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没有激情的课堂不是好课堂。学生只有在激情荡漾中才能理解文本，升华情感，进而内化为自己的思想和动力。提升语文能力。
一、教师的激情是引发学生激情的导火线
俗话说“好的开端，是成功的一半”，精心设计好“开场白”，并恰到好处地表达，就能为课堂教学创造良好的情感氛围。
教师充分利用文本，以文本为依托，让学生和文本之间产生共鸣，这也是诱发学生情感的方法。文学作品就是给人以启迪、陶冶人的性情、净化人的心灵的。但学生的认知水平有限，往往不能一下子就理解语言文字的内涵，这就需要老师的点拔。如执教《爱之链》的第四自然段，这段文字讲述了主人公乔依在自然条件恶劣、心境极其凄凉的情况下，为老妇人不遗余力修车的情景。学生读了这段文字以后一般只知道乔依修车很辛苦、很卖力，却不能联系文章的前后内容去理解乔依是在将爱心传递(虽然失业了，生活失去依靠，内心凄凉，但还是要把爱心传递)。此时教师稍作解释后，立即用充满激情的语调进行范读，学生必定会受到感染，定会对乔依产生敬佩之情。因此，教师的启发和诱导是学生情感爆发的诱因。
二、学生对语言文字的感受理解是产生激情的前提
优秀的作品是作者心声的吐露，也是作者激情的表达。作品字里行间流露着作者的喜怒哀乐，爱什么、恨什么、肯定什么、否定什么，都包含在作品的语言文字之中。学生只有理解了语言文字背后隐含着的作者’的激情，才能与作者产生共鸣，受到感染，所以充分理解语言文字的深刻内涵是激发学生情感的前提。
当然，学生对语言文字的理解不可能一步到位，应该让学生在读中理解，在理解中再读，做到螺旋上升，逐步深化。如教学《早》这篇课文的第五自然段，这段课文描写了梅花的形态和梅花开得最早的情况，读来色形俱全，朗朗上口，具有一定的欣赏性、知识性。学生初读时往往只感受到语言文字表面的美，读过以后也不一定会在意。当了解了鲁迅桌上“早”字的来历，以及鲁迅先生“时时早，事事早”的可贵精神后，再读这段文字，学生就会发现：作者写梅花是别有一番用心的，学生的思想就会产生质的变化，会受到潜移默化的影响。由此可见。读中思、思中读的交替进行在语文教学中何等重要。
三、学生的激情在自身的朗读和师生的互动中爆发
学生在理解了文本的内涵后，很容易产生一种表达的欲望。这种表达的欲望只有通过自身的朗读和师生的交流才能实现，此时就是学生情感的爆发阶段。在这一阶段，首先要指导好学生的朗读。如停顿、重音、语气的加重和减弱、声音的抑扬顿挫、语速的轻重缓急，这些都影响着情感的表达，教师要适时指导评价。朗读后的师生交流是学生情感的进一步爆发，此时教师的点拨能开启学生的心扉，所谓的“四两拨千斤”就是这个道理。看下面执教《早》的教学片段：
师：通过刚才的阅读，我们知道了鲁迅书桌上“早”字的来历，知道了鲁迅把一个坚定的信念刻在心里，从此他“时时早，事事早”。现在，我们再来读第五自然段，看看作者为什么把梅花的颜色、形状以及梅花开得最早，写得如此优美、具体?
