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[摘 要] 《中等职业学校德育课课程标准》强调要把德育与职业活动、学生活动有机结合起来，充分发挥学生的主体性作用，改变“重理论、轻实践”的教学模式，培养学生的社会认知和参与能力。议题式教学法是近年来备受关注的一种提高学生社会参与能力、培养学生思政核心素养的有效方法。新课改以来，议题式教学模式在生活化教学、问题式教学的基础上，实现了思政课程内容与生活实际的有效结合，是一种创新教学模式。
[关 键 词] 议题式教学模式;中职思想政治;控制策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）21-0028-02
近年来，议题式教学法得到了广泛的关注，被认为是一种提高学生社会参与性、培养学生思想政治课程核心素养的有效方法。议题式教学中，通过对社会热点问题的思考和探讨，可以进一步提高学生的政治认同度，培养学生的科学精神，提高学生的法治意识，促使他们有条不紊地参与公共事务，这也符合我们新课改的主题素养。在思想政治课堂中有效地融入议题式教学，对实现思想政治课的立德树人功能将起到极大的帮助作用。
一、议题式教学模式的研究背景及其教学意义
新课改背景下，教师在思政学科教学中运用议题式教学模式，实现了教学方式的创新和转型，促使课程气氛向师生互动良好、民主开放的方向发展，但就我国目前中职思政课程教学的现状而言，学生虽能掌握教材所要求的知识，但往往并不能真正做到学以致用，这种现象产生的原因不仅与学生的认知水平有关，而且与教师实施教学的侧重点也有直接关系。因此，教师在实施议题式教学时，要从注重学生实践理论相结合方面进行考虑，有效实现议题式教学价值。
有相关学者指出，思政课不仅要解决学生在社会、科学、常识方面的认知缺陷，而且要给学生提供一种解决现实问题的能力，这类现实问题包括社会经济、国家政治、民族文化、日常生活等方面的综合问题。但在开展思政课程教学过程中，教师如果不能全面理解学生所关注的热点话题和真实的生活环境，那么思政课程教学的开展就无法做到真正意义上的有的放矢。学生真实的生活环境是一个议题小环境，学生所处的社会、国家的政治政策等属于议题大环境，如果教师在课程教学中将议题环境与学科内容结合起来，则既能实现课程教学的有的放矢，又能提高学生参与社会的能力和学科素养。因此，在教学中让学生通过议题来明确一些生活中普遍存在的思政问题，可以使学生有更多的发言权，同时使学生在合作探究、合作交流的过程中有效进行思考、辨析，促进学生综合能力的有效提高，长此以往，在議题式教学模式下，学生知识能力能够有效转化为实践能力，在此过程中学生的社会主义核心价值观得到树立和落实，学生在自主思辨、自主思考、自主探究的过程中，能够体会真理，实现了社会参与和实践问题的积累。
二、中职学校思想政治教学现状
中等职业教育是一种专业与技术相结合的教育形式，它在我国当前的社会条件下，与市场紧密结合，为学生接触社会主流文化提供了便利，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，同时，由于市场的机动性，学生也相应产生了独立意识，使他们走向具体的社会实践工作。中职学生大多文化基础薄弱，学习热情不高，造成职校生源群体素质不高，存在一些思想问题，具体表现在：一是个别职校对学生的素质不够重视，多数学生思想意识淡薄;二是中职学生与同龄高中生相比，两者虽然年龄相近，但发展方向不同，普通高中生追求升学，中职学生主要是就业实践;三是中等职业学校学生大多缺乏良好的“三观”教育，缺乏求知欲，易受网络不良思潮的冲击，识别能力差，易受各种价值标准的影响。因此，实际教学过程中，中等职业学校加强思政教育的任务十分紧迫。
