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摘 要：本文对初中生物课堂探究实施中存在的问题及应对策略作了研究
关键词：生物 课堂 探究
课例：探究实验“食物中含有淀粉、蛋白质和脂肪”。
教师：请各小组严格按照课本上的方法和步骤完成实验。
学生3人一组实验。器材有面粉，小麦种子，烧杯，试管，滴管，碘液，白纸，匙子，纱布，单面刀片，清水等。
教师：我们每天吃的食物多种多样，而食物中含有哪些营养成分呢？下面我们就从一些探究实验中寻找答案。首先，请同学们认真阅读课本实验指导1。
学生：阅读相关内容。
教师：看明白了吗？接下来请各小组严格按照课本上的实验步骤完成第一个实验。
学生：各小组仿照课本方法进行实验。
教师：通过实验大家鉴定出面粉中含有哪种营养成分？
学生：淀粉。
教师：很好，非常正确。下面请大家再按照课本上的实验指导2和3，完成另外两个实验。
学生：各小组仿照课本方法完成实验。
教师：通过实验，大家鉴定出面粉和花生中还分别含有什么营养物质？
学生：蛋白质和脂肪。
教师：很好。通过实验，我们鉴定出了食物中含有淀粉、蛋白质和脂肪三种营养成分。除此之外，食物中还含有水、无机盐和维生素。
鉴定食物中含有淀粉、蛋白质和脂粉的实验结论是学生自己通过实验得出的，但是在整个探究活动中，学生只是按照教师的的设计机械地操作，缺乏发现问题、提出问题和创造性解决问题的主动参与，这样的探究活动虽然有探究的一系列步骤和学生动手的外显活动，但是探究设计仍没有摆脱灌输的价值取向，只是抓住了探究的“形式和外壳”，却丧失了探究活动的本质和灵魂。
从上面的案例来看，学生的探究活动一度处于一种盲目的状态，是低效甚至无效的探究活动。如上问题不是个别现象，是目前教学中的普遍问题。
1 生物课堂探究实施中存在的问题
1.1 探究活动的无序性
自主探究可以让学生亲历知识的探索过程，实现知识的自我构建和自我理解，培养独立、能动地解决科学问题的能力。但是目前对自主探究活动的组织却存在较多误区，教师不能科学、有效地发挥自己在活动中的引导作用，把握不好活动的节奏和时间。例如，有的教师在一堂课上安排好几项活动，结果每一项活动都不到位；还有的教师安排活动的时间较长，活动形式单一，容易造成学生对活动失去兴趣；还有的教师把握不好让学生自主探究的“度”，或者仍然采用教师包办代替的设计方案，让学生按步骤机械地操作，或者采取彻底放手，完全交给学生，结果使学生缺乏周密的思考，盲目探究。
1.2 探究活动的被动性
探究过程中多以小组合作的形式进行活动，小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发；有时一个学生发言，其他学生不认真倾听，而是各说各的，以自我为中心。彼此之间的合作不是在相互尊重、相互信任的前提下进行的。
另一方面，教师总习惯于让学生在探究活动中得出预先设计好的某一个科学结论。而为了让学生能尽快获得结论，教师想方设法把学生的思维向自己所需要的一面引导，至于学生在探究过程中提出的一些其它问题，则常常采取回避的态度。在这种课堂教学过程中，学生缺乏实质性的参与，处处跟着教师的思路走，探究活动和合作学习的价值没有真正体现出来。
1.3 探究活动的浅表性
学生的探究还只是停留在照方抓药、依葫芦画瓢的模仿层次。探究活动不仅包括学生的动脑思维过程，探究的本质是思维，离开了思维的动手活动，只会成为无意义的“机械操作”，只停留在感性认识的基础上，而导致建构知识目标的缺失。以上列举的这些现象决非个别现象，这样的现象直接影响着我们学生生物知识的积累、能力的培养和生物科学素养的全面提高，也关系着新课程改革的成功与否。因此，教师应对探究活动的安排和开展进行科学的分析，采用一定的教学策略，进行有效的探究。
2 生物课堂有效探究的实施策略
2.1 确定“核心”知识，凸显探究价值。
著名教育家吕型伟先生说过这样一段话：“不能什么都让学生自己去研究，因为学习的间接经验是很重要的，在学习期间，这是重要的途径。学生主要是学习和掌握别人的经验。好事也别过了头。”吕老师的话为我们敲响了警钟：教学是严肃的问题，千万不要搞虚假的形式主义。在实施探究教学的时，很多教师都问这样的问题：“是不是所有的知识都要探究？”答案非常明确，并不是所有的知识都要探究。但接下来的问题就是：既然不是所有的知识都要探究，那么什么样的知识需要探究呢？这是实施探究教学首先需要解决的一个疑难问题。
