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1 “双主体”
随着我国高等教育改革的日益深入，高校既面临着前所未有的机遇，同时也面临着严峻的挑战。摆在高校面前的首要问题就是提高育人质量，突出办学特色，加强素质教育，培养高科技人才，增强办学的竞争力。在学校教育中，教与学是一个统一的整体，教师是教的主体，学生是学的主体，其主体作用是相对的，是可以相互转化的。结合高校学生的特点，我们提出在高校教学活动中引入创造性思维模式，积极发挥创造性思维主体的能动性，实行激励式教学的构想。
2 创造性思维主体的含义与特征
所谓创造性思维主体，主要是指从事创新思维活动的承担者，即在创造性思维过程中始终处于主导地位的人。它包括创造者个体一个人，也包括创造性活动的群体一社会上的众多人。其特征是：一般来说，具备一定的思维能力和科学知识，掌握一定的理论思维方法和科学实践手段的人或人群就可以成为创造性思维主体。然而只有当他们从事以探索客观物质运动规律为宗旨的科学实践活动，并与这种活动的现实作用发生相互作用时，才能实现其主体的地位。主体的能动性主要体现在：创造主体对客体是积极的、主动的反映；对客体的反映具有穿透性、超前性；能够改造客体，创造出客观自然界所没有的新事物。
3 发挥双主体的能动性，实行激励式理论课教学
在学校教育中，教与学是一个统一的整体，教师是教的主体，学生是学的主体，其主体作用是相对的，是可以相互转化的。在教学活动中，既要充分发挥教师教的能动性，也要尽可能调动学生学的能动性，它们相互作用是开展创新教育的前提条件。
3.1充分发挥教师的主体能动性
对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它不仅仅是别人交付任务的完成，同时也是生命价值和自身发展的体现，它的质量直接影响教师对职业的感受态度和专业水平的发展、生命价值的体现以及创新教育的开展。因此在课堂教学中培养学生创新能力的关键是教师的角色更新，即教师观念、能力、方法的创新。
3.1.1教师观念的创新
创新教育追求发展学生的独特才能，赋予其不重复于别人的人文本质，开发学生的创新潜能和潜质。因此在觀念上首先教师必须克服传统的偏见和偏爱，消除人为优劣之别，给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机遇和平等权利，尊重其特智、特能、特长，创设必备的教育氛围，引导学生标新立异、敢持歧见，培养其思维的多向性、批判性以及支撑它的人格的独立性，以创新作为憧憬与追攀的学习境界。其次是树立新的师生观，转变传统教育中“唯师是从”的专制型师生观，构建教学主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主合作关系。另外，课堂上盛行的直道式的讲授法，对学生发言的贬斥性评价，考试中不能点滴移动的所谓“标准答案”等都成为教学过程异化师生关系、禁锢学生创新思维的沉重锁链，这些必须从教师观念深处首先得到根本性矫正。
3.1.2教师能力的创新
传统教育偏重于知识积累，创新教育注重开发创造力，对教师的要求必然是具备独特的创造力。教师应从发展学生创新思维这一战略高度出发，大胆改革，勇于创新，将创新意识和创新能力有机地渗透到整个教育教学过程中，以获得教育实践的新颖性和高效率，最大程度地实现教学目标的针对性和实效性。在具体的教学实践中，教师要从学生求知创新的促进者和合作者的基本立场出发，通过引导，参与到教学进程中来，有意识地留出时间空白，让学生充分的考虑、质疑等自主活动去予以填补，从根本上改变教师“满堂灌”现象。其次，全面提高教师教育科研能力，彻底改变那种视教师知识储藏与传授给学生的知识之比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，从经验形态跃升，突破科学教育或教育理论中某一既成的框架，构建新的模式，彻底诀别“教书匠”角色，自我完善，积极适应新角色，规范内在需求。
3.1.3教学方法的创新
