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［摘要］历史上俄国的文化教育的确经历过跌宕起伏，但它终究还是以自己的辉煌成就打造出了一个教育发达的国家。是什么使俄罗斯在文化教育领域中确定了自己的巅峰地位并培养出了不少“大师级”人物及数位诺贝尔奖获得者呢？笔者作为一名在俄罗斯有着10年留学经历并从事6年俄语教学工作的高校教师，不禁对这个问题产生了浓厚的兴趣，为此走访了不少俄罗斯学校，对其进行了较深入的了解。在此文中笔者结合自身实践，以曾经就读过的两所俄罗斯学校：伊尔库茨克47中学和圣彼得堡国立财经大学为例，试从俄罗斯教育体制结构、课程设置与教育理念等方面对俄罗斯教育进行浅析，以期能将从中获取的经验融入到我国高校俄语教学中来。
［关键词］俄罗斯教育 体制 高校 俄语教学
［中图分类号］H35［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2010）11－0235－02
一、俄罗斯普通教育
（一）俄罗斯普通教育体制结构
俄罗斯教育体制结构包括普通教育(общее образование)、中等职业教育(среднее профессиональное образование)、高等教育(высшее образование)、大学后专业教育(послевузовское профессиональное образование)及职业技能培训(профессиональная переподготовка и повышение квалификации)等等，在本文中笔者只对其普通教育和高等教育进行分析。
俄罗斯的普通教育等同于中国的中小学教育，它共分为三个水平阶段：1.初等普通教育，1～3年级（小学）； 2.基础普通教育，4～8年级（初中）；3.中等（完全）普通教育，9～11年级（高中）。虽然俄罗斯的普通教育同中国中小学教育一样也分为三个阶段，但学年加起来却是11年。另外，他们的4年级并不是所有学生都必须读的，部分优秀学生可以跳过这一年级直接进入5年级，这样就有不少俄罗斯学生只用10年就完成了普通教育。
（二）俄罗斯普通教育课程设置和教育理念
由于俄罗斯人口稀少，又不乏像莫斯科大学、列宾美术学院这样世界知名大学，俄罗斯的高校入学竞争并不激烈。这些因素使俄罗斯在设置普通教育课程时，遵循的不仅仅是单纯地如何让青少年获得更多的专业知识，而是力图培养孩子们的多种能力，如：动手能力、生存能力、创造力等。以伊尔库茨克47中学为例，根据不同年级学生特点，学校分别设置了厨艺（3年级）、城市游览（4或5年级）、游泳（多个年级）、缝纫（8年级女同学）、模型制作（8年级男同学）等许多丰富多彩的课程。当然其中也包括语文、数学等专业性强的课程。在学校的长廊中经常可以看到一幅幅生动又充满稚趣的图画，其中有不少是在州、市获过奖的绘画作品；在手工艺品展柜中摆放着学生们自己做的手工艺品：编织篮子、布艺手套等等。在学习过程中学生们学到的不仅仅是书本中的知识，更多的是开阔了视野，拓宽了知识面，培养了学习兴趣。作为一名师者，真正想教给学生们的是什么？是知识本身，还是掌握知识的技巧？我想我们留给学生的绝不应该只是一座金山，而应是点石成金的手指。
俄罗斯高校新生正是在这种宽松的普通教育模式基础上开始接受更为专业的高等教育的，这使得他们无不对大学生活与学习充满了期待与渴望。
二、俄罗斯高等教育
（一）俄罗斯高等教育体制结构
由于俄罗斯特有的教育背景和文化传统，其高等教育体制结构也具有一定的特殊性。
前苏联高等教育结构单一，只拥有一个本科教育层次，且不为本科毕业生授予学士学位，只授予相应专业的专家称号，学期为5～5.5年。在上世纪80年代末期，俄罗斯在借鉴西方高校办学经验基础上，开始实行高等教育多级水平制度，期望能尽早与国际教育接轨，这种新学制分为三个层次：不完全高等教育。学期2年，考试合格后学生可继续接受教育，也可以根据个人意愿领取《不完全高等教育毕业证书》后就业；基础高等教育。即高等教育的中间环节，学期4年，学生毕业后可获得《高等教育毕业证书》，同时获得学士学位。已经接受过不完全高等教育的学生只需学习2年；完全高等教育。这是高等教育的第三个层次，在基础高等教育的基础上对学生再实施2年的专业培养，学生毕业并经过答辩后获《高等教育毕业证书》，同时获得硕士学位。
