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【摘要】“创新教育”是一个新词。“创新”英文是“Innovations”，其含义，它一是指前所未有的，即像现在说的创造发明的意思；二是引入到新的领域产生新的效益也叫创新。创造性能力是创新精神的前提和保障。而教育是一个民族兴盛的前提，所以，一个民族要有创新精神，首先要从教育、学生抓起。
【关键字】物理 创造性 培养 新课改
物理是一门多元化的学科，既有工具性，又有表达性。并且与现实生活密切相关，很容易激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而纵观如今的初中物理教学，基本上都充满着应试教育的阴影。众多的教师认为物理教学内容深度浅，范围广，定性的多，定量的少，因此无需培养学生的创造性思维能力。不少的教师都走入“接受---理解----巩固---解题”的套路，更热衷于重复机械操作为主的题海战术。以致学生发现不了新的问题，更不可能提出具有创造性德问题。物理教学的现状与时代所需求的创造性人才有天地之差距。创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程。同时创新又是创造，是事物的突变，是一个全新事物和方法，是事物发展过程中的质变。而教育是为未来培养新型人才的，作为初中物理学科的教学，也为科学起萌的学科，培养学生的创造能力，这是时代的召唤，是中国教育发展的需要。
“观察、实验、思维、运用”是初中物理教学的特点，所以在培养学生创造性思维能力方面上，应该从以下三个方面进行探究和改进。
一、培养学生的观察能力
物理知识往往通过对事物的观察才能获得，所以，要想使学生学会、灵活的应用物理知识，必先培养学生的观察能力。无论在教学中的演示实验，还是学生自己的操作实验，都引到学生学会仔细观察实验过程所出现的变化。同时，物理源于生活，日常生活中的一些现象往往是非常有趣的，一些物理课堂可以请到室外讲授。在此，我举一个我教学中的一堂室外课：在讲授《力》时，我们在室外上课。让学生分组，以小组为单位，让学生观察我们周围的事物和现象，因为换了一个学习环境，学生学习兴趣很高。首先让学生观察“力”，在学生自由观察中，我故意偷偷的观察他们，当他们到室外时，学生都非常仔细的观察，让我意想不到的是一个学生在一个地方一动不动的观察了20分钟，更让我吃惊的是，他是在观察一群蚂蚁搬家。这只是我在我日常教学中例举的一个例子。这样，使学生养成“见物思理”和“以物讲理”的习惯，从而以兴趣来培养学生的观察能力。
二、培养学生的实验能力
物理是一门以实验为基础的学科。这也是提高学生学习兴趣，培养学生创新能力的重要途径。在教学过程中，要贯穿实验这一主线。要想达到这一目的，必须把握好“演示实验”、“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节。在此我对我在日常教学中的分组实验作一些简单的描述：在分组实验中的最重要环节是如何分组，要点是“责任为头，学习为辅，注重性别”。其次是要集中学生的注意能力。我们在上实验课时，往往会出现老师讲时，学生只管自己看和玩桌上的实验仪器，导致学生在一些基础知识点上发生错误。还会出现仪器损坏的现象，即在教师在介绍实验原理时，因为都是一些静态的物体，以致对学生的吸引力大大下降，没有听懂老师说的注意事项，造成实验器材的损坏。针对以上两点，我在实验课中改进，如在讲原理时，可以用动态的视频投影来代替教师的独白，用生动活泼的形式来吸引学生的注意力，教师还可以有时间观察和监督学生的行为，大大提高了课堂的效率。只要做好了以上两点，学生就能在以后的实验课中，严格要求自己的行为，规范自己的实验操作技巧，从而培养学生优良的实验操作能力。
三、培养学生发问和讨论能力
创造教育的倡导者陶行知先生曾说过：“学问千千万，关键在一问。”而培养学生的发问能力让学生敢于提问，学会提问，自由提问，有的创新的提问则是培养学生创造性思维的关键。要想达到后者“有创新性的提问”，必须要突破前者“敢于提问”。因此，首先因让学生敢于提问，人各有异，一个班上总存在一些胆小的学生，其实胆小是可以通过锻炼慢慢改善地。首先要找个充分的理由说服自己去改变自己，给自己一个无法阻挡的动力。其次从小处改变。比如平时说话（或在班里读书）时声音比以前响亮，要显得底气十足；慢慢尝试在集体面前发表演讲（或歌唱），开始时语速要慢；还可以先找个空旷的地方大声的与自然对话、歌唱等。最后是坚定信念的持之以恒的去锻炼自我，超越自我，要相信自己能行。当然所有的这些都要经过我们（老师）的指导和对他的关注以及相信和鼓励他。相信学生，肯定学生，这是让学生迈出关键一步的重要条件。当然，只要迈出第一步，相信不远的“有创新性提问”就在不远处。“寸有所长，尺有所短”，学习与学生之间在知识结构和认知水平差异很大，对于物理学科中德问题，笔者通过讨论课上让学习各抒己见，收到很好的效果。通过讨论甚至引起争论，在否定和肯定的博弈之间，学生的认知更加完善，知识的巩固更加扎实，表现出很强的互补性，更为重要的是，在讨论时，大家为否定和肯定积极的开动脑筋，思维与思维的碰撞产生了智慧的火花，创造性思维被激活，能力得到培养。
新课程改革的目的在于引导学生自主的学习，激发学生的创新兴趣和创新精神。江泽民总书记多次强调创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力，思考教育问题就不能离开这个重大的课题。必须强调的是，创新是有层次的。我们所说的“创新”，是指通过对中小学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。只要做到以上几点，就一定能有效的开发学生的创新潜能，培养学生的创造性思维能力。
