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2004年实行新课程改革以来，出现了人教版、北师大版、北京版、河北版等各种以《全日制义务教育生物课程标准 (实验稿)》为依据编写的生物学教材。而我们学校在3年时间内也使用了两个版本的教材，分别是北师大版和人教版教材。下面谈谈我在使用北师大版七年级生物（上、下册）的几点体会。
1． 北师大版教材的优点和特色
（1）充分体现了新课标精神，突出人与生物圈关系的主线；强调学生在生物学知识、科学探究技能、情感态度与价值观、以及对科学、技术和社会的认识等领域的全面发展；体现以人为本，面向全体学生。
（2）突出探究性学习活动和动手实践能力的培养。北师大版教材对探究性学习的强调尤为明显和突出，体现在量多、面广、贴近生活等方面。仅在七年级上册就有30多个学生活动、15个建议活动，七年级下册有25个活动、15个建议活动，为教和学提供了更多的选择机会。除了设计的活动，教材的练习也非常注重这方面的培养。北师大版教材中题量适中，题型多样化，有单选题、多项选择题、连线题、判断题和分析题，但题目难度较大，注重考查学生理解、分析和应用的综合能力。部分习题要求学生通过调查研究等方式来进行，注重实践能力的培养。
（3）提供多样化的教学策略，注重思维的启发，激发学生的学习兴趣。北师大版生物教材中，根据不同的教学内容和教学目的，采用了多样化的教学策略，包括探究学习、讨论、合作学习、解决实际问题、模拟、角色游戏、收集资料、小资料、课外读等。教材每章的开篇都有明确的学习目标，使学生明白，通过本章学习所应该达到的知识、能力、情感、态度和价值观等方面的具体的要求。教材每节课后安排有思考与练习，题型较多，有选择题、识图题、简答题、连线题等。每章结束还编写了章的小结、小资料等，这都有利于学生基础知识和能力的巩固和提高 。
2． 困难与建议
虽然北师大版教材有许多优点，但是在一年的实践中，我还是碰到了不少的困难。
（1）内容多，时间紧
新教材的教学内容看似减少，实际是增加了，但学校每周只安排两个教学课时，教学任务非常重。新课标明确指出对传统教学内容中的繁、难、偏、杂，新课程要降低难度，删繁就简，精简教学内容。可是，如果将新旧教材（旧人教版）加以对比，不难发现我们现在所使用的北师大版（七年级下）与1992年版的《人教版》初三《生理卫生》的教材内容非常接近，并没有对内容删减多少。一些2001年人教版已经删减的内容，北师大版又重新编入了教材，重新编入又只是一两句带过，让教师不明白其编入的目的。而且这些内容往往是学生无法自己理解的内容。以往用一年教授的内容现在一个学期内介绍完，时间的紧迫是可想而知的。而且教材安排了大量的活动，基本上一个活动充分的开展至少要花一节课。所以很多时候我们只能舍弃这些活动，探究活动更多只能留在课外进行。刘恩山教授解释课本是按照一周三课时编排的内容，所以相对内容较多，建议教师在教学时，结合实际可将探究活动当作“自助餐”自由搭配和组合。可我认为这并不是“自助餐”，每个活动的编写都有其目的，随意组合并不利于学生能力的培养和发展，因此教师的教学非常被动，只能采用讲实验，分析实验的办法。如果要探究，一学期的教学任务都完成不了。
对于课时紧、内容多的问题，很多学者认为还是老师的教学观念没有改变，总希望把每个知识点落实，所以对每个细节都很注意，这还是传统的旧的教学观念和方法。但面对升学的压力，如果知识点没有落实，难道学生会课外再花时间去自学吗？对于其他大科目，我想对于生物教学无奈之下的办法就是争取堂上解决问题。可翻开教材，特别是七年级教材，对于没有任何化学、物理知识的初一学生是很难理解的，他们的思维更多是停留在感性思维上，抽象思维的能力很弱。所以要把难点解决，不是靠他们小组的活动能解决的，必须借助老师将知识点再次归纳和总结，这必然花去不少的时间。所以，讲与不讲，我还是选择讲。
（2）知识点分散且不明确
教材跳跃性大，太多的内容需要老师来填充及整理。我每上一节课之前，都要找老版教材看一下，看有哪些内容要补充，这都需要深入地研究。特别是有许多概念的解释和以往不一样，还得翻回大学课本仔细查找，或者到网上搜索。再吸收人教版、江苏版教材中的精华，创造性地使用教材，才能备出一节课。如书本介绍“神经中枢：是位于反射弧上位于中枢神经系统内的有关联系结构。”这个概念让学生误以为神经中枢就是起联系作用的，这与以往的神经中枢概念明显不一样，也大大降低了神经中枢在反射弧中的重要性。再如反射弧的结构现在的书上是指由“感受器，传入神经元、神经中枢、传出神经元、效应器”组成，又未对效应器和感受器作出具体的解释。后面是通过几个具体的反射让学生体会究竟什么是效应器。我觉得，如果可以一步到位解释的名词概念，就没有必要兜圈圈，一是因为教学时间紧，二来这一章本身就很抽象，再加上概念不明确，学生就更糊涂了。