大学后专业教育。目前，在俄罗斯副博士和博士学位不属于高等教育范畴，它们被称为“大学后教育”，在这个阶段新旧教育体制实现了对接。
面对两种教育体制，俄罗斯政府并没有硬性规定高校应采用其中的哪种办学模式，而是由高校自主选择，这样就构成了俄罗斯目前新旧两种教育体制并存的高等教育体制结构。
笔者认为，这样的教育体制更加积极地参与了在国际教育劳务市场中的竞争，更好地满足了市场经济对各种不同类型人才的需求，同时，为求学和就业人员提供了更广阔的平台。
（二）俄罗斯高等教育课程设置和教育理念
高等教育的目的是培养专业人才，通过对他们进行再培训来提高其专业技术和科研、文化教育能力。因此，俄罗斯高等教育课程设置有专业化强同时又涵盖面广的特点。以圣彼得堡国立财经大学为例，世界经济专业本科课程共设有五十多门，其中包括世界经济、管理、统计等很多专业课，也有哲学、逻辑学这样的非专业必修课。
在谈完俄罗斯高等教育课程设置的多样性后，还要提及教师对教材的灵活选取。同样一科课程却不必用同一本教材，课本的选择完全根据教师个人的看法和见解来定。教师结合自身特点和当今社会发展需求适时地更换材料，有些教师选取著名学者出版的教材，还有不少教授索性用自己针对新近研究所总结出的笔记来授课。而学生不必为寻找与该教师同样的教材而大费周章，上课时只需认真听讲，与教师和同学展开激烈讨论，将重要内容记录下来，课后及时整理便可。
通过上述的全面而专业的课程设置，使俄罗斯大学生们获得了全方位的立体教育，正是这种高等教育为俄罗斯今后的人才发展奠定了基础。而高校教师完善的知识结构也正是得益于这种教育方式，同时又继续将它传承着、发扬着。此外，按教师自身特点和时代需求的选材方式也将教师从统一、固定的教学模式中解放出来，使其自身优势得到了更有效的发挥，并使学生具备了更好地适应当今市场需求的能力。俄罗斯教学中的这种良性循环无不对其成为教育发达国家产生了巨大影响。
三、我国高校俄语教学
在目前我国高校俄语教学中照本宣科、完全秉承作者意见等问题屡见不鲜，笔者身为俄语教师在工作中也同样存在类似的问题。因此，希望通过本篇能将俄罗斯教育经验借鉴到高校俄语教学中来。
我国高校俄语教学可分为基础阶段（1～2年级）和提升阶段（3～4年级）。基础阶段就是帮助学生打好语言基础、使学生对俄语产生学习兴趣的初级阶段。而提升阶段已步入高年级，无论从学习方式还是从学生心理来说，它都是一个特殊阶段，但却仍有不少教师将它与基础阶段无分别对待。
为解决这一问题，笔者认为：第一，在俄语课程设置上应力求时代感，更加适应市场需求，体现出既有针对性和实用性，又有丰富性和现实性，尽可能地贴近俄语学习者“有的放矢、学以致用”的心理，适当地开设如：经贸俄语、旅游俄语等专业性更强的课程，为未来就业拓展道路；第二，教师是教学中的重要因素。因此，教师更要及时转变教学观念，不再一味地沿用传统的教学模式、单一的教学手段，以课本内有限的知识和不适时的信息给学生“满堂灌”，应鼓励学生大胆运用俄语表达自己的思想，针对问题展开积极讨论；第三，教材是教学活动的重要依据，而当前我国高校俄语教学中仍存在教材滞后的现象，学生很难从中了解到现代俄罗斯人学习、生活的真实情况。面对这种情况，教师不妨在期盼新编教材尽早与师生见面的同时，也尝试着将课本中陈旧内容适量删减，汇入当前社会热门话题、学生感兴趣的话题等内容。在旧教材的框架内，填充新知识，既增强了学生们的学习兴趣，也丰富了他们的视野，同时也完成了教师的一次自我更新。
每个国家都有自己的国情和文化背景，但适当的借鉴和合理的改革并不与其相悖。希望俄罗斯教育对我国高校俄语教学有所启迪，最终达成俄语教师的一个共同愿望，那便是让每一位俄语人都感受到学习俄语是一种享受，选择俄语是出自对它的兴趣和热爱，同时它更是今后经济发展和国际交流的一架重要桥梁。
【参考文献】
[1]水辛.市场报[N].第八版教育时代,2002年08月01日.