【参考文献】
1、王力邦《高等师范理科创新教育的理论与实践》中学物理教师专业成长系列丛书 2010
【关键字】物理 创造性 培养 新课改
物理是一门多元化的学科，既有工具性，又有表达性。并且与现实生活密切相关，很容易激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而纵观如今的初中物理教学，基本上都充满着应试教育的阴影。众多的教师认为物理教学内容深度浅，范围广，定性的多，定量的少，因此无需培养学生的创造性思维能力。不少的教师都走入“接受---理解----巩固---解题”的套路，更热衷于重复机械操作为主的题海战术。以致学生发现不了新的问题，更不可能提出具有创造性德问题。物理教学的现状与时代所需求的创造性人才有天地之差距。创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程。同时创新又是创造，是事物的突变，是一个全新事物和方法，是事物发展过程中的质变。而教育是为未来培养新型人才的，作为初中物理学科的教学，也为科学起萌的学科，培养学生的创造能力，这是时代的召唤，是中国教育发展的需要。
“观察、实验、思维、运用”是初中物理教学的特点，所以在培养学生创造性思维能力方面上，应该从以下三个方面进行探究和改进。
一、培养学生的观察能力
物理知识往往通过对事物的观察才能获得，所以，要想使学生学会、灵活的应用物理知识，必先培养学生的观察能力。无论在教学中的演示实验，还是学生自己的操作实验，都引到学生学会仔细观察实验过程所出现的变化。同时，物理源于生活，日常生活中的一些现象往往是非常有趣的，一些物理课堂可以请到室外讲授。在此，我举一个我教学中的一堂室外课：在讲授《力》时，我们在室外上课。让学生分组，以小组为单位，让学生观察我们周围的事物和现象，因为换了一个学习环境，学生学习兴趣很高。首先让学生观察“力”，在学生自由观察中，我故意偷偷的观察他们，当他们到室外时，学生都非常仔细的观察，让我意想不到的是一个学生在一个地方一动不动的观察了20分钟，更让我吃惊的是，他是在观察一群蚂蚁搬家。这只是我在我日常教学中例举的一个例子。这样，使学生养成“见物思理”和“以物讲理”的习惯，从而以兴趣来培养学生的观察能力。
二、培养学生的实验能力
物理是一门以实验为基础的学科。这也是提高学生学习兴趣，培养学生创新能力的重要途径。在教学过程中，要贯穿实验这一主线。要想达到这一目的，必须把握好“演示实验”、“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节。在此我对我在日常教学中的分组实验作一些简单的描述：在分组实验中的最重要环节是如何分组，要点是“责任为头，学习为辅，注重性别”。其次是要集中学生的注意能力。我们在上实验课时，往往会出现老师讲时，学生只管自己看和玩桌上的实验仪器，导致学生在一些基础知识点上发生错误。还会出现仪器损坏的现象，即在教师在介绍实验原理时，因为都是一些静态的物体，以致对学生的吸引力大大下降，没有听懂老师说的注意事项，造成实验器材的损坏。针对以上两点，我在实验课中改进，如在讲原理时，可以用动态的视频投影来代替教师的独白，用生动活泼的形式来吸引学生的注意力，教师还可以有时间观察和监督学生的行为，大大提高了课堂的效率。只要做好了以上两点，学生就能在以后的实验课中，严格要求自己的行为，规范自己的实验操作技巧，从而培养学生优良的实验操作能力。
三、培养学生发问和讨论能力
创造教育的倡导者陶行知先生曾说过：“学问千千万，关键在一问。”而培养学生的发问能力让学生敢于提问，学会提问，自由提问，有的创新的提问则是培养学生创造性思维的关键。要想达到后者“有创新性的提问”，必须要突破前者“敢于提问”。因此，首先因让学生敢于提问，人各有异，一个班上总存在一些胆小的学生，其实胆小是可以通过锻炼慢慢改善地。首先要找个充分的理由说服自己去改变自己，给自己一个无法阻挡的动力。其次从小处改变。比如平时说话（或在班里读书）时声音比以前响亮，要显得底气十足；慢慢尝试在集体面前发表演讲（或歌唱），开始时语速要慢；还可以先找个空旷的地方大声的与自然对话、歌唱等。最后是坚定信念的持之以恒的去锻炼自我，超越自我，要相信自己能行。当然所有的这些都要经过我们（老师）的指导和对他的关注以及相信和鼓励他。相信学生，肯定学生，这是让学生迈出关键一步的重要条件。当然，只要迈出第一步，相信不远的“有创新性提问”就在不远处。“寸有所长，尺有所短”，学习与学生之间在知识结构和认知水平差异很大，对于物理学科中德问题，笔者通过讨论课上让学习各抒己见，收到很好的效果。通过讨论甚至引起争论，在否定和肯定的博弈之间，学生的认知更加完善，知识的巩固更加扎实，表现出很强的互补性，更为重要的是，在讨论时，大家为否定和肯定积极的开动脑筋，思维与思维的碰撞产生了智慧的火花，创造性思维被激活，能力得到培养。
新课程改革的目的在于引导学生自主的学习，激发学生的创新兴趣和创新精神。江泽民总书记多次强调创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力，思考教育问题就不能离开这个重大的课题。必须强调的是，创新是有层次的。我们所说的“创新”，是指通过对中小学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。只要做到以上几点，就一定能有效的开发学生的创新潜能，培养学生的创造性思维能力。
【参考文献】
1、王力邦《高等师范理科创新教育的理论与实践》中学物理教师专业成长系列丛书 2010