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摘要：全面领会《语文课程标准》关于低年级识字教学的阐述，深入理解人教版新课标教材识字部分的编写特点。把低年级识字教学从兴趣入手，把握识字教学中情趣性、自主性、创造性、生活性原则，并探究积极有效的识字教学方法，努力实现识字教学的高效性。
关键词：兴趣；愿学；乐学
识字是小学语文教学的重要组成部分。识字是阅读和作文的基础。具有较强的独立识字能力和良好的识字习惯，不仅对于识字写字，对于学好语文，乃至终身学习是一笔宝贵的财富。因而识字教学是低年级语文教学的一大难点。那怎样引发学生学习兴趣，变苦学为乐学，寓教于乐，乐在其中呢？这是每个语文老师关注的问题。对此，我在语文识字教学中进行一些探索。
一、用“兴趣”激发学生
低年级学生学习时“趣”字是支撑他们学习的动力，他们对学习上感兴趣，觉得好玩，对课堂感兴趣，才喜欢去听。如果这种兴趣一旦丢失，那么后果是可想而知的。因此，在教学中教师要善于发挥自身的特长，用幽默、风趣、传神的语言创设一个和谐、温馨的课堂环境，激发学生主动获取知识的愿望。
在教学《生字》时可以做如下的游戏激发学生学习兴趣。
‘开火车’这种游戏分小组进行。随着孩子们发出呜-呜-呜的声音，老师出一个生字，让学生按顺序拼读音节，分析字形。哪个学生读音错了，或字形不确，这列火车不能开下去，发令停下来。
猜字谜’根据生字的特点，引导学生猜谜语帮助记忆。，比如：“一刀割了禾”——“利”；“不上不下”——“卡”；如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。胖（十五天）；李（十八个儿子）；果（阳光照在树上）等。
‘编儿歌’儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘，平日教学中注意抓住生字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如：“来”字，横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左边一撇右边一捺，这个来字不会忘。
‘找朋友’教师将生字卡片打乱，分发到学生手中，请他们将偏旁部首相同的字排列在一起。
二、以法激趣，让学生愿学
在语文教学中，我采用了一些对提高学生学习生字的兴趣有很大的帮助。从一年级开始训练学生自学能力，首先是在课堂上自学，让学生观察生字，看生字，记生字，小组讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出了许多的识字方法。我在加以总结就形成了加一加、减一减、换一换、猜一猜、讲一讲、画一画等方法。
加一加：就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学过的生字加上偏旁变成新的生字。例如；学习“肚”字用土加上月字旁变成“肚”。这样记忆起来就比较简单。
减一减：就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如：学习“去”就是丢掉了一笔就变成去，家没了房盖就成了去。把学的过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了。这样课堂气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字也多了。
换一换：就是调换偏旁的比较法来辨别。如：教“弟—第—递—梯—剃—涕”时，我就用活。
教学生字有很多种方法，学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。这样不但提高了学生自学的能力，还让学生成为了一种乐趣。
三、开拓识字渠道，让学生乐学
生活处处皆有汉字的身影，开拓识字渠道，旨在促进学生利用课堂学到的知识和方法，迁移运用到课外，到五彩缤纷的广阔天地中去认字，培养其自主识字的习惯和能力。
1.阅读识字
（1）书报阅读。在低年级，我们主要采用“主题阅读”识字。在学习了有关主题的课文后，教师经常选配2-3篇与主题相关的同步课外阅读篇目，这样生字新词的重复出现率特别高，生字新词出现的情境也更加丰富多彩，有利于学生及时巩固，从而使学生的识字更加生动、更富情趣、更具实效。