传统的教学方法采用灌注式。无论学生理解程度高低，一律是一种方式，使学生在学习过程中对为什么要学，怎样去学，学用结合这三个重要环节，不仅产生模糊认识，而且被动接受，存在着挫伤学习积极性的极大隐患。为彻底改变这种状况，首先教师要有意识地指导学生告别维持性学习方法，养成创新学习方法，在一种全方位的立体型的学习方式中发展自己的智能。其次还应注重发展学生个性的方法，还其思维和想象的广阔空间，让学生有充分的时间和精力，按照自己的兴趣和特长去谋求独特的空间发展；再次，要善于确立新的评价标准，采用具有一定程度开放性、弘扬创新智慧的试卷，让自选题、无标准答案题、即兴智能题等占有一席之地。要通过科学的教学方法，启发学生创新学习，培养学生的创新能力；要善于从学生的发言、作业等方面发现学生在学习知识中的一些闪光点即创新的东西，并积极加以引导，使这些闪光点得以发扬光大。
3.2充分发挥学生的主体能动性
现代学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用，主动建构意义的过程。因此，让学生有机会去主动探究、发现新知，获得相关经验，是学生学习的重要方式。
3.2.1解决好为什么要学的矛盾
在这个环节中，使学生从被动吸收转变为我要学。这一转变不仅是教学形式的转变，而且是教与学矛盾中，作为矛盾主要方面的观念、方法的大转变，也是新时期教书育人的新要求。为此需解决好“绪论”问题。前言、绪论等课程内容是师生见面的第一次，要求教师能以简洁明了的语言，用生动活泼的应用实例、成材同学的事迹等实际教育意义很深的多种形式，在客观上向学生展现课程性质、专业方向、发展未来等学生尚很陌生的概念。这是吸引学生注意力，激励学生主动学习，提高学习热情的重要环节。同时也是考验教师专业素质、知识水平和展现教师人格魅力的重要环节。
3.2.2采用激励式的教学方法
在学生学习过程中，要注意引导学生思考问题的方向。在设问过程中，要注意问题的实际意义，这有助于激励出学习兴趣；在提问过程中，首先要引导学生注意解决问题的方法。对于重点、难点等学习问题，引导学生多方位思考，在出发点、方法、效果上下功夫，培养学生多角度思考问题的习惯，力求提高学生认识问题的能力。随着学生认识问题能力的提高。自然就会产生解决问题的兴趣。引导学生精确求解的同时，也要注意培养学生的发散思维，激励学生不满足于现状，重新进入认识过程，获得更大收益。
3.2.3从问题情境中得到发展
学习总是与一定的问题情境相联系的，知识产生于问题情境。在问题情境下进行学习，可以使个体能更好地利用原有认知结构中的知识和经验，通过同化或顺应达到对新知识意义的建构，使教学从情境问题的解决中得到发展。问题情境必须与学生已有的知识和经验相适应，能引起学生的兴趣和思考，促进学生的发展。教师作为学生学习活动的组织者和指导者，应尽可能地从现实中寻找素材，通过设计情景化、多样化的问题情境，将学生头脑中已有的知识和经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识。
3.2.4建立交流与合作的互动过程
交流与合作的重要意义不仅仅在于获得某种认识论意义的对新知识的意义建构，而在于展示、发现和发展自我，在交流与合作中形成健康丰富的个性，获得个人的全面发展。开展交流与合作，为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，学生在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，通过这样的合作学习环境，可以彼此取长补短，共同完成对新知识的意义建构，更利于促进学生的发展。教师参与交流和合作学习，对推进学习互动起着决定性作用。
教育是培养人才的手段和方式，要培养创新人才，教育本身就必须创新，这是当前中国社会发展的时代要求。各高校必须从自身特点和长远目标出发，以长远的、历史的战略眼光办好当前的高等教育，培养学生的创新素质，使今日的高等教育事业的发展具有超前性和预见性，能够适应和满足未来知识经济发展的需要，为下世纪中叶战略目标的实现培养各类人才，特别是高层次人才和知识经济时代的优秀后备军。
