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通常情况，一个老师的教学风格一旦形成，便会在课堂教学中经常性地表现出来。或严谨冷静、或幽默机智，总能让学生感受到这个老师的教学特点。可教学实际中，学生情绪、班级纪律、老师自己的状态、功利思想等诸多因素不断干扰着教学，即便是同一个老师，同一节课，在不同的班级也会有完全不同的教学效果。下面是我上的一节生物课——初中生物学七年级下册第四单元第二章第二节《消化和吸收》，在四个班级授课时的真实记录和课后反思，希望能对初中生物教学有所借鉴。
一、剑拔弩张——“满腔怒火”的一节课
（12月16日上午第三节，初二（1）班教室）
今天下午第一节学校安排听我的公开课，我提前三天都准备好了，从研究教材、学生到视频、图片等资料的搜集整理，从课件的整合到教学程序设计，授课中的各个环节我都认真的考虑到了。今天上午正好有初二（1）班和初二（2）班两节生物课。
上课铃响了，我按着自己的教学计划进行了上课，但学生却显得格格不入，远离了我预想的规道。学生的见解得不到我的肯定，我的讲授学生置之不理。在师生互相怨恨的情况下一节课结束了。
反思：为听者而上，心思在听课者身上，这样上的课绝不可能是一堂好课。过于追求各个环节的完整，一环扣一环，这样的课老师上得累学生也累？看来评价一节课的成功，环节完整与否并不是非常重要。
二、味同嚼蜡——“气死人”的课
（12月16日下午第二节，2班教室）
铃声响了，可教室却还是一片混乱，大声纠正整顿纪律，按正常的教学顺序引入新课。说话声又起，再次整顿纪律。读图分析聚落类型时，说话声再起，板起面孔教训学生。心情变得很糟，也无法再用谈话的方式上课。
我强克制着自己的情绪，深吸了一口气，把怒火压下，提高了音量。不敢再采用师生互动、小组比赛的形式，只讲了几个知识要点，精心设计的各种活动根本派不上用场。自己在台上唱着独角戏，很快就草草收场。心中非常惋惜：如果学生能配合，这花了好多天准备的课原是可以让大家在开开心心中学到知识的。
反思：没有纪律作保证，准备再充分的课，也无法成为一堂好课。怎样才能让学生怕我呢？
三、瑕不掩玉——“喜死人”的课
（12月17日下午第一节，3班教室）
这班的纪律还行，我带着轻松的心情，精神抖擞地步入教室。因为没人来听课，也就没有按照教学设计的导入，直截了当地宣布：“这节课将进行小组比赛。”学生一听，很兴奋，因为那是他们喜欢的形式，情绪马上被调动起来。
课，顺利地进行着，师生配合默契，一改平时总有几个同学吵闹的状况。学生学得很开心，我也因为他们的开心而高兴，觉得自己像个导演，心中的成就感随着情节的展开而弥漫开来。由于心中把这节课当成是公开课的练兵，因而潜意识中还在关注着进度、关注着各个环节关注着时间。小组展示，比赛到了关键时刻。下课铃声响了，各小组的最后名次随着最后一组的成果展示而一锤定音。在同学的一片欢呼声、赞叹声、惋惜声中课结束了。
反思：从这节课的效果来看，只要精心设计活动，吸引学生的兴趣，捣蛋生也会投入其中的。平时，由于我对他们不够信任，而错失了和他们更为接近的机会。
四、回味无穷——“乐死人”的课
（12月17日下午第二节，4班教室）
这节是公开课。学生的情绪很快就被我调动起来。在学生一张张如花的笑脸中，我仿佛也成了他们中的一员，完全忘了教学设计和听课者，跟着学生思维而行。当学生偏差太大时，再不着痕迹地把他们导入正轨。
分小组寻找居住地时，按设计学生在地图上的五个地方任选一处并阐述选择理由，我把选择一样的学生分成一个组，但是分组时有几个学生举手提出：“刘老师，我不愿选图中五地中的任何一地，能不能另选‘安家地’？”
我当时愣了一下，糟糕，这不是教学设计预料到的！而此时也有很多学生把目光投向我，我看到学生渴望的眼神，便灵机一动，让这些学生自由选择、自成一组。当成果展评中，这些学生的选择异彩纷呈，理由阐述别出心裁，有独到的见解。
当本节课就要圆满结束时，有一名学生说到：“我们濮阳市形成和发展的条件有哪些？”一石激起千层浪。我因势利导让学生展开讨论，个别学生甚至和后边的听课老师展开了争论，当他们争执不下时又把目光投向了我，而我又把“球”踢向了学生：“先别忙着下结论，课下查一下资料，好吗？”
由于“突发事件”，根据需要不停地改变着原有的设计，课堂也因小插曲不断出现而更趣味横生。下课的铃声响了，可大家都还意犹未尽，沉浸在我们的“世界”中，我、学生和听课老师“打成了一片”。
