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【摘 要】本文以一次教研活动上中的课堂教学为基础背景，对立面突出那些教学要素有感而发，思考和论述了如何才算是突出“语文味儿”了的一些教学探索。
【关键词】语文 课堂教学 语文味儿
对于语文的性质，教育界曾存在着迷惘，争议，最终由《语文课程标准修订稿》作了比较统一、权威的定义：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而即使是这样，在我走进教育的十几年间，也亲历了教育界各种理念走马灯式地登台亮相，实际上却是“乱花渐欲迷人眼”，让广大的教育工作者找不着北。一会儿强调抓双基，听说读写大量练习，搞得师生都喊负担重，一会儿又提倡轻理解重感悟，让语文课堂模模糊糊不清不楚，却是始终难得要领。如何在“工具性”“人文性”之间均衡调节，上出既不是历史课，又不是政治课，更不是科学常识课的具有典型语文味的语文课呢？专家们作了不懈的尝试，给我们树立了一个个鲜明典型的课例。
一次教研活动，特级教师陈跃红和两名学员同上二年级的《乡下孩子》，同样的文本，不同的课堂呈现出迥异的风采，让听者领略到了别具风格的语文味儿。那立足《乡下孩子》文本本身，课堂教学中该突出哪些教学要素，才算是突出了“语文味儿”了呢？
一、抓“的”读短语，体会韵味儿
语文课之别于其他课，主要在于语文课堂上一词一句皆有味儿。且不说自古至今的名家名作，内涵丰富，语词隽永，即使是诸如此类寥寥几句的短小儿歌，也充满着浓浓的语文味儿。对于刚上二年级的小孩子来说，朗读一句句完整的话，即便是读通顺了也很难读出韵味儿来。那如何突破这个难点，从文本中提炼出学生乐于诵读，又利于积累，便于模仿表达的语文教学要素呢？对于本课，抓“的”读短语，确实是一个很切实的做法。
且看文本：“曾是妈妈怀里/欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上/盛开的野菊。捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事。含一片草叶，能吹出动听的歌曲。 挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。 哦，乡下孩子，生在阳光下，长在旷野里。”
句子有长有短，但含“的”的短语却鲜明地在这些句子中熠熠闪光。留心拎出来，排列工整地呈现在孩子们眼前，立刻形成了强烈的视觉冲击。“欢唱的黄鹂”“盛开的野菊”“美丽的故事”“动听的歌曲”，孩子们一个接一个诵读，一组继一组朗读，在高低不同清浊不一的吟哦中，这样的短语所承载的文字的美丽、欢愉浸染着童心。文学作品也好，应用文字也好，词句之于文本鉴赏，就应当细细咀嚼，越是咀嚼得细腻，回味也就越是香甜。
古人读书有“百遍为基”之说：读书以百遍为度，务要反复熟嚼，方始出味。使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心，融会贯通，然后为得。抓“的”读短语与此说不谋而合，它摒弃了琐碎的讲解，学生不必受晦涩理解之苦，一味诵读，干干净净，于孩子们眼中口中心中存有的，只是语言。
二、动词想、念、演，感悟趣味儿
“文章本天成，妙手偶得之。”汉语言所特有的表意特征，赋予了文字以缤纷的生命。“淡月失梅花”之“失”中的月下意境， “红杏春意闹”之“闹”中的春色、“春风又绿江南岸”之“绿”中的江南万里风光，每一个词语，都承载着汉家如诗如画的九州山河，凝聚着先贤博大精深的智慧光芒。
且看文本：“含一片草叶， 能吹出动听的歌曲。 ”“挖一篮野菜， 撑圆了小猪的肚皮。”一“含”一“撑”，同为动词，却是一个轻巧一个持重，一个优雅一个活泼，如一清一浊，一静一动。文字随诗人心境信手拈来，巧妙合成，虽无声，却似歌儿清灵动听；亦无形，恰如画卷惟妙惟肖。这是二、三小节中的句子，主要写了乡下孩子欢快游戏的情景、劳动带来的乐趣，句式对称，文笔活泼，很值得鉴赏。