三、议题式教学模式下中职思想政治课堂讨论控制策略
（一）引入经典案例，实现议题式教学模式
中职思想政治课程的教学内容是以中国特色社会主义、经济、社会、哲学、文化等因素为主题构造的。教师在进行课堂设计过程中，就可以根据这些因素进行相关的经典案例搜集。课堂上教师可以以自身所收集的案例为载体，充分地进行综合性讨论教学。对于经典案例中异议较大的板块，教师可以通过小组讨论、班级辩论等形式进行议题教学。例如社会中较为流行的“中国风”，其中既有褒义的“中国文化风格”“中国美食”“中华民族优良传统”，也有贬义的“中国式过马路”“中国式乱扔垃圾”等。对于褒贬不一的“中国风”这一关键词，教师可以在课堂上让学生充分地进行语言表达，积极地沟通归类，最终真正理解大众文化。
（二）借助新闻播报，实施议题式教学模式
中职思想政治教学中的新闻播报是时政教育的一种教学形式，把新闻播报引入思政课教学中，最大的好处就是贴近生活，能够促进学生对当前政治的思考和理解。实际教学中，教师可以在每节课结束后，给学生布置一项收集时政新闻的作业，然后让学生在课前5～10分钟，通过课堂作业检查的方式，把收集到的时政新闻通过课堂作业来与全班分享。虽然在课堂上短短的几分钟时间对学生学校的影响并不大，而且学生收集的时政新闻与课程内容并不相关，但是在课堂上利用新闻报道来进行课程教学，最大的好处是促进学生理解时政，了解社会动态，增强对社会的认识。中职思政议题教学中，教师若能将新闻播报中的时政信息转化为议题，引导学生讨论议题，鼓励学生表达观点，能够促进学生深入了解时政内容，促进学生综合能力的发展，从而满足新课改对思政课程教学的要求。例如，当教师讲授“有意识地维护国家利益”这一知识点时，教师可以将贸易战作为讨论的主题，并针对题目向学生提出相应的教学问题：“为什么会发生国家间的贸易战？”“贸易战是什么？”“贸易战对两国社会经济发展有什么影响？”在对贸易战有一个比较全面的了解之后，再提出其他问题，其实，学生最后提出的观点或意见都是片面的，教师不应该急于求成地引入议题，应该要求学生以最准确的视角，用最精确的策略去解决问题，要把学生参与时政调查、发表意见的过程作为议题引入的核心目标，而且，贸易战议题调查教师还应该在学生发表意见之后，补充一些有关社会经济制度、经济发展、经济秩序等方面的资料和内容，潜移默化地帮助学生形成对社会经济范畴的认识，从而实现理论与实践相结合。 （三）通过作业布置，引进议题式教学模式
课后作业不仅是检验学生学习成果的主要方式，同时也是验证教学目标的重要标准。以往的作业布置中，教师将侧重点放在理论知识的理解和背诵上，具有形式单一、内容枯燥等特征，这样不但无法起到实质性的效果，还使学生产生厌烦心理。在布置作业时，教师要注重议题的引入，并将布置的问题与学生关注的热点话题相结合，引导学生进行分析和讨论，这样既可以加深学生的学习印象，促进其理解能力的提升，又能够使教学的整体效果得到保障。例如，在“保护环境”课后作业布置中，可以将国家全面禁止野生动物食用作为研究话题，并提出以下问题：食用野生动物对人类是否会带来严重的后果？野生动物携带的传染病对人体有什么伤害？如何加强野生动物保护？如何禁止地区私自食用野生动物？上述问题提出后，学生会产生浓厚的兴趣，其理解能力、学习能力和思维能力也会在议题的研究与讨论中得到有效提升。
四、议题式教学模式下中职思想政治课堂中的应用步骤
（一）科学选择议题
在中职政治教学中，要紧紧围绕社会热点、时事政治，引导学生以此为切入点，与全班同学深入探讨，把这些话题无形中变成开展探究活动的话题。另外，作为中职政治课教学的引导者和组织者，教师还可以把日常生活、工作中的见闻、感受与教学内容、社会热点等紧密结合起来，为学生设计一个合适的题目，从而拓展学生的思维，进一步开阔学生的眼界，使学生真正学到东西，提高中职政治课教学价值。