（2）多媒体阅读。随着现代科学技术的不断发展，录音、电视、电影、VCD碟片充斥着学生的生活。这些多媒体具有丰富的表现力，能给学生提供可感的形象，能调动视、听等多种感官参与活动，给人以身临其境之感，深受学生的喜爱。
2.活动识字
活动是儿童生活的重要组成部分，学校里、社区里经常开展各种各样的活动，如春游、秋游、运动会、六一游园、古诗词诵读等等，这些都是引导学生主动识字的好时机。
（1）主题活动。如围绕“春游”这个主题，可引导学生认识各种绿色食品，田野里的各种庄稼、野草、野花，搜集、交流、背背有关春天的古诗等活动。
（2）交往活动。学生不是生活在真空中，每天都与他人交往着，在与其他人的交往中也蕴含着诸多的识字机会，如对方的称呼、姓名等。
3.环境识字
环境识字旨在引导学生留意生活环境，自主识字，养成边学边用的好习惯。
（1）家庭环境。家庭是孩子的第一所学校，家里吃的蔬菜、零食、饮料，穿的衣裤鞋袜，用的学习用品、家用电器，玩的玩具等等，无一不是识字的好教材。诸如“旺旺”雪饼、“伊利”牛奶、“红蜻蜓”皮鞋、“雕牌”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活中的字时，他们是多么兴奋啊！
（2）校园环境。校园环境是学生学习、活动的主要场所，校园里的横幅、公告栏、宣传橱窗等都是学生认字的好对象。新学期伊始，每位学生对班级中的人与事往往比较关注。班级课程表、任课教师名字、学生座位表等，都可以精心设计后贴在教室里，以便学生随时自主地去猜认、去识记。班级文化建设中，我们则有意识地开辟关于识字的特别阵地，如“识字加油站”、“识字树”等。
（3）社会环境。“生活即教育，社会即学校。”我们引導学生在社区环境中，在社会环境中识字，如购物、买药、逛街、旅游时，学会认广告、药品、商品、路名、店名等。把学生引向广阔的生活空间，增强他们在各种场合学汉字、用汉字的意识。
我始终以培养学生能力、开发学生智力、增加他们的识字量和词汇量，激发学生的学习兴趣为重点。在学习中让他们不感到学习是一种负担，而是一种轻松愉快的事情。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《新课程标准解读》
[3]《小学语文研究》
[4]《小学语文教师》杂志
关键词：兴趣；愿学；乐学
识字是小学语文教学的重要组成部分。识字是阅读和作文的基础。具有较强的独立识字能力和良好的识字习惯，不仅对于识字写字，对于学好语文，乃至终身学习是一笔宝贵的财富。因而识字教学是低年级语文教学的一大难点。那怎样引发学生学习兴趣，变苦学为乐学，寓教于乐，乐在其中呢？这是每个语文老师关注的问题。对此，我在语文识字教学中进行一些探索。
一、用“兴趣”激发学生
低年级学生学习时“趣”字是支撑他们学习的动力，他们对学习上感兴趣，觉得好玩，对课堂感兴趣，才喜欢去听。如果这种兴趣一旦丢失，那么后果是可想而知的。因此，在教学中教师要善于发挥自身的特长，用幽默、风趣、传神的语言创设一个和谐、温馨的课堂环境，激发学生主动获取知识的愿望。
在教学《生字》时可以做如下的游戏激发学生学习兴趣。
‘开火车’这种游戏分小组进行。随着孩子们发出呜-呜-呜的声音，老师出一个生字，让学生按顺序拼读音节，分析字形。哪个学生读音错了，或字形不确，这列火车不能开下去，发令停下来。
猜字谜’根据生字的特点，引导学生猜谜语帮助记忆。，比如：“一刀割了禾”——“利”；“不上不下”——“卡”；如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。胖（十五天）；李（十八个儿子）；果（阳光照在树上）等。
‘编儿歌’儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘，平日教学中注意抓住生字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如：“来”字，横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左边一撇右边一捺，这个来字不会忘。
‘找朋友’教师将生字卡片打乱，分发到学生手中，请他们将偏旁部首相同的字排列在一起。
二、以法激趣，让学生愿学
