著名语言学家吕叔湘先生曾经这样说:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”所谓语感,即人们对语言文学的直接的感受能力。而训练语感的最重要、最直接的方法就是感情朗读。所以我认为,感情朗读在语文教学中有着不可忽视的地位,我们的感情朗读应该从低年级抓起,为今后更好地进行语文学习奠定坚实的基础。那么,在低年级语文教学中,我们应如何指导学生进行感情朗读呢?
　　
　　一、引导学生在特定的情境中朗读
　　
　　兴趣,是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动力。要让学生自觉参与朗读训练,就应针对不同的课文内容和特点,创设出各种生动有趣的朗读情境,先让孩子们有了自觉朗读的兴趣之后,再指导学生细细品味语言文字所蕴含的感情,帮助学生感受美的情趣。如教学《小壁虎借尾巴》一课时,我带领孩子们进行了课本剧表演,由我来读课文的旁白部分,再请几位平时读得好的学生带头饰分角色朗读,全班同学随“小壁虎”进行了一次借尾巴的旅程,有身临其境之感,从而表现出浓厚的朗读兴趣。之后,我通过范读、指名读等方式细细地对他们进行了感情朗读指导,让他们多读、多体验,不仅感受读书的乐趣,还使他们在自我创设的情境中了解各种动物尾巴的作用,知道了小壁虎的尾巴可以保护自己,断了可以再长。
　　
　　二、引导学生在合理的想象中朗读
　　
　　“书读百遍,其义自见”,低年级课文虽然大多篇幅不长,但其中也蕴含着很多很美的因素。如果能进行合理的想象,并反复吟诵,就能品出“文中情”,悟出“文外味”。比如,在教学《乌鸦喝水*一课时,我就引导学生在合理的想象中进行朗读:乌鸦口渴了,到处找水蝎。如果你是这只口渴的乌鸦,这时你的心情会如何呢?(焦急、疲惫);当你看见一个有水的瓶子时,你的心情又有什么不一样?(惊喜、欢悦),当你发现瓶子里的“水不多”、“瓶口又小”、“喝不着水”的时候,口渴的你情绪又有什么转变?(失望、焦虑),当看到瓶子里的水通过自己想办法,果然如自己所料,渐渐升高时,你又是什么心情?(兴奋、喜悦)。我通过让学生把自己当成乌鸦来进行合理的想象,从而引导学生积极参与朗读,最大限度地发挥了他们的主观能动性;也使他们通过不断地朗读,知道了“世上无难事,只怕有心人”,如果在生活学习中遇到困难,只要动脑筋就一定会有解决的办法。
　　
　　三、引导学生用脸部表情辅助朗读
　　
　　托尔斯泰曾经说过:“一个用听觉或视觉接受他人所表达感情的人,能够体验到那个表达自己的感情的人所体验过的同样的感情。”低年级学生特别在意通过“视觉”来接受教师的种种感情,然后表达出与老师同样的情感。所以,在教学中我十分注重范读,让学生在听与看的过程中感应到我的感情。如教学《我多想去看看》一课,我在范读时,向往之情溢于言表,此时,我发现孩子们的小脸蛋上也充满了向往之情。当他们捧起课本朗读时,达到了我预期的效果,他们也学会了用他们的脸部表情来表达他们的向往。
　　
　　四、引导学生用体态语言辅助朗读
　　
　　体态语言可以作为有声语言的辅助手段来丰富有声语言的表现力,使学生得到各种信息。在低年级的感情朗读训练中,体态语言起着不可忽视的作用。如教学《称赞》一课时,读小刺猬对小獾说的“你真能干,小板凳做得一个比一个好”时,我竖起了大拇指,学生接收了这一体态信息,知道这句话应该要读出称赞、表扬的语气。
　　在感情朗读时,让学生恰当、合理地配上一些动作,能更好地辅助理解课文,读出感情。如《坐井观天》一文中的小鸟说:“天无边无际,大得很哪!”我让学生试着用动作来表现“无边无际”。学生都举起双手慢慢张开,而后缓缓放下,嘴里边读着:“天,无——边——无——际,大——得很哪!”在动作的辅助下,学生既能自然而然地读出句子的轻重缓急,又理解了“无边无际”的意思,真可谓一举两得啊!
　　总之,感情朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶,能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒,能够使我们的语文课堂充满情趣,能够提高学生的语感能力。所以,我们的感情朗读应该从低年级抓起,不容迟疑!让我们的语文课堂书声朗朗!