[2]王铭玉,孟霞.中国俄语教学的历史、现状与发展方略[A].俄语语言文学研究,2005年,第3期,总第9期,第6-11页.
[3]刘振天.俄罗斯教育体制与新办学模式的探索[J].比较教育研究,1995年,第4期.
［关键词］俄罗斯教育 体制 高校 俄语教学
［中图分类号］H35［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2010）11－0235－02
一、俄罗斯普通教育
（一）俄罗斯普通教育体制结构
俄罗斯教育体制结构包括普通教育(общее образование)、中等职业教育(среднее профессиональное образование)、高等教育(высшее образование)、大学后专业教育(послевузовское профессиональное образование)及职业技能培训(профессиональная переподготовка и повышение квалификации)等等，在本文中笔者只对其普通教育和高等教育进行分析。
俄罗斯的普通教育等同于中国的中小学教育，它共分为三个水平阶段：1.初等普通教育，1～3年级（小学）； 2.基础普通教育，4～8年级（初中）；3.中等（完全）普通教育，9～11年级（高中）。虽然俄罗斯的普通教育同中国中小学教育一样也分为三个阶段，但学年加起来却是11年。另外，他们的4年级并不是所有学生都必须读的，部分优秀学生可以跳过这一年级直接进入5年级，这样就有不少俄罗斯学生只用10年就完成了普通教育。
（二）俄罗斯普通教育课程设置和教育理念
由于俄罗斯人口稀少，又不乏像莫斯科大学、列宾美术学院这样世界知名大学，俄罗斯的高校入学竞争并不激烈。这些因素使俄罗斯在设置普通教育课程时，遵循的不仅仅是单纯地如何让青少年获得更多的专业知识，而是力图培养孩子们的多种能力，如：动手能力、生存能力、创造力等。以伊尔库茨克47中学为例，根据不同年级学生特点，学校分别设置了厨艺（3年级）、城市游览（4或5年级）、游泳（多个年级）、缝纫（8年级女同学）、模型制作（8年级男同学）等许多丰富多彩的课程。当然其中也包括语文、数学等专业性强的课程。在学校的长廊中经常可以看到一幅幅生动又充满稚趣的图画，其中有不少是在州、市获过奖的绘画作品；在手工艺品展柜中摆放着学生们自己做的手工艺品：编织篮子、布艺手套等等。在学习过程中学生们学到的不仅仅是书本中的知识，更多的是开阔了视野，拓宽了知识面，培养了学习兴趣。作为一名师者，真正想教给学生们的是什么？是知识本身，还是掌握知识的技巧？我想我们留给学生的绝不应该只是一座金山，而应是点石成金的手指。
俄罗斯高校新生正是在这种宽松的普通教育模式基础上开始接受更为专业的高等教育的，这使得他们无不对大学生活与学习充满了期待与渴望。
二、俄罗斯高等教育
（一）俄罗斯高等教育体制结构
由于俄罗斯特有的教育背景和文化传统，其高等教育体制结构也具有一定的特殊性。
前苏联高等教育结构单一，只拥有一个本科教育层次，且不为本科毕业生授予学士学位，只授予相应专业的专家称号，学期为5～5.5年。在上世纪80年代末期，俄罗斯在借鉴西方高校办学经验基础上，开始实行高等教育多级水平制度，期望能尽早与国际教育接轨，这种新学制分为三个层次：不完全高等教育。学期2年，考试合格后学生可继续接受教育，也可以根据个人意愿领取《不完全高等教育毕业证书》后就业；基础高等教育。即高等教育的中间环节，学期4年，学生毕业后可获得《高等教育毕业证书》，同时获得学士学位。已经接受过不完全高等教育的学生只需学习2年；完全高等教育。这是高等教育的第三个层次，在基础高等教育的基础上对学生再实施2年的专业培养，学生毕业并经过答辩后获《高等教育毕业证书》，同时获得硕士学位。
大学后专业教育。目前，在俄罗斯副博士和博士学位不属于高等教育范畴，它们被称为“大学后教育”，在这个阶段新旧教育体制实现了对接。
