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课堂教学语言是思维的载体,是实现教学目标的依托,是沟通教材与学生的桥梁,是启迪心智的一把金钥匙,是提高课堂教学时效性的重要策略。那么小学数学教师的课堂教学语言如何体现新理念呢?
1 思想性
亚里斯多德说:“语言是表达思想的,能够使我们把握新的思想的语言,是最为我们所喜欢的语言。”教师担负着教书与育人的双重任务,为此,教学语言应做到启迪学生的心灵,陶冶学生的情操,激发学生奋发向上的精神,决不允许教师信口开河,把不利于学生健康成长的语言带进课堂。
2 精确性
“精”是少而有分量,强调的是“少”字。“确”是能够正确、规范地表达内容,强调的是“准”字。“精”与“确”二者并列,结合学科特点对“确”字要求更迫切些。所谓“确”要求教师理解编者意图,准确传承,在学生头脑中形成明确、清晰的数学概念。如“三角形”这一概念,要突出三个要素:①三条线段:②围成;③平面图形。不能将“三条线段”说成“三条线”,不能把“围成”说成“组成”。当然,教师的语言在表达科学、准确的基础上,还要生动,富有表现力,要做到有抑扬顿挫,有轻重缓急,跌岩起伏,错落有致。再说“精”。马克思说:“言简意赅的句子,一经了解。就能牢牢记住变成口语,而这是冗长的论述绝对做不到的。”实践证明,数学教师的语言要干脆、利落,不拖泥带水,要言之有物,落地有声。数学课上教师要使用专用术语,用普通话授课,努力做到“五个不”:不能有语病;不能使用方言土语;不能用大白话代替术语;不能过多使用长复句;不能过多地夹杂修饰语。
3 启发性
启发性有两重含义:一是对学生学习目的进行启发,对学习情绪进行启发;激发他们的学习兴趣、热情和求知欲,使学生明确学习目的,有学习的主动性、创造性、审美情趣。一位教育家说:“数学教学应在师生平等对话的过程中进行。”的确,平等意味着人格平等基础上的灵魂交融。师生只有在平等中才能“教学相长”,才能相互碰撞,相互融合,相互回应,相互营养,相互生成;只有平等,课堂才能真正“活”起来;只有平等了,民主了,才能和谐、愉悦。二是启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎,激励学生积极思考,引导学生分析问题解决问题。为此,必须重视课堂提问,以促进学生思维,评价教学效果,推动学生实现预期目标。如“苏教版五年级下册《确定位置》一课中,我设计的问题是:“同学们,在模拟影院中,赶快用电影票来找一找自己的座位,看一看发生什么现象,想一想,这是为什么?从而将大家带到了解数对,掌握数对,应用数对的新天地。
4 生动性
文学家契诃夫说:“不懂得开玩笑的人是没有希望的人。”课堂上教师幽默的表情、诙谐的语调都会感染学生,吸引学生,引起共鸣,使学生在身心愉悦中感受知识之美,语言之美,生活之美。学生将条形统计图的直条画斜了,师批阅“比萨斜塔吗?”又宽又短,师批阅:“武大郎吧!”寓教于乐,效果甚好。大量试验表明,体态语言在课堂教学中占有重要地位。为此,教师要重视以下几种体态语言:首先是注视,教师鼓励的眼神,会让学生充满自信,充满灵性;教师善意的责备的目光,会让学生心领神会,受教育得启发。其次是表情,教师和蔼的微笑,轻轻点头,会使学生心中充满阳光。再次是动作,教师得当的体势语言,给课堂增添了无穷的活力。
1 思想性
亚里斯多德说:“语言是表达思想的,能够使我们把握新的思想的语言,是最为我们所喜欢的语言。”教师担负着教书与育人的双重任务,为此,教学语言应做到启迪学生的心灵,陶冶学生的情操,激发学生奋发向上的精神,决不允许教师信口开河,把不利于学生健康成长的语言带进课堂。
2 精确性
“精”是少而有分量,强调的是“少”字。“确”是能够正确、规范地表达内容,强调的是“准”字。“精”与“确”二者并列,结合学科特点对“确”字要求更迫切些。所谓“确”要求教师理解编者意图,准确传承,在学生头脑中形成明确、清晰的数学概念。如“三角形”这一概念,要突出三个要素:①三条线段:②围成;③平面图形。不能将“三条线段”说成“三条线”,不能把“围成”说成“组成”。当然,教师的语言在表达科学、准确的基础上,还要生动,富有表现力,要做到有抑扬顿挫,有轻重缓急,跌岩起伏,错落有致。再说“精”。马克思说:“言简意赅的句子,一经了解。就能牢牢记住变成口语,而这是冗长的论述绝对做不到的。”实践证明,数学教师的语言要干脆、利落,不拖泥带水,要言之有物,落地有声。数学课上教师要使用专用术语,用普通话授课,努力做到“五个不”:不能有语病;不能使用方言土语;不能用大白话代替术语;不能过多使用长复句;不能过多地夹杂修饰语。
3 启发性
启发性有两重含义:一是对学生学习目的进行启发,对学习情绪进行启发;激发他们的学习兴趣、热情和求知欲,使学生明确学习目的,有学习的主动性、创造性、审美情趣。一位教育家说:“数学教学应在师生平等对话的过程中进行。”的确,平等意味着人格平等基础上的灵魂交融。师生只有在平等中才能“教学相长”,才能相互碰撞,相互融合,相互回应,相互营养,相互生成;只有平等,课堂才能真正“活”起来;只有平等了,民主了,才能和谐、愉悦。二是启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎,激励学生积极思考,引导学生分析问题解决问题。为此,必须重视课堂提问,以促进学生思维,评价教学效果,推动学生实现预期目标。如“苏教版五年级下册《确定位置》一课中,我设计的问题是:“同学们,在模拟影院中,赶快用电影票来找一找自己的座位,看一看发生什么现象,想一想,这是为什么?从而将大家带到了解数对,掌握数对,应用数对的新天地。
4 生动性
文学家契诃夫说:“不懂得开玩笑的人是没有希望的人。”课堂上教师幽默的表情、诙谐的语调都会感染学生,吸引学生,引起共鸣,使学生在身心愉悦中感受知识之美,语言之美,生活之美。学生将条形统计图的直条画斜了,师批阅“比萨斜塔吗?”又宽又短,师批阅:“武大郎吧!”寓教于乐,效果甚好。大量试验表明,体态语言在课堂教学中占有重要地位。为此,教师要重视以下几种体态语言:首先是注视,教师鼓励的眼神,会让学生充满自信,充满灵性;教师善意的责备的目光,会让学生心领神会,受教育得启发。其次是表情,教师和蔼的微笑,轻轻点头,会使学生心中充满阳光。再次是动作,教师得当的体势语言,给课堂增添了无穷的活力。