在语文教学中，我采用了一些对提高学生学习生字的兴趣有很大的帮助。从一年级开始训练学生自学能力，首先是在课堂上自学，让学生观察生字，看生字，记生字，小组讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出了许多的识字方法。我在加以总结就形成了加一加、减一减、换一换、猜一猜、讲一讲、画一画等方法。
加一加：就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学过的生字加上偏旁变成新的生字。例如；学习“肚”字用土加上月字旁变成“肚”。这样记忆起来就比较简单。
减一减：就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如：学习“去”就是丢掉了一笔就变成去，家没了房盖就成了去。把学的过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了。这样课堂气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字也多了。
换一换：就是调换偏旁的比较法来辨别。如：教“弟—第—递—梯—剃—涕”时，我就用活。
教学生字有很多种方法，学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。这样不但提高了学生自学的能力，还让学生成为了一种乐趣。
三、开拓识字渠道，让学生乐学
生活处处皆有汉字的身影，开拓识字渠道，旨在促进学生利用课堂学到的知识和方法，迁移运用到课外，到五彩缤纷的广阔天地中去认字，培养其自主识字的习惯和能力。
1.阅读识字
（1）书报阅读。在低年级，我们主要采用“主题阅读”识字。在学习了有关主题的课文后，教师经常选配2-3篇与主题相关的同步课外阅读篇目，这样生字新词的重复出现率特别高，生字新词出现的情境也更加丰富多彩，有利于学生及时巩固，从而使学生的识字更加生动、更富情趣、更具实效。
（2）多媒体阅读。随着现代科学技术的不断发展，录音、电视、电影、VCD碟片充斥着学生的生活。这些多媒体具有丰富的表现力，能给学生提供可感的形象，能调动视、听等多种感官参与活动，给人以身临其境之感，深受学生的喜爱。
2.活动识字
活动是儿童生活的重要组成部分，学校里、社区里经常开展各种各样的活动，如春游、秋游、运动会、六一游园、古诗词诵读等等，这些都是引导学生主动识字的好时机。
（1）主题活动。如围绕“春游”这个主题，可引导学生认识各种绿色食品，田野里的各种庄稼、野草、野花，搜集、交流、背背有关春天的古诗等活动。
（2）交往活动。学生不是生活在真空中，每天都与他人交往着，在与其他人的交往中也蕴含着诸多的识字机会，如对方的称呼、姓名等。
3.环境识字
环境识字旨在引导学生留意生活环境，自主识字，养成边学边用的好习惯。
（1）家庭环境。家庭是孩子的第一所学校，家里吃的蔬菜、零食、饮料，穿的衣裤鞋袜，用的学习用品、家用电器，玩的玩具等等，无一不是识字的好教材。诸如“旺旺”雪饼、“伊利”牛奶、“红蜻蜓”皮鞋、“雕牌”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活中的字时，他们是多么兴奋啊！
（2）校园环境。校园环境是学生学习、活动的主要场所，校园里的横幅、公告栏、宣传橱窗等都是学生认字的好对象。新学期伊始，每位学生对班级中的人与事往往比较关注。班级课程表、任课教师名字、学生座位表等，都可以精心设计后贴在教室里，以便学生随时自主地去猜认、去识记。班级文化建设中，我们则有意识地开辟关于识字的特别阵地，如“识字加油站”、“识字树”等。
（3）社会环境。“生活即教育，社会即学校。”我们引導学生在社区环境中，在社会环境中识字，如购物、买药、逛街、旅游时，学会认广告、药品、商品、路名、店名等。把学生引向广阔的生活空间，增强他们在各种场合学汉字、用汉字的意识。
我始终以培养学生能力、开发学生智力、增加他们的识字量和词汇量，激发学生的学习兴趣为重点。在学习中让他们不感到学习是一种负担，而是一种轻松愉快的事情。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《新课程标准解读》
[3]《小学语文研究》
[4]《小学语文教师》杂志