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生物学是以实验为基础的自然科学，实验教学在初中生物教学中起着非常重要的作用，是生物教学的一个重要组成部分。想要让学生能够切实掌握生物知识，就必须借助于实验教学。目前，随着教学仪器设备的逐步完善，很多原来无法操作的实验，现在在我们农村中学也得以展开。比起枯燥的“满堂灌”，有趣、生动的实验教学更能被学生们接受，学起来事半功倍。通过自己这几年在农村初中生物的教学，总结了几点实验教学在我们生物教学中的作用。
一、实验可以提高课堂效率，激发学生的学习兴趣
常言道，兴趣是最好的老师。实验是真實的、生动的，很容易激发学生的兴趣，而且初中的学生年纪还小，本身就是好动的阶段，实验教学能充分满足他们的动手意愿，而且在动手操作的过程中还要解决在实验过程中出现的突发状况，最后实验成功了，这种满足感可以很好地激发学生的学习兴趣。例如，在实验“观察蚯蚓”中，这个探究实验其实很简单，学生根据生活经验已经知道了实验结论。但是通过教师提前布置任务——让学生自己亲手去挖蚯蚓。这个任务就引起了学生们极大的兴趣，哪里挖，怎么挖，挖多少？学生以小组为单位展开了热烈的讨论。挖到之后拿到课堂上进行分组探究实验，观外形、数环节、触粘液、摸刚毛、比“赛跑”，课堂气氛更是达到了高潮。这节课的效果就不言而喻了，真正做到了寓教于乐。
二、实验可以培养学生的探究能力，团结协作精神
大多数中学生物学实验都体现了这个过程：提出问题——作出假设——制订计划——实施计划——得出结论——表达与交流。我们在教学的时候应该结合每一个具体实验，帮助学生把这种发现问题、思考问题、解决问题的基本程序内化为学生的思维习惯。例如实验“昆虫都有趋光性吗？”小昆虫本来就是学生比较感兴趣的生物，让学生自己设计实验，自己亲手捕捉小昆虫，动手操作，最终总结出结论。学生在获得知识的同时，各方面的能力也得到了提高。现在的学生总是以自我为中心，不愿意与他人合作，不愿意为他人服务，而且缺乏与别人交流的能力。而我们的很多实验都需要小组合作完成，每个学生的操作都关系到实验的成败。例如“检测不同环境中的细菌和真菌”在实验过程中，实验小组的成员，必须一起探讨本组要选择的环境，如何制订计划，如何实施计划，如何分工，一起解决实验过程中可能出现的问题。这样在进行实验的过程中，就会自然地培养他们与别人的语言交流能力，还能更好地培养学生的团结协作精神。在一次次的实验过程中，每一位学生都会发现自己在知识方面、能力方面的欠缺，都得到培养和提升，这会使学生终身受益。
三、实验可以充分发挥学生的主体作用
生物实验教学的最终目的是让学生获得生物知识。所以，在生物实验教学中，碰到一些易于操作的实验，我们就鼓励学生独立完成实验。在实验过程中，不同的学生有不同的想法，制订的实验计划也不一样，教师在这个过程中主要起到引导的作用，只要学生的计划没有大的失误，就鼓励每个学生根据自己的方案进行实验活动。例如：探究“种子萌发的环境条件”，这个实验对于我们农村中学的学生们可能会更容易些，于是我们放手让学生们自己操作。从种子的选择，到自己想要探究的问题，放手让学生自己制定计划，自己设计方案，实验过程中要如何控制实验变量，观察、记录种子萌发的数量，最后得出自己的结论。通过这样的实验活动，学生品尝到了获取成功的艰辛和喜悦，同时把知识从实验中挖掘出来，教师再引导学生总结实验结论。这种教学模式既体现了教师的主导作用，又发挥了学生们的主体作用。
四、实验可以培养学生们的环保意识
我们还可以通过实验教学培养学生们的环保意识。每次做完实验，不同年级的学生对于实验材料的处理意见也不一样。七年级的学生因为刚刚接触生物实验，如果实验材料是鼠妇，小鱼这些小动物，绝大多数同学都能想到“保护动物”“珍爱生命”，把他们放回大自然。如果是植物，比如洋葱，树叶这些废料，学生们就一扔了之。而到了八年级，学生们的环保意识提高了，每个班级制作一个环保箱，把这些实验完的植物废料收集起来埋在土里，再养上几只蚯蚓，不久之后这些土就是很好的花肥了。这些行为从最开始的老师提醒，到后来的自发自觉，让我们倍感欣慰。所以，作为教师只要我们自己坚持不懈，以身作则，带领学生们保护环境，从我做起，从身边的小事做起。
作为一名农村中学的生物教师，我们要努力创设适合农村学生的实验环境，因地制宜，积极开展生物实验教学活动，这样的活动不仅能激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的探究能力，团结协作的精神，培养学生们的环保意识，还可以引导学生主动去探究，主动去学习，真正成为学习的主人，为未来的生物学习打下坚实的基础，从而真正体现了实验教学在中学生物教学中的重要作用。
参考文献
[1]周美珍，郑鸿霖，张代芬.中学生物学教学法.高等教育出版社，1991年5月.