教者巧妙引导，激发学生活跃的思维。在导读第二小节时，让孩子们边读边观察插图，引导他们进入自己平时的生活情境，让他们回忆想象：含一片草叶与吹着乐器有什么不同？会吹支什么样的曲子？怎样捉蝴蝶？会编个什么样的故事？以再次体验乡下孩子生活的丰富多彩和嬉戏时的活泼愉快。导读第三小节时，让孩子们自己朗读、观察插图并想象：撑圆了肚皮的小猪是怎样的？乐坏了的猫咪又是怎样的？这些和乡下孩子有什么关系？从此体验到劳动的乐趣。孩子们在丰富的想象中，在摇头晃脑的念诵中，在恣意的表演中，体会着乡下孩子生活的趣味儿，感受着小猪的满足。
教者的设计无显凿斧之工，自然随性，自然贴合作者之意，追随儿童好想乐演之性。其实，简单设计的背后，教者定当深刻研读了文本，对作者当初为什么而创作它，编者为什么要选编它，又为什么要放置在该时该地，显然是有着明确而深刻的理解的。这样的课堂设计，教者在引领着学生学习文本时，既尽可能地尊重了作者的创作意旨，落实了编者的编写意图，又充分尊重了儿童身心发展的天性和学习语文的心理特点。
三、模仿续儿歌，展现情味儿
教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”模仿是儿童的天性，读了课文的句、段，或多或少领悟到语言表达上的一些奥妙。仿写就是把作者的写作方法、写作思路运用到另一结构相似的词句或片段中去，它是写话训练的有效手段，是创造的基础。《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的儿童诗。诗歌语言生动，富有童趣，意境清新、活泼，文字简略，语意上极具跳跃性。像这样妙趣横生的句子，往往是学生在学习时最感兴趣的，最乐于仿写，也最易让学生在仿写中体会到成就感的句子。在教学中教师若以此为仿写的契机，必将会让学生在仿写中不光积累和运用了语言，还学会了许多写作方法。
但凡优秀的老师都不会轻易放过这些语言训练点。如，教学第二小节时采用“扶”的方式，引导学生充分想象农村孩子的生活，而第三小节的教学则采用“放”的形式，让学生自己去读，自己来归纳，再以一组生动的画面来激发学生的想象。诗歌是以深厚的感情为生命的，在这样的观察、想象与续写中，孩子们感受到了乡下孩子与小动物们的亲近与深情，也享受着自然纯朴的童真童趣，展现出真诚的情味儿。
【关键词】语文 课堂教学 语文味儿
对于语文的性质，教育界曾存在着迷惘，争议，最终由《语文课程标准修订稿》作了比较统一、权威的定义：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而即使是这样，在我走进教育的十几年间，也亲历了教育界各种理念走马灯式地登台亮相，实际上却是“乱花渐欲迷人眼”，让广大的教育工作者找不着北。一会儿强调抓双基，听说读写大量练习，搞得师生都喊负担重，一会儿又提倡轻理解重感悟，让语文课堂模模糊糊不清不楚，却是始终难得要领。如何在“工具性”“人文性”之间均衡调节，上出既不是历史课，又不是政治课，更不是科学常识课的具有典型语文味的语文课呢？专家们作了不懈的尝试，给我们树立了一个个鲜明典型的课例。
一次教研活动，特级教师陈跃红和两名学员同上二年级的《乡下孩子》，同样的文本，不同的课堂呈现出迥异的风采，让听者领略到了别具风格的语文味儿。那立足《乡下孩子》文本本身，课堂教学中该突出哪些教学要素，才算是突出了“语文味儿”了呢？
一、抓“的”读短语，体会韵味儿
语文课之别于其他课，主要在于语文课堂上一词一句皆有味儿。且不说自古至今的名家名作，内涵丰富，语词隽永，即使是诸如此类寥寥几句的短小儿歌，也充满着浓浓的语文味儿。对于刚上二年级的小孩子来说，朗读一句句完整的话，即便是读通顺了也很难读出韵味儿来。那如何突破这个难点，从文本中提炼出学生乐于诵读，又利于积累，便于模仿表达的语文教学要素呢？对于本课，抓“的”读短语，确实是一个很切实的做法。
且看文本：“曾是妈妈怀里/欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上/盛开的野菊。捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事。含一片草叶，能吹出动听的歌曲。 挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。 哦，乡下孩子，生在阳光下，长在旷野里。”