又如七年级上，教材是先介绍“绿色植物的生活方式”再介绍“生活史”，仅是“根的相关结构”就分了3个不同的地方进行介绍，使得教师在上课过程中要对教学内容进行重新的整合，才更利于学生的学习和记忆。
（3）插图不足，不够直观
插图可以增强教学的直观性，给学生丰富的想象空间。同时，插图也可以提高学生的学习兴趣，符合七、八年级学生的心理特点。如传染病这节只有蛔虫病的插图，此外就是大篇幅的文字介绍，除了画面是彩色的，和旧教材没什么区别。人教版的这个课时内容设计就新颖很多，有病原体的图片，以流感传播为例的彩图，还有传染病预防措施的多幅照片，直观形象。对学生很有吸引力。还有人教版中“免疫的功能示意图”就用漫画的形式表示了免疫具有的3个重要功能，符合学生的心理特征及喜好。可我们使用的这本教材在这个内容中一张图片都没有。有学生很直接的告诉我，“老师，我觉得人教版比我们的教材容易多了。”学生更乐意拿起人教版教材进行阅读。
（4）配套资源不足
我在去年使用这套教材的时候，教辅资料缺乏，与教科书配套的教师用书、教学挂图、光盘、软件等无处购买。网上相关的资料也很少。今年据同事说已经有配套的课件可供使用，但更希望能有相关的教学挂图及视频录像，毕竟不是每个地方都能有多媒体，对于生物教学，挂图是必不可少的。我们现在使用的生物挂图和视频资源还是来自人教版的。
《生物课程标准》（实验稿）中指明《标准》中的内容标准不追求学科的系统性和完整性，而是从学生的发展和社会的需要出发，结合生物学科的特点，突出人与生物圈，意在引导学生正确认识和处理人与生物圈的关心，学会健康生活。但是我们现在的新课改的评价标准依然是以考试为主，即使增加了许多实践能力方面的考核，总体还是离不开考试，所以我认为让学生掌握知识点，并将知识系统化还是非常重要的。
以上是我在使用北师大版七年级生物教材过程中一点体会，相信随着教学改革、教学研究的 ，不断地总结经验，我们的教材也必将不断完善，更好的指导教学的开展。
责任编辑潘孟良
1． 北师大版教材的优点和特色
（1）充分体现了新课标精神，突出人与生物圈关系的主线；强调学生在生物学知识、科学探究技能、情感态度与价值观、以及对科学、技术和社会的认识等领域的全面发展；体现以人为本，面向全体学生。
（2）突出探究性学习活动和动手实践能力的培养。北师大版教材对探究性学习的强调尤为明显和突出，体现在量多、面广、贴近生活等方面。仅在七年级上册就有30多个学生活动、15个建议活动，七年级下册有25个活动、15个建议活动，为教和学提供了更多的选择机会。除了设计的活动，教材的练习也非常注重这方面的培养。北师大版教材中题量适中，题型多样化，有单选题、多项选择题、连线题、判断题和分析题，但题目难度较大，注重考查学生理解、分析和应用的综合能力。部分习题要求学生通过调查研究等方式来进行，注重实践能力的培养。
（3）提供多样化的教学策略，注重思维的启发，激发学生的学习兴趣。北师大版生物教材中，根据不同的教学内容和教学目的，采用了多样化的教学策略，包括探究学习、讨论、合作学习、解决实际问题、模拟、角色游戏、收集资料、小资料、课外读等。教材每章的开篇都有明确的学习目标，使学生明白，通过本章学习所应该达到的知识、能力、情感、态度和价值观等方面的具体的要求。教材每节课后安排有思考与练习，题型较多，有选择题、识图题、简答题、连线题等。每章结束还编写了章的小结、小资料等，这都有利于学生基础知识和能力的巩固和提高 。
2． 困难与建议
虽然北师大版教材有许多优点，但是在一年的实践中，我还是碰到了不少的困难。
（1）内容多，时间紧