[2]罗树华，李洪珍，严寅贤等.教师能力学.济南：山东教育出版社，2000：30-33.
[3]汪忠着.生物新课程教学论.北京：高等教育出版社，2003年8月.
[4]陈繁荣.生物教学中突出学生主体地位的原则.中学生物教学，2004
一、实验可以提高课堂效率，激发学生的学习兴趣
常言道，兴趣是最好的老师。实验是真實的、生动的，很容易激发学生的兴趣，而且初中的学生年纪还小，本身就是好动的阶段，实验教学能充分满足他们的动手意愿，而且在动手操作的过程中还要解决在实验过程中出现的突发状况，最后实验成功了，这种满足感可以很好地激发学生的学习兴趣。例如，在实验“观察蚯蚓”中，这个探究实验其实很简单，学生根据生活经验已经知道了实验结论。但是通过教师提前布置任务——让学生自己亲手去挖蚯蚓。这个任务就引起了学生们极大的兴趣，哪里挖，怎么挖，挖多少？学生以小组为单位展开了热烈的讨论。挖到之后拿到课堂上进行分组探究实验，观外形、数环节、触粘液、摸刚毛、比“赛跑”，课堂气氛更是达到了高潮。这节课的效果就不言而喻了，真正做到了寓教于乐。
二、实验可以培养学生的探究能力，团结协作精神
大多数中学生物学实验都体现了这个过程：提出问题——作出假设——制订计划——实施计划——得出结论——表达与交流。我们在教学的时候应该结合每一个具体实验，帮助学生把这种发现问题、思考问题、解决问题的基本程序内化为学生的思维习惯。例如实验“昆虫都有趋光性吗？”小昆虫本来就是学生比较感兴趣的生物，让学生自己设计实验，自己亲手捕捉小昆虫，动手操作，最终总结出结论。学生在获得知识的同时，各方面的能力也得到了提高。现在的学生总是以自我为中心，不愿意与他人合作，不愿意为他人服务，而且缺乏与别人交流的能力。而我们的很多实验都需要小组合作完成，每个学生的操作都关系到实验的成败。例如“检测不同环境中的细菌和真菌”在实验过程中，实验小组的成员，必须一起探讨本组要选择的环境，如何制订计划，如何实施计划，如何分工，一起解决实验过程中可能出现的问题。这样在进行实验的过程中，就会自然地培养他们与别人的语言交流能力，还能更好地培养学生的团结协作精神。在一次次的实验过程中，每一位学生都会发现自己在知识方面、能力方面的欠缺，都得到培养和提升，这会使学生终身受益。
三、实验可以充分发挥学生的主体作用
生物实验教学的最终目的是让学生获得生物知识。所以，在生物实验教学中，碰到一些易于操作的实验，我们就鼓励学生独立完成实验。在实验过程中，不同的学生有不同的想法，制订的实验计划也不一样，教师在这个过程中主要起到引导的作用，只要学生的计划没有大的失误，就鼓励每个学生根据自己的方案进行实验活动。例如：探究“种子萌发的环境条件”，这个实验对于我们农村中学的学生们可能会更容易些，于是我们放手让学生们自己操作。从种子的选择，到自己想要探究的问题，放手让学生自己制定计划，自己设计方案，实验过程中要如何控制实验变量，观察、记录种子萌发的数量，最后得出自己的结论。通过这样的实验活动，学生品尝到了获取成功的艰辛和喜悦，同时把知识从实验中挖掘出来，教师再引导学生总结实验结论。这种教学模式既体现了教师的主导作用，又发挥了学生们的主体作用。
四、实验可以培养学生们的环保意识
我们还可以通过实验教学培养学生们的环保意识。每次做完实验，不同年级的学生对于实验材料的处理意见也不一样。七年级的学生因为刚刚接触生物实验，如果实验材料是鼠妇，小鱼这些小动物，绝大多数同学都能想到“保护动物”“珍爱生命”，把他们放回大自然。如果是植物，比如洋葱，树叶这些废料，学生们就一扔了之。而到了八年级，学生们的环保意识提高了，每个班级制作一个环保箱，把这些实验完的植物废料收集起来埋在土里，再养上几只蚯蚓，不久之后这些土就是很好的花肥了。这些行为从最开始的老师提醒，到后来的自发自觉，让我们倍感欣慰。所以，作为教师只要我们自己坚持不懈，以身作则，带领学生们保护环境，从我做起，从身边的小事做起。
作为一名农村中学的生物教师，我们要努力创设适合农村学生的实验环境，因地制宜，积极开展生物实验教学活动，这样的活动不仅能激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的探究能力，团结协作的精神，培养学生们的环保意识，还可以引导学生主动去探究，主动去学习，真正成为学习的主人，为未来的生物学习打下坚实的基础，从而真正体现了实验教学在中学生物教学中的重要作用。
参考文献
[1]周美珍，郑鸿霖，张代芬.中学生物学教学法.高等教育出版社，1991年5月.
[2]罗树华，李洪珍，严寅贤等.教师能力学.济南：山东教育出版社，2000：30-33.
[3]汪忠着.生物新课程教学论.北京：高等教育出版社，2003年8月.
[4]陈繁荣.生物教学中突出学生主体地位的原则.中学生物教学，2004