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【摘要】内涵是一种抽象的感觉，可以形容一个人有内涵，一件作品有内涵，一篇文章有内涵。优秀的儿童文学作品需要用心挖掘其内涵，从摄取内涵——消化内涵——吸收内涵——释放内涵，层层深入，最终让幼儿吸收精华。如何挖掘作品内涵，找准活动目标，精心设计集体活动过程及策略，引发幼儿主动感受、体会、表达，提升阅读活动的魅力，是我们的不懈追求。
【关键词】内涵 活动设计 摄取 消化 吸收 释放 转化
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0076-02
一、内涵的提出
阅读活动依赖于优秀的儿童文学作品，文学作品蕴含着丰厚的教育内涵，关于文学作品的活动设计必定需要讲究“内涵”。赋予内涵的活动设计，从摄取营养到消化吸收，再从释放能量到转化能量，为幼儿发展积聚能量，无不展现出教师的精心与睿智。
二、内涵的蜕变
（一）摄取内涵，着眼幼儿，让内涵不再“羞涩”。
摄取内涵，是設计活动的前提，着眼于幼儿的发展水平，可以从知情意行这几方面来挖掘。
1.认知功能：如《小水滴旅行记》，让幼儿明白雨形成的过程；《好饿的毛毛虫》让幼儿了解蝴蝶从毛毛虫的蜕变过程。
2.情感功能：如《猜猜我有多爱你》，在小兔子和兔妈妈 “爱的比拼”中感受母子间的情感。
3.意志功能：如《害羞的小哈利》，小哈利胆小，不敢抛头露面，设计与周围环境一致的衣服，成为设计师，不再胆小，让幼儿知道每个人都是最棒的。
4.行为功能：如《我和小猪》，将日常生活中吃饭、喝水、睡觉等渗透在绘本中，养成健康生活习惯。
（二）消化内涵，关注持续，让内涵找准“方向”。
消化内涵，是设计活动的关键所在，要找到教学活动的 “方向”、“目标”。
1.借助作品的价值，找方向。在《想吃苹果的鼠小弟》中，定位目标是：（1）感受鼠小弟的天真，知道互相帮助的重要性。（2）了解动物根据自身特点摘取苹果的方法。不仅体现能力价值，而且蕴含动物之间、人与人之间互相帮助的道理。
2.借助幼儿的需要，找方向。根据幼儿身心发展规律确定目标。在《蚯蚓的小学》中，幼儿对幼小衔接已有一定认识，将目标定位在看看、说说入小学发生的事情，发现入小学与上幼儿园不同的学习生活状态。
（三）吸收内涵，把握形式，让内涵融入“活动”。
吸收内涵，是设计活动的难点，必须有好的策略，包括材料选择、环境创设、环节设计等，以《绿色的和灰色的》为例。
1.活动材料体现“趣”。在教具上下功夫，帮助消化内涵。如，采取自制魔法图画书，满足幼儿感官需求，将九画面的图书折成正方形大小，随着一页页打开，也渐渐进入故事主题，趣味十足。
2.环境创设融入“情”。音乐渲染气氛，衬托绿色森林的恬静、美好；借助绿色纱巾融入情境，既制造朦胧的“绿色”美，又集中幼儿的精神，更好投入诗歌欣赏与感受。
3.环节设计提升“悟”。让幼儿了解小白兔顶着棕榈叶逃脱危险的原因，知道根据周围环境，寻找适合的自我保护方法。
（四）释放内涵，优化提问，让内涵获得“转化”。
释放内涵，是教学活动所要达到的最高境界，在活动设计中的体现是“优化提问”。
1.预设提问
（1）探询性提问，激发阅读。
在《兔子先生去散步》中，优化提问模式：“你们见过标志吗？在哪里见过标志？”抛出主题，调动了幼儿的活动兴趣，唤起幼儿将原有的标志概念进行了梳理与表达。
（2）推理性提问，内化阅读。
在《一只猪和100只狼》中，以“为什么狼要为小猪让开一条路呢”引导幼儿具有发散性的思维推理。幼儿作出推想：
“可能是让它去叫更多的小猪。”
“可能狼良心变好了？”
“可能小猪想到什么好办法了。”
在此基础上提问：“你们觉得这些答案中，哪个更合理、更有可能性呢？”幼儿作进一步分析与推理。
（3）点拨性提问，迁移阅读。
在《借你一把伞》中，点拨提问：“为什么小动物的伞都不适合娜娜？”“那些伞适合小动物自己，娜娜跟他们不一样的。” 阅读经验在活动中得到有效迁移。
2.随机提问
在《兔子先生去散步》中，原兴趣点在了解标志，当欣赏 “兔子掉到陷阱”之后，对陷阱设置与陷阱中的情境产生兴趣，教师随机提问：“你们看这个陷阱是怎么样的？在陷阱里发现标志了吗？”幼儿观察，发现陷阱像一条链子，滑下来有一个转弯，再下来有出口的标志……
三、内涵的思考
1.阅读活动设计提问的不确定因素多，需要教师加强日常反思，在精心预设问题上，提高随机提问能力，促进有效师幼互动。