2.1.1 值得探究的知识。探究的内容应该是生物教学中的核心知识、重点知识。比如，核心概念、重要结构、关键生理过程、基本规律、基本原理、必要的技能等，对于学生理解生物现象和生命活动规律，构建生物知识结构具有必要的价值。
2.1.2 探究能否实施。除了要考虑这个知识值不值得探究以外，还要考虑这个知识能不能够探究。这个知识能不能探究，受到多方面因素的影响。其中学生的因素和资源的因素是两个较为突出的制约因素。对学生而言，如果问题过易，学生仅凭已有的经验或知识，不需要思考就能解决，那么，这个问题就不要安排探究；如果问题过难，超出学生目前的接受能力，那么，这个问题也不适合探究。就资源的因素而言，还要考虑实际教学资源。如果不具备探究所需要的实验仪器和设备，那么，尽管这个问题值得探究，也无法安排探究活动。如“光合作用需要水作为原料”这个实验在中学就很难进行探究。
总之，在选择探究内容时，既要考虑探究内容应当符合学科知识、体系的要求，又要考虑符合学生能力的逻辑发展，以及教学计划的安排。
2.2 尊重学生差异，鼓励个性化探究。
新教材允许学生对问题有自己独特的见解，有些探究活动具有很大的开放性，没有统一的标准答案，有利于发挥学生的个性，充分体现了探究性学习的特点。但在实际教学中，有些教师往往是“统一多，个性少”，在组织学生进行探究时，往往预先设定一个“具体的”目标，并千方百计地达成。学生稍有偏离，就强行将学生的思维拉到自己设定的运行轨道上来，学生缺乏探究的“自由度”这样的探究活动，实际上妨碍了学生富有个性的学习，甚至成为另一种形式的“注入”，不利于学生的发展。因此，教师在探究活动中要关注学生的个体差异，让学生有一定的“自由度”，鼓励学生不拘泥于教材和教师提供的方法指导，进行多角度、多层面的探究。
生物教学中提高探究的有效性是一个不断实践的过程，要注重科学理论的指导，避免盲目性；要紧密联系学生实际，增强针对性；要深入挖掘探究内容，增强创造性。如果我们都能在教学中多思考、多探索这些问题，那么实现探究教学的本真意义也就为时不远了。
关键词：生物 课堂 探究
课例：探究实验“食物中含有淀粉、蛋白质和脂肪”。
教师：请各小组严格按照课本上的方法和步骤完成实验。
学生3人一组实验。器材有面粉，小麦种子，烧杯，试管，滴管，碘液，白纸，匙子，纱布，单面刀片，清水等。
教师：我们每天吃的食物多种多样，而食物中含有哪些营养成分呢？下面我们就从一些探究实验中寻找答案。首先，请同学们认真阅读课本实验指导1。
学生：阅读相关内容。
教师：看明白了吗？接下来请各小组严格按照课本上的实验步骤完成第一个实验。
学生：各小组仿照课本方法进行实验。
教师：通过实验大家鉴定出面粉中含有哪种营养成分？
学生：淀粉。
教师：很好，非常正确。下面请大家再按照课本上的实验指导2和3，完成另外两个实验。
学生：各小组仿照课本方法完成实验。
教师：通过实验，大家鉴定出面粉和花生中还分别含有什么营养物质？
学生：蛋白质和脂肪。
教师：很好。通过实验，我们鉴定出了食物中含有淀粉、蛋白质和脂肪三种营养成分。除此之外，食物中还含有水、无机盐和维生素。
鉴定食物中含有淀粉、蛋白质和脂粉的实验结论是学生自己通过实验得出的，但是在整个探究活动中，学生只是按照教师的的设计机械地操作，缺乏发现问题、提出问题和创造性解决问题的主动参与，这样的探究活动虽然有探究的一系列步骤和学生动手的外显活动，但是探究设计仍没有摆脱灌输的价值取向，只是抓住了探究的“形式和外壳”，却丧失了探究活动的本质和灵魂。
从上面的案例来看，学生的探究活动一度处于一种盲目的状态，是低效甚至无效的探究活动。如上问题不是个别现象，是目前教学中的普遍问题。
1 生物课堂探究实施中存在的问题
1.1 探究活动的无序性
自主探究可以让学生亲历知识的探索过程，实现知识的自我构建和自我理解，培养独立、能动地解决科学问题的能力。但是目前对自主探究活动的组织却存在较多误区，教师不能科学、有效地发挥自己在活动中的引导作用，把握不好活动的节奏和时间。例如，有的教师在一堂课上安排好几项活动，结果每一项活动都不到位；还有的教师安排活动的时间较长，活动形式单一，容易造成学生对活动失去兴趣；还有的教师把握不好让学生自主探究的“度”，或者仍然采用教师包办代替的设计方案，让学生按步骤机械地操作，或者采取彻底放手，完全交给学生，结果使学生缺乏周密的思考，盲目探究。
