].外语界，2000（4）.
[6]王中祥.多元智能理论应用于大学英语教学的探讨[J].浙江万里学院学报，2005（1）.
*本文系邢台学院科学研究项目“多元智能视野下的大学英语个性化教学策略研究”（课题编号：XTXY13YB212）最终研究成果。
【关键词】多元智能理论 大学英语 个性化教学 教学策略
一、引言
普通高校大学英语课程教学改革正在如火如荼的进行中，教学模式改革的首要目的之一便是促进学生自主学习能力的发展和个性化学习方法的形成，教学目的实现需要的不仅仅是教学方法和教学手段的更新和变化，而且需要教学理念的转变，即从过去以教师为中心向以学生为中心的教学思想的转变，在教学过程中体现学生的主体地位和教师的主导作用，同时教学模式也发生着巨大的变化，基于课堂和计算机多媒体的英语教学模式正在成为主流教学模式，在此背景下以何种教学理论为指导进行个性化教学是培养学生的英语综合应用能力，提高学生的学习自主性，促进学生个性化学习方法的形成的关键。重视学生个体化差异，因材施教，建立个性化的教学和学习环境需要考虑学生不同的学习风格和智能特征。美国心理学家霍华德·加德纳教授的多元智能理论对于指导个性化教学具有重要的教学启示和指导意义。
二、理论基础
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳教授在其《智能的结构》一书中提出了多元智能理论，认为人的智能包括文字/语言智能（Verbal/Linguistic Intelligence）、逻辑/数学智能（Logical/Mathematical Intelligence）、视觉/空间智能（Visual/Spatial Intelligence）、音乐/韵律智能（Musical/Rhythmic Intelligence）、身体/动觉智能（Body/Kinesthetic Intelligence）、自然探索智能（Naturalistic Intelligence）、人际交往智能（Interpersonal Intelligence）和内省智能（Intra-personal Intelligence）等八种智能，并且认为人的智能并非固定不变的，而是可以培养和发展的，只要有适当的环境，教育和鼓励，几乎人人都可以把自己的各种智能发展到相当高的程度，另外智能不是单一的，通常是多种智能协同起作用。
国内外学者对于多元智能理论对外语教学的启示作用展开过大量研究，从不同角度和层次探讨过多元智能理论与外语教学的整合。Rosie Tanner （2001） 撰文指出外语教师应根据学生的智能状况调整其教学方法，使学生的个性得到发挥，使他们的学习过程得到优化，使外语教学活动更加丰富多彩、充满活力，并在其文章里还设计了与八种智能相对应的语言技能活动，对外语教学具有一定的参考价值。沈彩芬，程东元（2004）指出在外语教学中正确应用多元智能理论，在充分考虑学生个体差异的基础上，建立个性化的学习环境，实施因材施教的原则，对于激发学生学习兴趣，提高教学效率，改进教学模式方法和手段，优化教学过程都具有积极的意义。王中祥（2005）认为在多元智能的启示下的英语教学应树立全面化的教学目标，运用多样化的教学策略，开展多元化的智能评估和实现教师适应性的职业发展，并充分认识多元智能理论对英语教学观、学生观、语言学习观、评价观和教师观等方面的启示。
三、个性化教学策略研究
基于课堂和计算机多媒体的大学英语个性化教学策略应以多元智能理论为指导，在以学生为主体，以教师为主导的教学理念基础上，以培养学生英语综合应用能力和自主学习能力为目标，以多元教学评价形式和手段为保证。
1.培养学生学习自主性。培养学生的学习自主性是实现语言教学与多元智能理论有机结合的理想途径，学生学习自主性即学生的自主学习能力指学生自我管理学习的能力，具体包括能够确定学习目标、选择合适的学习方法和技巧、确定学习内容和进度、监控学习过程以及评估学习成果（Holec，1981）。多元智能理论认为，学生对自己的智能和学习方法的认识越透彻，他们对于如何运用智能来获取学问和知识的了解就越清楚。培养学生自主学习能力就是充分发挥学生主动积极的学习潜能。学生学习自主性的提高体现在学生能够自己选择合适的学习方法和技巧、确定学习内容，学生可以根据自己的智能特点确定学习内容和方法，如：文字/语言智能较强的学生可以选择参加英语演讲、辩论和主持等活动提高自己的英语口语表达能力，人际交往智能有优势的学生则可以多参与小组活动、话剧表演等学习活动，总之培养学生的学习自主性目的在于提高学生自主学习的能力，提高学生根据自己的智能发展的个体差异个性化地选择适合自己的学习内容、方法和进度。另外，新教学模式还要求教师给予学生的自主学习必要的辅导，个性化的辅导更应考虑学生的智能特点。
