【摘 要】
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现象学教育学摒弃先在的理论成见和抽象的形而上学,倾注于个体真实的生活世界,力图发现教育的"意义"之所在。在现象学教育学的视野下,我国教学机智研究存在着诸多需要厘清的
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现象学教育学摒弃先在的理论成见和抽象的形而上学,倾注于个体真实的生活世界,力图发现教育的"意义"之所在。在现象学教育学的视野下,我国教学机智研究存在着诸多需要厘清的误区。"唯智"思想致使教学设计与教学机智混淆、教学艺术与教学机智混用、"虚假机智"与教育机智混同。"唯理"思维导致研究范式过分依赖单一的知识表征、概念表述失去情境脉络、问题领域脱离经验世界。教学机智的本真还原,需要教师"实践智慧"的关照:体验学生情感,敏锐地聆听学生内心的声音;把握教育时机,果断地即时回应学生的"召唤";坚持教学反思,创造性地化解情境中的矛盾;培养教育情感,积极地体验自身职业的幸福感。
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