（二）有效收集相关信息
在具体采集信息时，教师应积极引导学生通过自主学习、合作学习等方式完成学习，获取与主题相关的各种有效信息;通过观点碰撞，培养学生的比较辨析、理论总结能力，引导学生树立生态科学的价值观和可持续发展、人与自然和谐发展的发展观，使学生成为理性消费者。另外，中职政治教师应积极鼓励学生大胆实践，进行社会调查，搜集资料，或仔细观察日常生活，从中提取有用信息，或通过街头采访、市场调查等方式，为将来的学习奠定良好的基础。
（三）促进学生进行讨论
中职政治教师在具体议题探究时，要严格根据学生的实际情况，如性格特点、基础掌握程度、理解力、接受力等，将学生合理地分成小组，要求学生以小组为单位，紧紧围绕问题进行探究，在这个过程中，要加强指导，引导学生灵活运用以前所学的理论知识，提高实际应用能力。并让每组选出一位代表，由代表在全班同学面前发言，发言结束后，教师和其他学生要及时提出有效的问题和中肯的意见，代表们要认真对待、认真回答，这实际上就是加强师生互动、生生互动的过程。通过学习，学生能够熟练、灵活地运用自己所学的知识进行精确讲解，从而加深对所学政治理论知识的了解和掌握，切实提高自己的核心素养。
随着时代的发展，议题式教学模式得到了越来越多教师的认可。议题式教学模式在中职思想政治课教学中具有重要的现实意义，通过议题研究和讨论，可以有效地激发学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，为提高思想政治课教学效果奠定堅实的基础。
参考文献：
[1]杨岚.浅探议题式教学在中职思政课中的运用[J].现代职业教育，2019（35）：134-135.
[2]何忠光.议题式教学在思想政治课自主、合作探究中的运用[J].家长，2020（7）：121-122.
[3]韩德东.议题式教学在思想政治课教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2019.
[4]汤晶晶.议题式教学在思想政治课堂教学中的运用研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.
编辑 栗国花
[关 键 词] 议题式教学模式;中职思想政治;控制策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）21-0028-02
近年来，议题式教学法得到了广泛的关注，被认为是一种提高学生社会参与性、培养学生思想政治课程核心素养的有效方法。议题式教学中，通过对社会热点问题的思考和探讨，可以进一步提高学生的政治认同度，培养学生的科学精神，提高学生的法治意识，促使他们有条不紊地参与公共事务，这也符合我们新课改的主题素养。在思想政治课堂中有效地融入议题式教学，对实现思想政治课的立德树人功能将起到极大的帮助作用。
一、议题式教学模式的研究背景及其教学意义
新课改背景下，教师在思政学科教学中运用议题式教学模式，实现了教学方式的创新和转型，促使课程气氛向师生互动良好、民主开放的方向发展，但就我国目前中职思政课程教学的现状而言，学生虽能掌握教材所要求的知识，但往往并不能真正做到学以致用，这种现象产生的原因不仅与学生的认知水平有关，而且与教师实施教学的侧重点也有直接关系。因此，教师在实施议题式教学时，要从注重学生实践理论相结合方面进行考虑，有效实现议题式教学价值。