反思：把课堂交给学生，也对老师提出了更多的挑战。当课堂上出现“突发事件”时，老师不要慌张，要沉着、冷静，运用教育“机智”，适时引导，恰当处理，把它当成一种有效的课程资源，充分而有效地利用。在此过程中老师关注每一个学生，尊重每一个学生的个性、行为和思想。当你全身心地投入一堂课时，上课不再是一种任务、一种责任、一种负担，而是一种融入其中的、发自心底的快乐。
一、剑拔弩张——“满腔怒火”的一节课
（12月16日上午第三节，初二（1）班教室）
今天下午第一节学校安排听我的公开课，我提前三天都准备好了，从研究教材、学生到视频、图片等资料的搜集整理，从课件的整合到教学程序设计，授课中的各个环节我都认真的考虑到了。今天上午正好有初二（1）班和初二（2）班两节生物课。
上课铃响了，我按着自己的教学计划进行了上课，但学生却显得格格不入，远离了我预想的规道。学生的见解得不到我的肯定，我的讲授学生置之不理。在师生互相怨恨的情况下一节课结束了。
反思：为听者而上，心思在听课者身上，这样上的课绝不可能是一堂好课。过于追求各个环节的完整，一环扣一环，这样的课老师上得累学生也累？看来评价一节课的成功，环节完整与否并不是非常重要。
二、味同嚼蜡——“气死人”的课
（12月16日下午第二节，2班教室）
铃声响了，可教室却还是一片混乱，大声纠正整顿纪律，按正常的教学顺序引入新课。说话声又起，再次整顿纪律。读图分析聚落类型时，说话声再起，板起面孔教训学生。心情变得很糟，也无法再用谈话的方式上课。
我强克制着自己的情绪，深吸了一口气，把怒火压下，提高了音量。不敢再采用师生互动、小组比赛的形式，只讲了几个知识要点，精心设计的各种活动根本派不上用场。自己在台上唱着独角戏，很快就草草收场。心中非常惋惜：如果学生能配合，这花了好多天准备的课原是可以让大家在开开心心中学到知识的。
反思：没有纪律作保证，准备再充分的课，也无法成为一堂好课。怎样才能让学生怕我呢？
三、瑕不掩玉——“喜死人”的课
（12月17日下午第一节，3班教室）
这班的纪律还行，我带着轻松的心情，精神抖擞地步入教室。因为没人来听课，也就没有按照教学设计的导入，直截了当地宣布：“这节课将进行小组比赛。”学生一听，很兴奋，因为那是他们喜欢的形式，情绪马上被调动起来。
课，顺利地进行着，师生配合默契，一改平时总有几个同学吵闹的状况。学生学得很开心，我也因为他们的开心而高兴，觉得自己像个导演，心中的成就感随着情节的展开而弥漫开来。由于心中把这节课当成是公开课的练兵，因而潜意识中还在关注着进度、关注着各个环节关注着时间。小组展示，比赛到了关键时刻。下课铃声响了，各小组的最后名次随着最后一组的成果展示而一锤定音。在同学的一片欢呼声、赞叹声、惋惜声中课结束了。
反思：从这节课的效果来看，只要精心设计活动，吸引学生的兴趣，捣蛋生也会投入其中的。平时，由于我对他们不够信任，而错失了和他们更为接近的机会。
四、回味无穷——“乐死人”的课
（12月17日下午第二节，4班教室）
这节是公开课。学生的情绪很快就被我调动起来。在学生一张张如花的笑脸中，我仿佛也成了他们中的一员，完全忘了教学设计和听课者，跟着学生思维而行。当学生偏差太大时，再不着痕迹地把他们导入正轨。
分小组寻找居住地时，按设计学生在地图上的五个地方任选一处并阐述选择理由，我把选择一样的学生分成一个组，但是分组时有几个学生举手提出：“刘老师，我不愿选图中五地中的任何一地，能不能另选‘安家地’？”
我当时愣了一下，糟糕，这不是教学设计预料到的！而此时也有很多学生把目光投向我，我看到学生渴望的眼神，便灵机一动，让这些学生自由选择、自成一组。当成果展评中，这些学生的选择异彩纷呈，理由阐述别出心裁，有独到的见解。
当本节课就要圆满结束时，有一名学生说到：“我们濮阳市形成和发展的条件有哪些？”一石激起千层浪。我因势利导让学生展开讨论，个别学生甚至和后边的听课老师展开了争论，当他们争执不下时又把目光投向了我，而我又把“球”踢向了学生：“先别忙着下结论，课下查一下资料，好吗？”
由于“突发事件”，根据需要不停地改变着原有的设计，课堂也因小插曲不断出现而更趣味横生。下课的铃声响了，可大家都还意犹未尽，沉浸在我们的“世界”中，我、学生和听课老师“打成了一片”。
反思：把课堂交给学生，也对老师提出了更多的挑战。当课堂上出现“突发事件”时，老师不要慌张，要沉着、冷静，运用教育“机智”，适时引导，恰当处理，把它当成一种有效的课程资源，充分而有效地利用。在此过程中老师关注每一个学生，尊重每一个学生的个性、行为和思想。当你全身心地投入一堂课时，上课不再是一种任务、一种责任、一种负担，而是一种融入其中的、发自心底的快乐。