新教材的教学内容看似减少，实际是增加了，但学校每周只安排两个教学课时，教学任务非常重。新课标明确指出对传统教学内容中的繁、难、偏、杂，新课程要降低难度，删繁就简，精简教学内容。可是，如果将新旧教材（旧人教版）加以对比，不难发现我们现在所使用的北师大版（七年级下）与1992年版的《人教版》初三《生理卫生》的教材内容非常接近，并没有对内容删减多少。一些2001年人教版已经删减的内容，北师大版又重新编入了教材，重新编入又只是一两句带过，让教师不明白其编入的目的。而且这些内容往往是学生无法自己理解的内容。以往用一年教授的内容现在一个学期内介绍完，时间的紧迫是可想而知的。而且教材安排了大量的活动，基本上一个活动充分的开展至少要花一节课。所以很多时候我们只能舍弃这些活动，探究活动更多只能留在课外进行。刘恩山教授解释课本是按照一周三课时编排的内容，所以相对内容较多，建议教师在教学时，结合实际可将探究活动当作“自助餐”自由搭配和组合。可我认为这并不是“自助餐”，每个活动的编写都有其目的，随意组合并不利于学生能力的培养和发展，因此教师的教学非常被动，只能采用讲实验，分析实验的办法。如果要探究，一学期的教学任务都完成不了。
对于课时紧、内容多的问题，很多学者认为还是老师的教学观念没有改变，总希望把每个知识点落实，所以对每个细节都很注意，这还是传统的旧的教学观念和方法。但面对升学的压力，如果知识点没有落实，难道学生会课外再花时间去自学吗？对于其他大科目，我想对于生物教学无奈之下的办法就是争取堂上解决问题。可翻开教材，特别是七年级教材，对于没有任何化学、物理知识的初一学生是很难理解的，他们的思维更多是停留在感性思维上，抽象思维的能力很弱。所以要把难点解决，不是靠他们小组的活动能解决的，必须借助老师将知识点再次归纳和总结，这必然花去不少的时间。所以，讲与不讲，我还是选择讲。
（2）知识点分散且不明确
教材跳跃性大，太多的内容需要老师来填充及整理。我每上一节课之前，都要找老版教材看一下，看有哪些内容要补充，这都需要深入地研究。特别是有许多概念的解释和以往不一样，还得翻回大学课本仔细查找，或者到网上搜索。再吸收人教版、江苏版教材中的精华，创造性地使用教材，才能备出一节课。如书本介绍“神经中枢：是位于反射弧上位于中枢神经系统内的有关联系结构。”这个概念让学生误以为神经中枢就是起联系作用的，这与以往的神经中枢概念明显不一样，也大大降低了神经中枢在反射弧中的重要性。再如反射弧的结构现在的书上是指由“感受器，传入神经元、神经中枢、传出神经元、效应器”组成，又未对效应器和感受器作出具体的解释。后面是通过几个具体的反射让学生体会究竟什么是效应器。我觉得，如果可以一步到位解释的名词概念，就没有必要兜圈圈，一是因为教学时间紧，二来这一章本身就很抽象，再加上概念不明确，学生就更糊涂了。
又如七年级上，教材是先介绍“绿色植物的生活方式”再介绍“生活史”，仅是“根的相关结构”就分了3个不同的地方进行介绍，使得教师在上课过程中要对教学内容进行重新的整合，才更利于学生的学习和记忆。
（3）插图不足，不够直观
插图可以增强教学的直观性，给学生丰富的想象空间。同时，插图也可以提高学生的学习兴趣，符合七、八年级学生的心理特点。如传染病这节只有蛔虫病的插图，此外就是大篇幅的文字介绍，除了画面是彩色的，和旧教材没什么区别。人教版的这个课时内容设计就新颖很多，有病原体的图片，以流感传播为例的彩图，还有传染病预防措施的多幅照片，直观形象。对学生很有吸引力。还有人教版中“免疫的功能示意图”就用漫画的形式表示了免疫具有的3个重要功能，符合学生的心理特征及喜好。可我们使用的这本教材在这个内容中一张图片都没有。有学生很直接的告诉我，“老师，我觉得人教版比我们的教材容易多了。”学生更乐意拿起人教版教材进行阅读。
（4）配套资源不足
我在去年使用这套教材的时候，教辅资料缺乏，与教科书配套的教师用书、教学挂图、光盘、软件等无处购买。网上相关的资料也很少。今年据同事说已经有配套的课件可供使用，但更希望能有相关的教学挂图及视频录像，毕竟不是每个地方都能有多媒体，对于生物教学，挂图是必不可少的。我们现在使用的生物挂图和视频资源还是来自人教版的。
《生物课程标准》（实验稿）中指明《标准》中的内容标准不追求学科的系统性和完整性，而是从学生的发展和社会的需要出发，结合生物学科的特点，突出人与生物圈，意在引导学生正确认识和处理人与生物圈的关心，学会健康生活。但是我们现在的新课改的评价标准依然是以考试为主，即使增加了许多实践能力方面的考核，总体还是离不开考试，所以我认为让学生掌握知识点，并将知识系统化还是非常重要的。
以上是我在使用北师大版七年级生物教材过程中一点体会，相信随着教学改革、教学研究的 ，不断地总结经验，我们的教材也必将不断完善，更好的指导教学的开展。
责任编辑潘孟良