随着我国高等教育改革的日益深入，高校既面临着前所未有的机遇，同时也面临着严峻的挑战。摆在高校面前的首要问题就是提高育人质量，突出办学特色，加强素质教育，培养高科技人才，增强办学的竞争力。在学校教育中，教与学是一个统一的整体，教师是教的主体，学生是学的主体，其主体作用是相对的，是可以相互转化的。结合高校学生的特点，我们提出在高校教学活动中引入创造性思维模式，积极发挥创造性思维主体的能动性，实行激励式教学的构想。
2 创造性思维主体的含义与特征
所谓创造性思维主体，主要是指从事创新思维活动的承担者，即在创造性思维过程中始终处于主导地位的人。它包括创造者个体一个人，也包括创造性活动的群体一社会上的众多人。其特征是：一般来说，具备一定的思维能力和科学知识，掌握一定的理论思维方法和科学实践手段的人或人群就可以成为创造性思维主体。然而只有当他们从事以探索客观物质运动规律为宗旨的科学实践活动，并与这种活动的现实作用发生相互作用时，才能实现其主体的地位。主体的能动性主要体现在：创造主体对客体是积极的、主动的反映；对客体的反映具有穿透性、超前性；能够改造客体，创造出客观自然界所没有的新事物。
3 发挥双主体的能动性，实行激励式理论课教学
在学校教育中，教与学是一个统一的整体，教师是教的主体，学生是学的主体，其主体作用是相对的，是可以相互转化的。在教学活动中，既要充分发挥教师教的能动性，也要尽可能调动学生学的能动性，它们相互作用是开展创新教育的前提条件。
3.1充分发挥教师的主体能动性
对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它不仅仅是别人交付任务的完成，同时也是生命价值和自身发展的体现，它的质量直接影响教师对职业的感受态度和专业水平的发展、生命价值的体现以及创新教育的开展。因此在课堂教学中培养学生创新能力的关键是教师的角色更新，即教师观念、能力、方法的创新。
3.1.1教师观念的创新
创新教育追求发展学生的独特才能，赋予其不重复于别人的人文本质，开发学生的创新潜能和潜质。因此在觀念上首先教师必须克服传统的偏见和偏爱，消除人为优劣之别，给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机遇和平等权利，尊重其特智、特能、特长，创设必备的教育氛围，引导学生标新立异、敢持歧见，培养其思维的多向性、批判性以及支撑它的人格的独立性，以创新作为憧憬与追攀的学习境界。其次是树立新的师生观，转变传统教育中“唯师是从”的专制型师生观，构建教学主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主合作关系。另外，课堂上盛行的直道式的讲授法，对学生发言的贬斥性评价，考试中不能点滴移动的所谓“标准答案”等都成为教学过程异化师生关系、禁锢学生创新思维的沉重锁链，这些必须从教师观念深处首先得到根本性矫正。
3.1.2教师能力的创新
传统教育偏重于知识积累，创新教育注重开发创造力，对教师的要求必然是具备独特的创造力。教师应从发展学生创新思维这一战略高度出发，大胆改革，勇于创新，将创新意识和创新能力有机地渗透到整个教育教学过程中，以获得教育实践的新颖性和高效率，最大程度地实现教学目标的针对性和实效性。在具体的教学实践中，教师要从学生求知创新的促进者和合作者的基本立场出发，通过引导，参与到教学进程中来，有意识地留出时间空白，让学生充分的考虑、质疑等自主活动去予以填补，从根本上改变教师“满堂灌”现象。其次，全面提高教师教育科研能力，彻底改变那种视教师知识储藏与传授给学生的知识之比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，从经验形态跃升，突破科学教育或教育理论中某一既成的框架，构建新的模式，彻底诀别“教书匠”角色，自我完善，积极适应新角色，规范内在需求。
3.1.3教学方法的创新