有相关学者指出，思政课不仅要解决学生在社会、科学、常识方面的认知缺陷，而且要给学生提供一种解决现实问题的能力，这类现实问题包括社会经济、国家政治、民族文化、日常生活等方面的综合问题。但在开展思政课程教学过程中，教师如果不能全面理解学生所关注的热点话题和真实的生活环境，那么思政课程教学的开展就无法做到真正意义上的有的放矢。学生真实的生活环境是一个议题小环境，学生所处的社会、国家的政治政策等属于议题大环境，如果教师在课程教学中将议题环境与学科内容结合起来，则既能实现课程教学的有的放矢，又能提高学生参与社会的能力和学科素养。因此，在教学中让学生通过议题来明确一些生活中普遍存在的思政问题，可以使学生有更多的发言权，同时使学生在合作探究、合作交流的过程中有效进行思考、辨析，促进学生综合能力的有效提高，长此以往，在議题式教学模式下，学生知识能力能够有效转化为实践能力，在此过程中学生的社会主义核心价值观得到树立和落实，学生在自主思辨、自主思考、自主探究的过程中，能够体会真理，实现了社会参与和实践问题的积累。
二、中职学校思想政治教学现状
中等职业教育是一种专业与技术相结合的教育形式，它在我国当前的社会条件下，与市场紧密结合，为学生接触社会主流文化提供了便利，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，同时，由于市场的机动性，学生也相应产生了独立意识，使他们走向具体的社会实践工作。中职学生大多文化基础薄弱，学习热情不高，造成职校生源群体素质不高，存在一些思想问题，具体表现在：一是个别职校对学生的素质不够重视，多数学生思想意识淡薄;二是中职学生与同龄高中生相比，两者虽然年龄相近，但发展方向不同，普通高中生追求升学，中职学生主要是就业实践;三是中等职业学校学生大多缺乏良好的“三观”教育，缺乏求知欲，易受网络不良思潮的冲击，识别能力差，易受各种价值标准的影响。因此，实际教学过程中，中等职业学校加强思政教育的任务十分紧迫。
三、议题式教学模式下中职思想政治课堂讨论控制策略
（一）引入经典案例，实现议题式教学模式
中职思想政治课程的教学内容是以中国特色社会主义、经济、社会、哲学、文化等因素为主题构造的。教师在进行课堂设计过程中，就可以根据这些因素进行相关的经典案例搜集。课堂上教师可以以自身所收集的案例为载体，充分地进行综合性讨论教学。对于经典案例中异议较大的板块，教师可以通过小组讨论、班级辩论等形式进行议题教学。例如社会中较为流行的“中国风”，其中既有褒义的“中国文化风格”“中国美食”“中华民族优良传统”，也有贬义的“中国式过马路”“中国式乱扔垃圾”等。对于褒贬不一的“中国风”这一关键词，教师可以在课堂上让学生充分地进行语言表达，积极地沟通归类，最终真正理解大众文化。
（二）借助新闻播报，实施议题式教学模式
中职思想政治教学中的新闻播报是时政教育的一种教学形式，把新闻播报引入思政课教学中，最大的好处就是贴近生活，能够促进学生对当前政治的思考和理解。实际教学中，教师可以在每节课结束后，给学生布置一项收集时政新闻的作业，然后让学生在课前5～10分钟，通过课堂作业检查的方式，把收集到的时政新闻通过课堂作业来与全班分享。虽然在课堂上短短的几分钟时间对学生学校的影响并不大，而且学生收集的时政新闻与课程内容并不相关，但是在课堂上利用新闻报道来进行课程教学，最大的好处是促进学生理解时政，了解社会动态，增强对社会的认识。中职思政议题教学中，教师若能将新闻播报中的时政信息转化为议题，引导学生讨论议题，鼓励学生表达观点，能够促进学生深入了解时政内容，促进学生综合能力的发展，从而满足新课改对思政课程教学的要求。例如，当教师讲授“有意识地维护国家利益”这一知识点时，教师可以将贸易战作为讨论的主题，并针对题目向学生提出相应的教学问题：“为什么会发生国家间的贸易战？”“贸易战是什么？”“贸易战对两国社会经济发展有什么影响？”在对贸易战有一个比较全面的了解之后，再提出其他问题，其实，学生最后提出的观点或意见都是片面的，教师不应该急于求成地引入议题，应该要求学生以最准确的视角，用最精确的策略去解决问题，要把学生参与时政调查、发表意见的过程作为议题引入的核心目标，而且，贸易战议题调查教师还应该在学生发表意见之后，补充一些有关社会经济制度、经济发展、经济秩序等方面的资料和内容，潜移默化地帮助学生形成对社会经济范畴的认识，从而实现理论与实践相结合。 （三）通过作业布置，引进议题式教学模式