1.2 探究活动的被动性
探究过程中多以小组合作的形式进行活动，小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发；有时一个学生发言，其他学生不认真倾听，而是各说各的，以自我为中心。彼此之间的合作不是在相互尊重、相互信任的前提下进行的。
另一方面，教师总习惯于让学生在探究活动中得出预先设计好的某一个科学结论。而为了让学生能尽快获得结论，教师想方设法把学生的思维向自己所需要的一面引导，至于学生在探究过程中提出的一些其它问题，则常常采取回避的态度。在这种课堂教学过程中，学生缺乏实质性的参与，处处跟着教师的思路走，探究活动和合作学习的价值没有真正体现出来。
1.3 探究活动的浅表性
学生的探究还只是停留在照方抓药、依葫芦画瓢的模仿层次。探究活动不仅包括学生的动脑思维过程，探究的本质是思维，离开了思维的动手活动，只会成为无意义的“机械操作”，只停留在感性认识的基础上，而导致建构知识目标的缺失。以上列举的这些现象决非个别现象，这样的现象直接影响着我们学生生物知识的积累、能力的培养和生物科学素养的全面提高，也关系着新课程改革的成功与否。因此，教师应对探究活动的安排和开展进行科学的分析，采用一定的教学策略，进行有效的探究。
2 生物课堂有效探究的实施策略
2.1 确定“核心”知识，凸显探究价值。
著名教育家吕型伟先生说过这样一段话：“不能什么都让学生自己去研究，因为学习的间接经验是很重要的，在学习期间，这是重要的途径。学生主要是学习和掌握别人的经验。好事也别过了头。”吕老师的话为我们敲响了警钟：教学是严肃的问题，千万不要搞虚假的形式主义。在实施探究教学的时，很多教师都问这样的问题：“是不是所有的知识都要探究？”答案非常明确，并不是所有的知识都要探究。但接下来的问题就是：既然不是所有的知识都要探究，那么什么样的知识需要探究呢？这是实施探究教学首先需要解决的一个疑难问题。
2.1.1 值得探究的知识。探究的内容应该是生物教学中的核心知识、重点知识。比如，核心概念、重要结构、关键生理过程、基本规律、基本原理、必要的技能等，对于学生理解生物现象和生命活动规律，构建生物知识结构具有必要的价值。
2.1.2 探究能否实施。除了要考虑这个知识值不值得探究以外，还要考虑这个知识能不能够探究。这个知识能不能探究，受到多方面因素的影响。其中学生的因素和资源的因素是两个较为突出的制约因素。对学生而言，如果问题过易，学生仅凭已有的经验或知识，不需要思考就能解决，那么，这个问题就不要安排探究；如果问题过难，超出学生目前的接受能力，那么，这个问题也不适合探究。就资源的因素而言，还要考虑实际教学资源。如果不具备探究所需要的实验仪器和设备，那么，尽管这个问题值得探究，也无法安排探究活动。如“光合作用需要水作为原料”这个实验在中学就很难进行探究。
总之，在选择探究内容时，既要考虑探究内容应当符合学科知识、体系的要求，又要考虑符合学生能力的逻辑发展，以及教学计划的安排。
2.2 尊重学生差异，鼓励个性化探究。
新教材允许学生对问题有自己独特的见解，有些探究活动具有很大的开放性，没有统一的标准答案，有利于发挥学生的个性，充分体现了探究性学习的特点。但在实际教学中，有些教师往往是“统一多，个性少”，在组织学生进行探究时，往往预先设定一个“具体的”目标，并千方百计地达成。学生稍有偏离，就强行将学生的思维拉到自己设定的运行轨道上来，学生缺乏探究的“自由度”这样的探究活动，实际上妨碍了学生富有个性的学习，甚至成为另一种形式的“注入”，不利于学生的发展。因此，教师在探究活动中要关注学生的个体差异，让学生有一定的“自由度”，鼓励学生不拘泥于教材和教师提供的方法指导，进行多角度、多层面的探究。
生物教学中提高探究的有效性是一个不断实践的过程，要注重科学理论的指导，避免盲目性；要紧密联系学生实际，增强针对性；要深入挖掘探究内容，增强创造性。如果我们都能在教学中多思考、多探索这些问题，那么实现探究教学的本真意义也就为时不远了。