(生再读课文第五自然段，思考并各自发表见解)
从以上的教学片段中不难看出，学生有一定的知识基础和理解能力，只要教师善于点拨，就能激发学生对文本深层次的理解。
另外，学生之间进行交流也是情感爆发的一个途径。这里就不赘述。
四、激情过后的冷静思考是情感的升华，也是语文能力的提升
学生通过对文本的语言文字的理解，以及师生之间的交流，产生了激情。这种激情通过朗读和表述得到了宣泄，如果就此而止，激情就会慢慢降温，以至于消失，这种教学是不成功的。激情过后应引导学生冷静思考，才能使学生的情感得到升华，才能提升语文能力。如《爱之链》教学完了，可引导学生思考：如果主人公换成了你，在恶劣的环境中，在心境凄凉的情况下，看到坏了车的老妇人，你会怎么做?乔依修好车后满身油污，满脸憔悴，但脸上还挂着笑容，看到这，你又会对乔依说些什么?你体会到了爱的力量了吗?今后你打算怎么做?学生通过对这一系列问题的思考，就会明白：有了爱冰雪才会融化，有了爱枯木才会逢春，我们要把人间真爱传递下去。这时指导学生把心中的感触写下来，不仅陶冶了学生的情操。表达能力也得到了提升。
学生情感的激发，在于课堂教学的每一个细节。细节决定成败，在课堂教学中我们要把握好每一个细节。激发学生的情感，以此来教育人、陶冶人，提高学生的语文水平和学习语文的能力。
一、教师的激情是引发学生激情的导火线
俗话说“好的开端，是成功的一半”，精心设计好“开场白”，并恰到好处地表达，就能为课堂教学创造良好的情感氛围。
教师充分利用文本，以文本为依托，让学生和文本之间产生共鸣，这也是诱发学生情感的方法。文学作品就是给人以启迪、陶冶人的性情、净化人的心灵的。但学生的认知水平有限，往往不能一下子就理解语言文字的内涵，这就需要老师的点拔。如执教《爱之链》的第四自然段，这段文字讲述了主人公乔依在自然条件恶劣、心境极其凄凉的情况下，为老妇人不遗余力修车的情景。学生读了这段文字以后一般只知道乔依修车很辛苦、很卖力，却不能联系文章的前后内容去理解乔依是在将爱心传递(虽然失业了，生活失去依靠，内心凄凉，但还是要把爱心传递)。此时教师稍作解释后，立即用充满激情的语调进行范读，学生必定会受到感染，定会对乔依产生敬佩之情。因此，教师的启发和诱导是学生情感爆发的诱因。
二、学生对语言文字的感受理解是产生激情的前提
优秀的作品是作者心声的吐露，也是作者激情的表达。作品字里行间流露着作者的喜怒哀乐，爱什么、恨什么、肯定什么、否定什么，都包含在作品的语言文字之中。学生只有理解了语言文字背后隐含着的作者’的激情，才能与作者产生共鸣，受到感染，所以充分理解语言文字的深刻内涵是激发学生情感的前提。
当然，学生对语言文字的理解不可能一步到位，应该让学生在读中理解，在理解中再读，做到螺旋上升，逐步深化。如教学《早》这篇课文的第五自然段，这段课文描写了梅花的形态和梅花开得最早的情况，读来色形俱全，朗朗上口，具有一定的欣赏性、知识性。学生初读时往往只感受到语言文字表面的美，读过以后也不一定会在意。当了解了鲁迅桌上“早”字的来历，以及鲁迅先生“时时早，事事早”的可贵精神后，再读这段文字，学生就会发现：作者写梅花是别有一番用心的，学生的思想就会产生质的变化，会受到潜移默化的影响。由此可见。读中思、思中读的交替进行在语文教学中何等重要。
三、学生的激情在自身的朗读和师生的互动中爆发
学生在理解了文本的内涵后，很容易产生一种表达的欲望。这种表达的欲望只有通过自身的朗读和师生的交流才能实现，此时就是学生情感的爆发阶段。在这一阶段，首先要指导好学生的朗读。如停顿、重音、语气的加重和减弱、声音的抑扬顿挫、语速的轻重缓急，这些都影响着情感的表达，教师要适时指导评价。朗读后的师生交流是学生情感的进一步爆发，此时教师的点拨能开启学生的心扉，所谓的“四两拨千斤”就是这个道理。看下面执教《早》的教学片段：
师：通过刚才的阅读，我们知道了鲁迅书桌上“早”字的来历，知道了鲁迅把一个坚定的信念刻在心里，从此他“时时早，事事早”。现在，我们再来读第五自然段，看看作者为什么把梅花的颜色、形状以及梅花开得最早，写得如此优美、具体?
(生再读课文第五自然段，思考并各自发表见解)
从以上的教学片段中不难看出，学生有一定的知识基础和理解能力，只要教师善于点拨，就能激发学生对文本深层次的理解。
另外，学生之间进行交流也是情感爆发的一个途径。这里就不赘述。
四、激情过后的冷静思考是情感的升华，也是语文能力的提升
学生通过对文本的语言文字的理解，以及师生之间的交流，产生了激情。这种激情通过朗读和表述得到了宣泄，如果就此而止，激情就会慢慢降温，以至于消失，这种教学是不成功的。激情过后应引导学生冷静思考，才能使学生的情感得到升华，才能提升语文能力。如《爱之链》教学完了，可引导学生思考：如果主人公换成了你，在恶劣的环境中，在心境凄凉的情况下，看到坏了车的老妇人，你会怎么做?乔依修好车后满身油污，满脸憔悴，但脸上还挂着笑容，看到这，你又会对乔依说些什么?你体会到了爱的力量了吗?今后你打算怎么做?学生通过对这一系列问题的思考，就会明白：有了爱冰雪才会融化，有了爱枯木才会逢春，我们要把人间真爱传递下去。这时指导学生把心中的感触写下来，不仅陶冶了学生的情操。表达能力也得到了提升。
学生情感的激发，在于课堂教学的每一个细节。细节决定成败，在课堂教学中我们要把握好每一个细节。激发学生的情感，以此来教育人、陶冶人，提高学生的语文水平和学习语文的能力。