传统的教学方法采用灌注式。无论学生理解程度高低，一律是一种方式，使学生在学习过程中对为什么要学，怎样去学，学用结合这三个重要环节，不仅产生模糊认识，而且被动接受，存在着挫伤学习积极性的极大隐患。为彻底改变这种状况，首先教师要有意识地指导学生告别维持性学习方法，养成创新学习方法，在一种全方位的立体型的学习方式中发展自己的智能。其次还应注重发展学生个性的方法，还其思维和想象的广阔空间，让学生有充分的时间和精力，按照自己的兴趣和特长去谋求独特的空间发展；再次，要善于确立新的评价标准，采用具有一定程度开放性、弘扬创新智慧的试卷，让自选题、无标准答案题、即兴智能题等占有一席之地。要通过科学的教学方法，启发学生创新学习，培养学生的创新能力；要善于从学生的发言、作业等方面发现学生在学习知识中的一些闪光点即创新的东西，并积极加以引导，使这些闪光点得以发扬光大。
3.2充分发挥学生的主体能动性
现代学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用，主动建构意义的过程。因此，让学生有机会去主动探究、发现新知，获得相关经验，是学生学习的重要方式。
3.2.1解决好为什么要学的矛盾
在这个环节中，使学生从被动吸收转变为我要学。这一转变不仅是教学形式的转变，而且是教与学矛盾中，作为矛盾主要方面的观念、方法的大转变，也是新时期教书育人的新要求。为此需解决好“绪论”问题。前言、绪论等课程内容是师生见面的第一次，要求教师能以简洁明了的语言，用生动活泼的应用实例、成材同学的事迹等实际教育意义很深的多种形式，在客观上向学生展现课程性质、专业方向、发展未来等学生尚很陌生的概念。这是吸引学生注意力，激励学生主动学习，提高学习热情的重要环节。同时也是考验教师专业素质、知识水平和展现教师人格魅力的重要环节。
3.2.2采用激励式的教学方法
在学生学习过程中，要注意引导学生思考问题的方向。在设问过程中，要注意问题的实际意义，这有助于激励出学习兴趣；在提问过程中，首先要引导学生注意解决问题的方法。对于重点、难点等学习问题，引导学生多方位思考，在出发点、方法、效果上下功夫，培养学生多角度思考问题的习惯，力求提高学生认识问题的能力。随着学生认识问题能力的提高。自然就会产生解决问题的兴趣。引导学生精确求解的同时，也要注意培养学生的发散思维，激励学生不满足于现状，重新进入认识过程，获得更大收益。
3.2.3从问题情境中得到发展
学习总是与一定的问题情境相联系的，知识产生于问题情境。在问题情境下进行学习，可以使个体能更好地利用原有认知结构中的知识和经验，通过同化或顺应达到对新知识意义的建构，使教学从情境问题的解决中得到发展。问题情境必须与学生已有的知识和经验相适应，能引起学生的兴趣和思考，促进学生的发展。教师作为学生学习活动的组织者和指导者，应尽可能地从现实中寻找素材，通过设计情景化、多样化的问题情境，将学生头脑中已有的知识和经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识。
3.2.4建立交流与合作的互动过程
交流与合作的重要意义不仅仅在于获得某种认识论意义的对新知识的意义建构，而在于展示、发现和发展自我，在交流与合作中形成健康丰富的个性，获得个人的全面发展。开展交流与合作，为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，学生在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，通过这样的合作学习环境，可以彼此取长补短，共同完成对新知识的意义建构，更利于促进学生的发展。教师参与交流和合作学习，对推进学习互动起着决定性作用。
教育是培养人才的手段和方式，要培养创新人才，教育本身就必须创新，这是当前中国社会发展的时代要求。各高校必须从自身特点和长远目标出发，以长远的、历史的战略眼光办好当前的高等教育，培养学生的创新素质，使今日的高等教育事业的发展具有超前性和预见性，能够适应和满足未来知识经济发展的需要，为下世纪中叶战略目标的实现培养各类人才，特别是高层次人才和知识经济时代的优秀后备军。