课后作业不仅是检验学生学习成果的主要方式，同时也是验证教学目标的重要标准。以往的作业布置中，教师将侧重点放在理论知识的理解和背诵上，具有形式单一、内容枯燥等特征，这样不但无法起到实质性的效果，还使学生产生厌烦心理。在布置作业时，教师要注重议题的引入，并将布置的问题与学生关注的热点话题相结合，引导学生进行分析和讨论，这样既可以加深学生的学习印象，促进其理解能力的提升，又能够使教学的整体效果得到保障。例如，在“保护环境”课后作业布置中，可以将国家全面禁止野生动物食用作为研究话题，并提出以下问题：食用野生动物对人类是否会带来严重的后果？野生动物携带的传染病对人体有什么伤害？如何加强野生动物保护？如何禁止地区私自食用野生动物？上述问题提出后，学生会产生浓厚的兴趣，其理解能力、学习能力和思维能力也会在议题的研究与讨论中得到有效提升。
四、议题式教学模式下中职思想政治课堂中的应用步骤
（一）科学选择议题
在中职政治教学中，要紧紧围绕社会热点、时事政治，引导学生以此为切入点，与全班同学深入探讨，把这些话题无形中变成开展探究活动的话题。另外，作为中职政治课教学的引导者和组织者，教师还可以把日常生活、工作中的见闻、感受与教学内容、社会热点等紧密结合起来，为学生设计一个合适的题目，从而拓展学生的思维，进一步开阔学生的眼界，使学生真正学到东西，提高中职政治课教学价值。
（二）有效收集相关信息
在具体采集信息时，教师应积极引导学生通过自主学习、合作学习等方式完成学习，获取与主题相关的各种有效信息;通过观点碰撞，培养学生的比较辨析、理论总结能力，引导学生树立生态科学的价值观和可持续发展、人与自然和谐发展的发展观，使学生成为理性消费者。另外，中职政治教师应积极鼓励学生大胆实践，进行社会调查，搜集资料，或仔细观察日常生活，从中提取有用信息，或通过街头采访、市场调查等方式，为将来的学习奠定良好的基础。
（三）促进学生进行讨论
中职政治教师在具体议题探究时，要严格根据学生的实际情况，如性格特点、基础掌握程度、理解力、接受力等，将学生合理地分成小组，要求学生以小组为单位，紧紧围绕问题进行探究，在这个过程中，要加强指导，引导学生灵活运用以前所学的理论知识，提高实际应用能力。并让每组选出一位代表，由代表在全班同学面前发言，发言结束后，教师和其他学生要及时提出有效的问题和中肯的意见，代表们要认真对待、认真回答，这实际上就是加强师生互动、生生互动的过程。通过学习，学生能够熟练、灵活地运用自己所学的知识进行精确讲解，从而加深对所学政治理论知识的了解和掌握，切实提高自己的核心素养。
随着时代的发展，议题式教学模式得到了越来越多教师的认可。议题式教学模式在中职思想政治课教学中具有重要的现实意义，通过议题研究和讨论，可以有效地激发学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，为提高思想政治课教学效果奠定堅实的基础。
参考文献：
[1]杨岚.浅探议题式教学在中职思政课中的运用[J].现代职业教育，2019（35）：134-135.
[2]何忠光.议题式教学在思想政治课自主、合作探究中的运用[J].家长，2020（7）：121-122.
[3]韩德东.议题式教学在思想政治课教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2019.
[4]汤晶晶.议题式教学在思想政治课堂教学中的运用研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.
编辑 栗国花