句子有长有短，但含“的”的短语却鲜明地在这些句子中熠熠闪光。留心拎出来，排列工整地呈现在孩子们眼前，立刻形成了强烈的视觉冲击。“欢唱的黄鹂”“盛开的野菊”“美丽的故事”“动听的歌曲”，孩子们一个接一个诵读，一组继一组朗读，在高低不同清浊不一的吟哦中，这样的短语所承载的文字的美丽、欢愉浸染着童心。文学作品也好，应用文字也好，词句之于文本鉴赏，就应当细细咀嚼，越是咀嚼得细腻，回味也就越是香甜。
古人读书有“百遍为基”之说：读书以百遍为度，务要反复熟嚼，方始出味。使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心，融会贯通，然后为得。抓“的”读短语与此说不谋而合，它摒弃了琐碎的讲解，学生不必受晦涩理解之苦，一味诵读，干干净净，于孩子们眼中口中心中存有的，只是语言。
二、动词想、念、演，感悟趣味儿
“文章本天成，妙手偶得之。”汉语言所特有的表意特征，赋予了文字以缤纷的生命。“淡月失梅花”之“失”中的月下意境， “红杏春意闹”之“闹”中的春色、“春风又绿江南岸”之“绿”中的江南万里风光，每一个词语，都承载着汉家如诗如画的九州山河，凝聚着先贤博大精深的智慧光芒。
且看文本：“含一片草叶， 能吹出动听的歌曲。 ”“挖一篮野菜， 撑圆了小猪的肚皮。”一“含”一“撑”，同为动词，却是一个轻巧一个持重，一个优雅一个活泼，如一清一浊，一静一动。文字随诗人心境信手拈来，巧妙合成，虽无声，却似歌儿清灵动听；亦无形，恰如画卷惟妙惟肖。这是二、三小节中的句子，主要写了乡下孩子欢快游戏的情景、劳动带来的乐趣，句式对称，文笔活泼，很值得鉴赏。
教者巧妙引导，激发学生活跃的思维。在导读第二小节时，让孩子们边读边观察插图，引导他们进入自己平时的生活情境，让他们回忆想象：含一片草叶与吹着乐器有什么不同？会吹支什么样的曲子？怎样捉蝴蝶？会编个什么样的故事？以再次体验乡下孩子生活的丰富多彩和嬉戏时的活泼愉快。导读第三小节时，让孩子们自己朗读、观察插图并想象：撑圆了肚皮的小猪是怎样的？乐坏了的猫咪又是怎样的？这些和乡下孩子有什么关系？从此体验到劳动的乐趣。孩子们在丰富的想象中，在摇头晃脑的念诵中，在恣意的表演中，体会着乡下孩子生活的趣味儿，感受着小猪的满足。
教者的设计无显凿斧之工，自然随性，自然贴合作者之意，追随儿童好想乐演之性。其实，简单设计的背后，教者定当深刻研读了文本，对作者当初为什么而创作它，编者为什么要选编它，又为什么要放置在该时该地，显然是有着明确而深刻的理解的。这样的课堂设计，教者在引领着学生学习文本时，既尽可能地尊重了作者的创作意旨，落实了编者的编写意图，又充分尊重了儿童身心发展的天性和学习语文的心理特点。
三、模仿续儿歌，展现情味儿
教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”模仿是儿童的天性，读了课文的句、段，或多或少领悟到语言表达上的一些奥妙。仿写就是把作者的写作方法、写作思路运用到另一结构相似的词句或片段中去，它是写话训练的有效手段，是创造的基础。《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的儿童诗。诗歌语言生动，富有童趣，意境清新、活泼，文字简略，语意上极具跳跃性。像这样妙趣横生的句子，往往是学生在学习时最感兴趣的，最乐于仿写，也最易让学生在仿写中体会到成就感的句子。在教学中教师若以此为仿写的契机，必将会让学生在仿写中不光积累和运用了语言，还学会了许多写作方法。
但凡优秀的老师都不会轻易放过这些语言训练点。如，教学第二小节时采用“扶”的方式，引导学生充分想象农村孩子的生活，而第三小节的教学则采用“放”的形式，让学生自己去读，自己来归纳，再以一组生动的画面来激发学生的想象。诗歌是以深厚的感情为生命的，在这样的观察、想象与续写中，孩子们感受到了乡下孩子与小动物们的亲近与深情，也享受着自然纯朴的童真童趣，展现出真诚的情味儿。