2.内涵是一个广泛的概念，在今后的活动设计中需要不断挖掘阅读活动的价值，提高教育教学水平，让教育的内涵更加丰富。
参考文献：
[1]周兢.《幼儿园语言教育活动设计与组织》，人民教育出版社.2001年
【关键词】内涵 活动设计 摄取 消化 吸收 释放 转化
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0076-02
一、内涵的提出
阅读活动依赖于优秀的儿童文学作品，文学作品蕴含着丰厚的教育内涵，关于文学作品的活动设计必定需要讲究“内涵”。赋予内涵的活动设计，从摄取营养到消化吸收，再从释放能量到转化能量，为幼儿发展积聚能量，无不展现出教师的精心与睿智。
二、内涵的蜕变
（一）摄取内涵，着眼幼儿，让内涵不再“羞涩”。
摄取内涵，是設计活动的前提，着眼于幼儿的发展水平，可以从知情意行这几方面来挖掘。
1.认知功能：如《小水滴旅行记》，让幼儿明白雨形成的过程；《好饿的毛毛虫》让幼儿了解蝴蝶从毛毛虫的蜕变过程。
2.情感功能：如《猜猜我有多爱你》，在小兔子和兔妈妈 “爱的比拼”中感受母子间的情感。
3.意志功能：如《害羞的小哈利》，小哈利胆小，不敢抛头露面，设计与周围环境一致的衣服，成为设计师，不再胆小，让幼儿知道每个人都是最棒的。
4.行为功能：如《我和小猪》，将日常生活中吃饭、喝水、睡觉等渗透在绘本中，养成健康生活习惯。
（二）消化内涵，关注持续，让内涵找准“方向”。
消化内涵，是设计活动的关键所在，要找到教学活动的 “方向”、“目标”。
1.借助作品的价值，找方向。在《想吃苹果的鼠小弟》中，定位目标是：（1）感受鼠小弟的天真，知道互相帮助的重要性。（2）了解动物根据自身特点摘取苹果的方法。不仅体现能力价值，而且蕴含动物之间、人与人之间互相帮助的道理。
2.借助幼儿的需要，找方向。根据幼儿身心发展规律确定目标。在《蚯蚓的小学》中，幼儿对幼小衔接已有一定认识，将目标定位在看看、说说入小学发生的事情，发现入小学与上幼儿园不同的学习生活状态。
（三）吸收内涵，把握形式，让内涵融入“活动”。
吸收内涵，是设计活动的难点，必须有好的策略，包括材料选择、环境创设、环节设计等，以《绿色的和灰色的》为例。
1.活动材料体现“趣”。在教具上下功夫，帮助消化内涵。如，采取自制魔法图画书，满足幼儿感官需求，将九画面的图书折成正方形大小，随着一页页打开，也渐渐进入故事主题，趣味十足。
2.环境创设融入“情”。音乐渲染气氛，衬托绿色森林的恬静、美好；借助绿色纱巾融入情境，既制造朦胧的“绿色”美，又集中幼儿的精神，更好投入诗歌欣赏与感受。
3.环节设计提升“悟”。让幼儿了解小白兔顶着棕榈叶逃脱危险的原因，知道根据周围环境，寻找适合的自我保护方法。
（四）释放内涵，优化提问，让内涵获得“转化”。
释放内涵，是教学活动所要达到的最高境界，在活动设计中的体现是“优化提问”。
1.预设提问
（1）探询性提问，激发阅读。
在《兔子先生去散步》中，优化提问模式：“你们见过标志吗？在哪里见过标志？”抛出主题，调动了幼儿的活动兴趣，唤起幼儿将原有的标志概念进行了梳理与表达。
（2）推理性提问，内化阅读。
在《一只猪和100只狼》中，以“为什么狼要为小猪让开一条路呢”引导幼儿具有发散性的思维推理。幼儿作出推想：
“可能是让它去叫更多的小猪。”
“可能狼良心变好了？”
“可能小猪想到什么好办法了。”
在此基础上提问：“你们觉得这些答案中，哪个更合理、更有可能性呢？”幼儿作进一步分析与推理。
（3）点拨性提问，迁移阅读。
在《借你一把伞》中，点拨提问：“为什么小动物的伞都不适合娜娜？”“那些伞适合小动物自己，娜娜跟他们不一样的。” 阅读经验在活动中得到有效迁移。
2.随机提问
在《兔子先生去散步》中，原兴趣点在了解标志，当欣赏 “兔子掉到陷阱”之后，对陷阱设置与陷阱中的情境产生兴趣，教师随机提问：“你们看这个陷阱是怎么样的？在陷阱里发现标志了吗？”幼儿观察，发现陷阱像一条链子，滑下来有一个转弯，再下来有出口的标志……
三、内涵的思考
1.阅读活动设计提问的不确定因素多，需要教师加强日常反思，在精心预设问题上，提高随机提问能力，促进有效师幼互动。
2.内涵是一个广泛的概念，在今后的活动设计中需要不断挖掘阅读活动的价值，提高教育教学水平，让教育的内涵更加丰富。
参考文献：
[1]周兢.《幼儿园语言教育活动设计与组织》，人民教育出版社.2001年