2.运用多样化的教学手段。多元智能理论强调课程实施应围绕为多元智能而教并通过多元智能来教。多元智能理论认为，每个人的智能强弱项不同，每一种智能在智能的整体结构中都有重要的地位，因此外语教师要遵循因材施教的原则，根据每个学生不同的智能特点进行合理有效的教学，使用多样化的教学手段展示教学内容，提高外语教学的实际效果，并帮助学生找到适合自己的学习方法，使学生有机会更好地运用和发展自己的多种智能，将优势领域的特点迁移到弱势智能的领域，以带动其他智能领域弱项的发展。以《全新版大学英语综合教程》第一册第七单元Animal Intelligence Text A What Animals Really Think为例，在教学过程中可以以多元智能理论为指导运用以下教学方法和教学活动：课文导入环节通过听力任务要求学生找出本文的主题，并口头总结汇报（文字/语言智能）；课文学习过程中要求学生对比作者研究动物智能的方法与过去的实验有何区别（逻辑/数学智能）；课文分析环节要求学生小组讨论动物的智能究竟是什么（人际交往智能）；课后要求学生观察生活中或去动物园观察动物的生活，发现它们的智能（自然探索智能）等。 3.引入综合教学评估体系。所谓综合教学评估体系是指大学英语教学的评估体系应包括形成性评估和终结性评估，由于过去教学评估以终结性评估为主，所以本研究指在多元智能理论指导下在大学英语教学评估体系里应引入重视过程性和发展性的形成性评估，尤其在基于网络多媒体的自主学习模式中更需要对学生网上自主学习过程进行有效的跟踪和监控，必须充分考虑学生的个体差异，重视学生个体在学习方法、能力、需求等方面的差异，加强对学生个体内差异的评估，并给学生提供个性化的反馈信息，帮助学生提高学习效率和积极性，这里所指的个体差异就是学生不同的学习风格和智能特征。形成性评估应以多元智能理论为指导，用多种评价形式和手段去评估不同的学生，给学生展示自己优势的平台，给予学生积极客观的评价，真正体现教学评估的激励作用，发现学生的智能强项并帮助学生全面发展。多元智能理论指导下的形成性评估应该体现评估主体和评估内容的多元化以及评估手段的多样化，如建立学生档案袋、学习日志、课堂观察、教师访谈、问卷调查、学生自评互评、课堂提问、小组活动、网上自学记录等多种形式。
四、结语
大学英语教学改革不断推向深入的背景下以多元智能理论为指导的个性化教学理念为进一步深化大学英语教学改革提供了良好的思路，在基于课堂和计算机多媒体的教学模式下只有培养学生的学习自主性、提高学生的自主学习能力，使学生能够根据自己的智能特点进行自主学习，构建主体多元化、手段多样化的形成性评估体系，运用多种教学方法才能更好地培养学生的英语综合应用能力。
参考文献：
[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.
[2]Howard Gardner.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences[M].Basic Books，1983.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[4]沈彩芬，程东元.多元智能理论与外语教学[J].解放军外国语学院学报，2004（4）.
[5]唐力行，叶华年.多种智力理论及其对语言教育的启示[J].外语界，2000（4）.
[6]王中祥.多元智能理论应用于大学英语教学的探讨[J].浙江万里学院学报，2005（1）.
*本文系邢台学院科学研究项目“多元智能视野下的大学英语个性化教学策略研究”（课题编号：XTXY13YB212）最终研究成果。