面对两种教育体制，俄罗斯政府并没有硬性规定高校应采用其中的哪种办学模式，而是由高校自主选择，这样就构成了俄罗斯目前新旧两种教育体制并存的高等教育体制结构。
笔者认为，这样的教育体制更加积极地参与了在国际教育劳务市场中的竞争，更好地满足了市场经济对各种不同类型人才的需求，同时，为求学和就业人员提供了更广阔的平台。
（二）俄罗斯高等教育课程设置和教育理念
高等教育的目的是培养专业人才，通过对他们进行再培训来提高其专业技术和科研、文化教育能力。因此，俄罗斯高等教育课程设置有专业化强同时又涵盖面广的特点。以圣彼得堡国立财经大学为例，世界经济专业本科课程共设有五十多门，其中包括世界经济、管理、统计等很多专业课，也有哲学、逻辑学这样的非专业必修课。
在谈完俄罗斯高等教育课程设置的多样性后，还要提及教师对教材的灵活选取。同样一科课程却不必用同一本教材，课本的选择完全根据教师个人的看法和见解来定。教师结合自身特点和当今社会发展需求适时地更换材料，有些教师选取著名学者出版的教材，还有不少教授索性用自己针对新近研究所总结出的笔记来授课。而学生不必为寻找与该教师同样的教材而大费周章，上课时只需认真听讲，与教师和同学展开激烈讨论，将重要内容记录下来，课后及时整理便可。
通过上述的全面而专业的课程设置，使俄罗斯大学生们获得了全方位的立体教育，正是这种高等教育为俄罗斯今后的人才发展奠定了基础。而高校教师完善的知识结构也正是得益于这种教育方式，同时又继续将它传承着、发扬着。此外，按教师自身特点和时代需求的选材方式也将教师从统一、固定的教学模式中解放出来，使其自身优势得到了更有效的发挥，并使学生具备了更好地适应当今市场需求的能力。俄罗斯教学中的这种良性循环无不对其成为教育发达国家产生了巨大影响。
三、我国高校俄语教学
在目前我国高校俄语教学中照本宣科、完全秉承作者意见等问题屡见不鲜，笔者身为俄语教师在工作中也同样存在类似的问题。因此，希望通过本篇能将俄罗斯教育经验借鉴到高校俄语教学中来。
我国高校俄语教学可分为基础阶段（1～2年级）和提升阶段（3～4年级）。基础阶段就是帮助学生打好语言基础、使学生对俄语产生学习兴趣的初级阶段。而提升阶段已步入高年级，无论从学习方式还是从学生心理来说，它都是一个特殊阶段，但却仍有不少教师将它与基础阶段无分别对待。
为解决这一问题，笔者认为：第一，在俄语课程设置上应力求时代感，更加适应市场需求，体现出既有针对性和实用性，又有丰富性和现实性，尽可能地贴近俄语学习者“有的放矢、学以致用”的心理，适当地开设如：经贸俄语、旅游俄语等专业性更强的课程，为未来就业拓展道路；第二，教师是教学中的重要因素。因此，教师更要及时转变教学观念，不再一味地沿用传统的教学模式、单一的教学手段，以课本内有限的知识和不适时的信息给学生“满堂灌”，应鼓励学生大胆运用俄语表达自己的思想，针对问题展开积极讨论；第三，教材是教学活动的重要依据，而当前我国高校俄语教学中仍存在教材滞后的现象，学生很难从中了解到现代俄罗斯人学习、生活的真实情况。面对这种情况，教师不妨在期盼新编教材尽早与师生见面的同时，也尝试着将课本中陈旧内容适量删减，汇入当前社会热门话题、学生感兴趣的话题等内容。在旧教材的框架内，填充新知识，既增强了学生们的学习兴趣，也丰富了他们的视野，同时也完成了教师的一次自我更新。
每个国家都有自己的国情和文化背景，但适当的借鉴和合理的改革并不与其相悖。希望俄罗斯教育对我国高校俄语教学有所启迪，最终达成俄语教师的一个共同愿望，那便是让每一位俄语人都感受到学习俄语是一种享受，选择俄语是出自对它的兴趣和热爱，同时它更是今后经济发展和国际交流的一架重要桥梁。
【参考文献】
[1]水辛.市场报[N].第八版教育时代,2002年08月01日.
[2]王铭玉,孟霞.中国俄语教学的历史、现状与发展方略[A].俄语语言文学研究,2005年,第3期,总第9期,第6-11页.
[3]刘振天.俄罗斯教育体制与新办学模式的探索[J].比较教育研究,1995年,第4期.